语文新课程教学法复习资料

语文新课程教学法复习资料

一、填空

1、三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

2、语文教学的目标：全面提高学生的语文素养

3、语文课程的性质：工具性与人文性的统一

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；

“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。

4、课程目标分为：总目标和阶段目标（写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）

5、识字与写字是阅读和写作的基础，是一个由易到难的过程

6、口语交际：教学活动主要应在具体的交际情境中进行（创设口语交际情境）

二、名词解释

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力

2、语文教材：泛指一切对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。特指学校所开设的语文课上师生使用的教材。包括中小学教材审定委员会审定出版的系列。如教科书、练习册、教学用书、挂图等。专指语文课本。

3、合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神

4、随文识字：也叫分散识字，是以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音义联系的识字教学法。强调在具体语言环境中识字，把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，掌握识字方法，培养识字能力。

5、注音识字：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的的一种识字方法。

6、语感：

三、简答或论述

1、拼音教学的课程目标？

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

2、怎样围绕“拼读音节”设计教学环节？

“拼读音节”是汉语拼音学习目标的重点。应围绕这个重点去设计教学环节：1）以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学拼音；

2）采用多种多样儿童喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；

3）把巩固汉语拼音与学普通话、识字相结合，充分发挥汉语拼音的作用；

3、写字教学的要求？

（一）准确把握写字教学的目标、要求

（二）注意学生的个别差异

（三）不要把写字仅仅当成一项作业

（四）全面落实“学会”的要求

（五）重视引导学生观察汉字，发现字形的规律

（六）尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字

（七）加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相互欣赏（八）重视写字姿势和习惯的养成

（九）科学安排写字时间和写字遍数

4、识字与写字教学目标的主要特点？

（1）就识字与写字的阶段目标来说，有两个特点：

A.从横向看，学习目标体现了多元化与重点性的统一

B.从纵向看，学习目标体现了阶段性和连续性的统一

（2）就识字与写字的内容上来看，有四个特点

A.准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求

B.强调多认少写，认写分流

C.重视和加强写字教学

D.给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础

5、怎样利用汉字音义形之间的联系进行教学？（p67）

汉字本身形、音、义之间具有一定的联系，每个汉字都是形、音、义的统一体。而每个汉字的形与义、形与音、音与义之间都有联系。汉字教学就要充分运用汉字的形音联系、形义联系、音义联系识字。

1）、汉字中形声联系最为普遍。形声结合是汉字结构的一个基本特点，建立形声字形旁与字义的联系有助于识字记忆。如“清、请、情、睛”一组字，形旁标义，“青”旁标音，形音义结合，学生利于理解。运用形声关系教学，最好采用“形声归类法”、“基本带字法”或“字族文识字法”。如“昔——醋、借、错、猎”一组字，都有一个“昔”字，这种归类法就叫“基本字带字法”。利用形声联系和形义联系规律，形、音、义统一结合，可较好的帮学生理解字词义。

2）汉字的声义之间也是有联系的。声符也有表字义的作用，如“忠”字——“心”总在当中，“中”（声符）也表示字义；如“慢”字，“曼”（声符）也表字义。6、结合“说说我的家”，谈谈体现了哪些口语交际教学策略？

（1）明确目标、确定话题（目标确定、话题选择）

教师通过展示精心选择的图形，解释“家”的字形组合意义，激发学生的表达兴趣和需求，从而确定口语交际的话题

（2）创设情境、组织活动

教师通过展示图片、儿童化的语言表述、提问式表述创设情境，组织学生自由说话活动。“我家在哪里”，通过讲故事的方式创设情境，组织说话活动“爸爸妈妈是怎么爱你的”

（3）双向互动、灵活应对

在口语交际活动中，通过教师与学生的双向互动达到说话目的和思维训练，灵活应对教学过程中的突发情况，通过引导、提示等方式把握教学目标

（4）点面结合、人人参与

教师在教学过程中抽取学生对象多、层次足，因此在同一问题下得到的答案丰富且具有个性，达到了人人参与的要求

（5）注意总结、重视评价

教师的阶段性总结明显，“家在哪里——爸爸妈妈的工作——自己——感受爱”这一过程中教师的评价适时且丰富，既达到了语言文字点的训练目的，关照到每一个学生的心理感受，也有利的推进了教学活动的进程。

集中识字教案

1、“木”字旁

一、教学目标

1、知识与能力：（1）认识12个生字，正确规范书写5个生字

（2）掌握字理识字方法，培养自主识字能力

2、过程与方法：学习和掌握“木”字旁，在生活中发现和认识带“木”字旁的

字。

3、情感态度与价值观：接受汉字文化熏陶，感知汉字表意特点

二、教学重难点

1、教学重点：感知汉字表意特点，学习和掌握带有“木”字旁的字

2、教学难点：掌握字理识字方法，培养自主识字能力

三、教学准备：图片、生字卡片、小黑板

四、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：今天，老师给大家带来一位老朋友，看看大家还认识它吗？（展示教材“木”字图画）这是一个什么字？（生很快说出“树木”的木）

（二）激趣导学，愉快识字

1、复习带木字旁的熟字“枝、根”

师：你们可别看“木”字简单，她的本领却大着呢！

“木”：你们看，这是我的什么呀？（边指图，边举词卡“树枝”、“树根”）生读词卡。思考：枝、根表示什么意思。由此初步知道带木字旁的字表示的一个意思：表示树的组成部分。

师小结：这些带“木”的字都是树的组成部分。

2、学习生字“柏、梨、桃、柳”。

1）师：今天“木”字给我们带来了带来了她的一些新朋友，同学们想不想认识？（出示“柏树”“梨树”“桃树”“柳树”词卡）师与生复习识字方法：拼音识字、看图识字、请教识字等

2）生自主用识字法学会“柏、梨、桃、柳”的音，认清形。师到众生中检查学生识字情况。

3）、齐读词语

4）、师：哇，这么多的树，连成一片会成什么呀？（伺机举出“森林”词卡。）生合作学会“森”，并探究其义。