第四章实验指导(Experiment guidance) 实验1 图像的傅里 …
实验研究-PPT课件精选全文完整版
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• 狭义实验设计:特指实验实施处理的一个
计划方案以及与计划方案有关的统计分析。 着重于解决从如何建立统计假说到做出结 论这一段。
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一、前实验设计及结果分析
前实验是最原始的一种实验研究,它对任何变量都 没有控制,研究效度很低。但由于它具备实验研究 的二个基本元素:实验处理与测量,而成为其它实 验研究的基础。
Ol O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
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(三)相等时间样本设计
形式:——A 测○1 ×B 测○2 ——A 测○3 ×B 测○4
注:A是测量基线阶段,获得基线水平;B是实验处理阶段。
是指对一组被试抽取两个相等的时间样本,前一 个时间样本里不出现实验变量,而在另一个时间 样本里出现实验变量。
准实验设计运用原始群体(比如一个班级、一个 部门、一个小组)作为被试,而不是随机安排被 试进行处理,一般无法对被试进行随机取样,这 样虽然可以设立控制组,但却都是静态的或不相 等的。尽管如此,但准实验设计力图通过程序的 改变尤其是测量的调整来提高它对无关变量的控 制能力。
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(一)非等控制组前后测设计
课题选择与问题提出 实验设计的确定 数据的采集与分析 撰写论文并发表
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第二节 实验研究的类型
按实验场地:实验室实验与现场实验 按自变量的数量:单因素与多因素实验 按实验设计不同水平:前实验、真实验、准实验
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第三节 实验研究的设计方法
• 广义实验设计:指科学研究的一般程序的
控制组 RG2 —— 后测○2 优点:采用了随机取样的方法,有效地控制了选
实验法精选全文完整版
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实验变量的分析和处理
3.来自实验设计中的无关变量。A.自变 量呈现的时间、方式和顺序不当;B.多重处 理的相互干扰;C.测验工具及观测过程。
4.来自资料统计的无关变量。A.统计方 法不恰当;B.统计回归。
教育实验法
实验法概述 教育实验设计的内容和步骤 教育实验设计的基本模式 实验变量的分析和处理 教育实验的评价
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实验法概述
一、教育实验法的含义和组成要素
实验法是研究者根据研究的目的,采取一定的方式来主 动地操纵和控制某些条件,使所要研究的现象发生或产生变 化,通过观测现象产生或变化的事实来确定条件与现象之间 的相互关系的一种研究方法。
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实验变量的分析和处理
实验研究最本质的特点就是将教育活动 中的各种条件或因素确定为具有某种因果关 系的不同性质的变量,通过对不同的变量进 行不同的处理来探索和揭示变量之间的因果 关系。
实验变量的分析和处理包括自变量的选 定和操纵、因变量的确定与观测、无关变量 的分析和控制。
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实验变量的分析和处理
如不变直接观测,可将因变量进行分解。 观察力:目的性、准确性、概括性和顺序性
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实验变量的分析和处理
因变量最终确定之后,就必须为其设计观 察或测量的方法或指标,并根据研究的要求 实际地开始观察、测量和记录。
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实验变量的分析和处理
三、无关变量的分析和控制 (一)无关变量的种类
1.来自被试的无关变量。A.被试间的差 异;B.被试的缺失;C.成熟;D.被试的偶然 事件;E.被试对自变量的扩散。
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实验法概述
四、教育实验法的优点和局限
实验心理学实验指导书
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1、句子-图形匹配实验简介:在信息加工心理学中,常把反应时间看作对信息的心理加工复杂程度的指标,根据反应时间的延长推断信息加工阶段的增加。
反应时可分为简单反应时和复杂反应时两大类,复杂反应时包括选择反应时和辨别反应时。
简单反应时是指一个单一简单刺激与被试作出单一简单反应之间的最小的延迟时间。
选择反应时是指呈现给被试不同得刺激,要求被试对每个刺激作不同的反应。
辨别反应时指两个(或两个以上)相互有差别的刺激,要求被试只对其中一个反应,而禁止对其他的刺激反应的情况下测得的反应时。
Clark和Chase(1972)的句子——图形匹配实验是减法反应时法的一个经典研究。
他们设想,句子和图形匹配作业的完成需要经过几个加工阶段,第一个阶段是将句子转换为其深层结构,即以命题来表征句子,而且对“之上”的加工要比“之下”的需时较多,对否定句的加工需时多于肯定句的加工;第二阶段是将图画转换为命题,且带有前句中所有的介词即“之上”和“之下”;第三阶段是将句子和图画两者的命题进行比较,如果两个表征的第一个名词相同,则比较的时间比不同时要少,如果两个命题都不含否定,则比较时所需的时间比任以命题含有否定时要少;最后的阶段是作出反应。
目的:检测句子与图形不同匹配条件下的辨别反应时。
器材:1.JGW-B型心理实验台速示器单元,计时计数器单元,手键一个。
2.白色卡片上有上下两个相距2cm的黑色图形:星形和十字,并有描述两图相对位置的一个句子。
星形和十字的上下、左右长度均为2cm。
描述分八种:星在十字下面;星在十字上面;星不在十字下面;星不在十字上面;十字在星下面;十字在星上面;十字不在星下面;十字不在星上面。
两种图形的描述各有8种匹配方式,所以共有16张卡片。
注视点卡片一张。
步骤:1.将16张卡片按随机原则排成顺序并列表,表中列出每次应作的正确反应。
2.接上电源;将导连线的一端接速示器的“反应时检出”,另一端接计时计数器的“反应时输入”;反应时手键接在计时计数器被试侧的“手键”插口上。
《实验心理学》课程实验指导书.doc
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《实验心理学》课程实验指导书实验一自变量和因变量的确定目的:1、通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法;2、学习使用触棒迷津。
器材:JGW—B型心理实验台迷津实验单元,计时计数器单元。
步骤:1、将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进,使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电源,按下计时计数器单元的计时计数键。
2、事先不让被试看见迷津。
被试坐在被试侧,优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试,令其握好,并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语:“当我发出开始口令后,请你操纵触棒沿槽前进,触棒进入盲巷,将发出一个声音,并计一次错误。
你要改变路线探索前进,直至终点,计为学习一遍。
请你一遍一遍地学习,至连续3遍没有错误地到达结束点为止(最多不超过10遍)。
注意:(1)触棒不准离开迷津槽跳跃前进;(2)悬肘操作,被试手及手臂不能触及迷津。
”主试除非发现跨越一个象限的迂回,否则不予以提示。
主试发出“开始”指令,同时按下操作箱内左侧下方“启动”键,计时计数器开始工作。
3、每遍结束后,主试记录此次数据(时间、错误次数)。
4、主试按计时计数器的“复位”键,复零后开始下一遍的学习。
结果:1、列表整理每遍的练习结果。
2、根据结果画出错误曲线和时间曲线。
讨论:1、本实验中的自变量是什么?2、本实验用什么作因变量的指标?它的作用是什么?实验二闪光融合临界频率测定目的:学习使用光点闪烁仪测定闪光融合临界频率(cff)。
器材:JGW—B型实验台光点闪烁仪单元,记录用纸。
步骤:1、准备工作:接通电源,打开光点闪烁仪电源开关。
背景亮度选1/16,颜色选红,亮度选1,占空比选1:1。
让被试熟悉用控制旋扭调节光点频率并熟悉“闪”与“不闪”现象。
2、正式实验:(1)渐增系列实验:主试将亮点调至明显闪烁,然后宣读指导语:“你现在看到的是一个闪烁的亮点,请调节旋扭直到刚刚看不到亮点闪烁为止。
大学物理实验 复摆实验讲义
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复 摆【实验目的】(1)研究复摆的物理特性; (2)用复摆测定重力加速度;(3)用作图法和最小二乘法研究问题及处理数据。
【仪器用具】复摆,光电计时器,电子天平,米尺等。
【实验原理】1.复摆的振动周期公式在重力作用下,绕固定水平转轴在竖直平面内摆动的刚体称为复摆(即物理摆).设一复摆 (见图1-1)的质量为m ,其重心G 到转轴O 的距离为h ,g 为重力加速度,在它运动的某一时刻t,参照平面(由通过O 点的轴和重心G 所决定)与铅垂线的夹角为0,相对于O 轴的恢复力矩为M=-mgh sin θ (1.1)图 1-1复摆示意图根据转动定理, 复摆(刚体)绕固定轴O 转动,有M=I β (1.2)其中M 为复摆所受外力矩,I 为其对O 轴的转动惯量,β为复摆绕O 轴转动的角加速度, 且22dtd θβ=则有M=I22dt d θ(1.3) 结合式(1.1)和式(1.3),有I 22dtd θ+mgh sin θ=0 (1.4) 当摆角很小的时候, sin θ≈θ, ,式(1.4)化为22dt d θ+θImgh =0 (1.5) 解得θ=A cos(ωt+θ0) (1.6)式中A ,θ由初条件决定;ω是复摆振动的角频率,ω=I mgh /, 则复摆的摆动周期T=2πmghI(1.7)2.复摆的转动惯量,回转半径和等值单摆长由平行轴定理,I=I G +mh 2,式中I G 为复摆对通过重心G 并与摆轴平行的轴的转动惯量, (1.7)式可写为 T=2πmghmh I G 2+ (1.8)可见, 复摆的振动周期随悬点O 与质量中心G 之间的距离h 而改变。
还可将I =I G +mh 2改写22G 2I mR mh mR =+= (1.9)式中R G =m I G 为复摆对G 轴的回转半径, 同样也有R=mI, R 称为复摆对悬点O 轴的回转半径。
复摆周期公式也可表示为T=2πgh h R G+2 (1.10) 事实上, 总可以找到一个单摆,它的摆动周期等于给定的复摆的周期,令L =h hR G+2 (1.11) 则 T= 2πgL(1.12) 式中L 称为复摆的等值单摆长。
2012实验指导书
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一、目的 学习掌握听觉(声)简单反应时的测量方法。
二、仪器与材料 1.仪器:计算机及PsyTech心理实验系统。 2.材料:频率为350Hz、750Hz和2000Hz的纯音。
三、方法 1.登录并打开PsyTech心理实验软件主界面,选中实验列表中的 “听觉简单 反应时”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到 “操作向导”窗口。实验者可进行 参数设置(或使用默认参数),然后点击 “开始实验”按钮进入指导语界面。可先进 行练习实验,也可以直接点击“正式实验”按钮开始。 2.指导语如下: 这是一个听觉简单反应时实验。请你使用 1号反应盒, 端坐屏幕前,手指放 在红色键上(注意不要下压),眼睛注视屏幕。当出现 “预备”时你要准备反应,一 旦听到声音立即按反应键,要求反应又快又准。程序将自动记录抢按和按错的次数。 每 10次为一组,抢按则本组重做,两组之间可稍事休息。 当你明白了上述实验步骤后,可以先进行一组练习。练习结束后,点击“正式 实验”按钮开始。 3.实验开始,每次呈现刺激前,屏幕出现 “预备”,时间为 2秒。为保障数 据的有效性,防止被试抢按,预备时间设置为±0.2秒随机化,即预备时间在1.8~ 2.2秒之间随机分布 若出现抢按,则程序显示警告信息,本组 (10次)实验重新做,程序记录抢 按次数。被试每次做出按键反应后,自动进入下一次实验,直至做完设定的次数。 4.实验结束,数据被自动保存。实验者可直接查看结果,也可换被试继续实 验, 以后在主界面“数据”菜单中查看。
试每次做出选择按键后,自动进入下一次实验,直至做完设定的次数。 4. 实验结束,数据被自动保存。实验者可直接查看结果,也可换被试继续实
验,以后在主界面“数据”菜单中查看。
四、结果 1.计算个人不同频率的听觉选择反应时平均数、标准差。 2.比较不同被试的听觉选择反应时,检验是否存在性别差异。
实验指导书(DOE)
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实验指导书(DOE)试验设计(DOE)实验指导书周娟编中国计量学院质量与安全学院二○○九年十月学生实验守则1 学生必须在规定时间内参加实验,不得迟到、早退。
2 学生进入实验室后,不准随地吐痰、抽烟和乱抛杂物,保持室内清洁和安静。
3 实验前应认真阅读实验指导书,复习有关理论并接受教师提问检查,一切准备工作就绪后,须经指导教师同意后方可动用仪器设备进行实验。
4 实验中,认真执行操作规程,注意人身和设备安全。
学生要以科学的态度进行实验,细心观察实验现象、认真记录各种实验数据,不得马虎从事,不得抄袭他人实验数据。
5 如仪器发生故障,应立即报告教师进行处理,不得自行拆修。
不得动用和触摸与本次实验无关的仪器与设备。
6 凡损坏仪器设备、器皿、工具者,应主动说明原因,书写损坏情况报告,根据具体情节进行处理。
7 实验完毕后,将计量器具和被测工件整理好,认真填写实验报告(包括数据记录、分析与处理,以及绘制必要的图形)。
前言本实验指导书是《试验设计(DOE)》课程的配套实验教材。
《试验设计(DOE)》是工程技术与统计学相结合的学科,主要包括两部分内容,第一是对试验进行科学有效的设计,第二是对试验数据进行正确的统计分析,属于设计质量范畴。
《试验设计(DOE)》在质量设计和质量改进的过程中扮演了非常重要的角色,它是我们产品质量提高,工艺流程改善的重要保证。
实验设计技术已广泛被运用于从航天业到一般生产制造业的产品质量改善、工艺流程优化。
本课程的目的是希望学生能较为透彻地理解各种方法的设计思想及其实践过程,并能熟练运用。
试验设计(DOE)实验是《试验设计(DOE)》课程教学的必须实验环节。
其目的是加深学生对本课程所涉及的重要基本原理、基本方法的理解,并且锻炼学生的动手实践能力,使学生在后面的学习和工作中能够综合运用所学知识解决实际问题。
本课程要求学生提前阅读实验指导书,在教师指导下自己动手,亲自实践,边做边想,认真记录,并写出实验报告。
Afosef大学物理实验II指导书
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秋风清, 秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。
《大学物理实验II实验指导书》目录实验1.空气比热容比的测定 (1)实验2.导热体热导率的测定 (3)实验3.示波器测超声波声速 (5)实验4.光速测量实验 (6)实验5.光电效应法测普朗克常量 (8)实验6.夫兰克—赫兹实验 (10)实验7、电子束聚焦和偏转研究 (12)实验8、霍尔元件基本参量及磁场的测量 (14)实验9、迈克尔逊干涉仪的调整与使用 (15)实验10、棱镜摄谱实验 (16)实验11.光栅测量 (17)实验12.硅光电池特性研究实验 (18)实验13.磁场的测量实验19实验1.空气比热容比的测定【实验仪器】直流电源(6V)、空气比热容比测定仪、空气比热容比实验仪、电阻箱(5 kΩ)和三根导线【实验内容】测定空气的比热容比值。
【注意事项】1.实验过程中若要移动实验装置, 请小心移动, 不要拉扯接线;2.本实验电路已经接好, 请不要改动线路;实验完成后请不要拆线;电阻箱的阻值固定为 5 kΩ, 请同学们自行检查此值是否正确, 在以后实验过程中不要改动;3.温度传感器AD590的正负极不要接错;【实验步骤】1.理解实验原理, 观察实验仪器和控制仪, 了解仪器各部件名称、作用方式和功能, 以及测定仪面板上各按键的功能;2.开启空气比热容比测定仪的电源开关, 在测压强窗口, 用调零电位器调节零点;开启直流电源开关, 电压设置为6V, 并检查电阻箱阻值(5 kΩ), 此时, 温度窗口显示值约在1400 ~1700之间;打开放气阀C2, 使瓶内气体与外界气体充分流通, 时间约为几分钟;3.关闭放气阀C2, 打开充气阀C1;用打气球把空气稳定地打进储气瓶内,充气时仪器压强显示值为150左右即可;关闭充气阀C1;等待到达稳定状态(第I状态(P1, V1, T0))后, 记录瓶内压强均匀时的压强P1和温度T0值(P0、T0值用电压mV表示);4.迅速打开放气阀C2, 放出气体;当储气瓶内的空气压强低到环境大气压时(放气声消失), 及时关闭放气阀C2(动作要快, 不能超过1 s的时间)。
心理学实验指导手册
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心理学实验指导手册(应用心理学专业试用)苏州科技学院教育系2005年10月18日前言实验教学是心理学教学中必不可少的重要组成部分。
目前,国内众多高等院校已在实验心理学和普通心理学课程中开设数量不等的学生分组实验或课堂演示实验,部分院校还根据自己的条件,分别在发展心理、教育心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、管理心理学、工程心理学、医学心理、生理心理学以及运动心理等课程中开展了实验教学。
本手册主要用于实验心理学课程教学中的教学实验的指导。
开设实验心理学的实验课程,对于促进学生掌握心理学实验方法,加深学生理解实验心理学基础理论及基本概念,激发学生学习心理学的兴趣,培养学生科学的思维方式,形成严谨、求真、求实的科学态度,以及开展探究性学习有着重要的价值。
本课程通过实施有关的经典心理学实验,能够使学生了解进行心理学实验设计的原则和方法,完成心理学实验的规范程序,以及撰写规范的心理学实验报告的流程,并掌握控制心理学实验变量和分析心理学实验结果的方法和技术。
通过完成实验心理学实验课程的学习,学生应该能够完成基础的心理学实验,撰写规范的心理学实验报告,同时能够掌握阅读与分析心理学实验报告和研究论文的能力,为学生进一步进行心理学的专业课程学习奠定坚实的基础。
本课程实验的开设同时能够培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生在未来的工作实践中主动地运用实验心理学的概念和原理。
实验报告写作规范一份完整的实验报告包括以下几个部分:标题、作者、摘要、关键词、引言、方法、结果与分析、讨论、结论、参考文献和附录。
标题要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚,一般中文标题不得超过20个汉字。
如果是因素性实验,最好说明自变量和因变量的关系。
作者作者应包括对实验做出实质性贡献的人,并以贡献的大小排列顺序。
作者所在单位包括单位名称、邮政编码。
摘要摘要是关于实验的总结,应对研究的目的、所用的方法、得到的结果和结论做一简短的叙述。
《心理学实验课件-实验设计与操作指导》

本教程将向您介绍心理学实验设计的重要性,以及在实验操作和数据处理中 需要注意的伦理问题,帮助您了解心理学实验的基本步骤。
实验设计的基本步骤
1
选择实验对象
2
根据研究问题,选择合适的实验对象
(如人员、动物、物体等)。
3
设计实验流程
4
建立一个清晰的实验流程,确保实验过 程的顺利进行。
准备
确保实验室材料、设备和工具处 于最佳状态。
操作
实验操作前要有充足的准备和规 划。尽量避免误操作和变更。
数据分析
确保数据的准确性和可靠性,并 进行统计分析和推断。
结果分析与数据处理
1
结果的可视化呈现
2
使用图表、表格和图像等方式可视化实
验结果,使数据更容易被理解和接受。
3
数据整理和处理
整理、排序和存储数据,为进一步分析 做好准备。
确定研究问题
明确您想要研究的问题,为实验设计提 供指导方向。
选择工具和测量方法
确定您使用的工具和测量方法,以确保 实验数据的准确性和可靠性。
常见的心理学实验设计
单因素实验
通过研究单个因素与结果之间的关系来确定因 素的影响。
双因素实验
同时考虑两个变量的影响,以确定它们对结果 的相应影响。
组内设计实验
数据解释和结果分析
将数据解释为结果,进行数据分析并得 出结论。
心理学实验的应用和局限性
应用
• 增进对人类心理学特征的理解。 • 控制心理学疾病的症状。 • 丰富教育课程和学术研究。
局限性
• 实验条件无法完全复制现实世界。 • 实验过程中自然因素和控制因素难以平衡。 • 替代性方法可能更有效和可行。
实验指导——精选推荐

实验指导前言《医学影像成像原理》实验指导书,是根据《医学影像成像原理》教学大纲编写的,其中包括基本实验12项,选做实验6项。
在实验教学中,不但应使学生学会各项实验内容,而且应注意培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生学会如何运用实验中所学到的知识,去解决工作实践和科学实验中的有关问题。
同时,也注意实验与专业课《医学影像学原理》密切配合。
在专业基础课的实验中,应当在每项实验中,加强基本功的训练,使学生逐步提高有关实验的基本操作技能。
因为学生初次接触专业基础实验,而且与理论课的进程不一致,所以,我们在编写实验讲义时,对各项实验目的、实验基本原理作了较详细的讨论;对实验步骤、操作方法作了具体说明,希望同学们在了解各项实验目的和原理的基础上,对于实验步骤、操作方法不但要知其然,而且还要知其所以然。
对于实验记录与结果的处理部分只提出基本要求,希望同学们通过预习,自己考虑在实验中应记录哪些数据和现象,并养成注意观察和记录的习惯,对实验中发生的各种现象和有关数据认真进行分析。
对于实验中的有关安全知识,应当了解,并养成良好的实验室工作习惯。
严肃认真的科学态度,勤俭节约的作风,在实验课中应占有重要的地位。
实验规则1.实验前,必须按实验讲义充分预习,未预习者不得参加实验。
2.凡与本次实验无关及未经指导教师同意操作的仪器,不得随意使用。
否则,损坏者应按规定赔偿。
3.学生应按指定的时间进行实验,不得迟到和缺席。
因故不能参加者,应事先请假。
4.实验报告应按规定格式书写,并按时交给指导教师。
5.实验结束,应将仪器擦净,放回原处;整理实验室卫生后,经指导教师同意,方可离开实验室。
6.学生必须保存本学期的全部实验报告及作业,以备查考。
预习要求1.了解本实验的目的要求。
2.了解实验原理。
3.掌握主要实验步骤及实验条件。
4.了解必要的计算和作出需要用的表格。
《医学影像成像原理》实验报告姓名专业班级实验小组实验日期年月日同实验者实验目的一、实验原理二、实验步骤三、实验数据(预习时画好表格,实验时填入数据)四、实验分析、总结五、体会、问题与建议注意:绘制曲线必须用坐标纸。
(整理)shiyanzhidao.

实验演示1.韦伯定律 (1)目的为了产生最小可觉差,一个刺激必须增加它本身数值的一个常定的分数,用数学式表示即为K I I=∆,这就是韦伯定律。
韦伯定律是在中等强度刺激时才会保持,且不同感觉道的韦伯常数是不同的。
本实验演示的目的是学会应用心理物理法来测定韦伯常数,并验证只有在中等强度刺激条件下才符合韦伯定律。
(2)材料三支重量相等的圆珠笔、两个相同的信封和两个相同的铁制文具盒。
(3)程序实验一,先将一支圆珠笔装进一个信封中,然后将剩下的两支圆珠笔装入另一个信封中。
如果你用一只手轻轻地将各个信封拿起放下,你会很容易地区别出哪个信封较重,哪个信封较轻。
实验二,将一支圆珠笔放入一个文具盒中,剩下的两支圆珠笔放入另一个文具盒中,同时将它们拿起,这时你却感觉不到这两个文具盒的重量有差异。
(4)结果在第一个实验中,效果不同是由于一支圆珠笔与两支圆珠笔的重量不同,很容易被感知到。
在第二个实验中,尽管圆珠笔重量的差异与第一个实验相同,但来自文具盒的重量要比圆珠笔重得多,没有达到能区别两者的韦伯分数,因而感知不到两者的差异。
实验证明,只有在中等强度刺激条件下才符合韦伯定律。
2. 联想链 (1)目的联想链即连续的联想链锁。
朗格(Lung ,1906)最早把这种实验方法用于诊断。
本实验目是用联想链的实验程序来确定被试心理过程的速度、优势联想类型、联想的刻板化和独特性程度。
(2)仪器与材料词汇:(1)日常生活中常见对象的词汇10个,如黑板、日记本、电灯、自行车、茶杯、脸盆、钢笔、衣服、球鞋、书等;(2)熟悉的、但不是日常生活常见对象的词汇10个,如爆竹、森林、高山、河流、山路、相树、桂花、牡丹、洒水车、火车站等。
仪器:录音机,马表。
要求室内必须安静且没有诱人刺激物(如贴画、标语等)。
(3)程序自由联想链实验指导语:“我给你说一个单词。
它可能使你想到一个接一个的许多东西。
请你尽可能快地、声音清晰地把你头脑中浮现出的所有东西,不论是人或是事都—一说出来,就好像列举你头脑里浮现的形象一样。
准实验研究设计-PPT课件【可修改文字】

准实验设计的三个特点:
1、其研究中的自变量往往用被试变量。这些被试变量可能是自 然形成的被试变量,如年龄、性别、种族等;可能是社会所形成 的被试变量,如社会阶层、宗教信仰、居住区等;可能是因疾病 及与之有关的被试变量,如残疾者、弱智者、脑外伤者等;可能 是学习现状不同的群体或已形成的不同个性的群体等。
为对两组是否为等组有所估计,采用了一种图片汇编的标准化 测验,对两班同时进行了关于认知水平的前测验。结果发现, 两班得分的平均数之间的差值不大,差异没有达到显著性水平。
然后,进行为期7周的实验教学。教材由两班的教师共同商定统 一内容,只是教学方法不同。7周的实验教学结束后,就所学知 识对两组同时进行后测验。经对两组成绩的统计检验表明,实 验组的成绩显著地优于对照组。
实验分三个阶段进行:第一阶段是实验组和对照组均使用甲套材料 进行前测,即均在同样长的时间里学习材料甲,然后检测学习成绩; 第二阶段,多动症儿童接受药物治疗,而对照组不接受;第三阶段 是两个组儿童各自都学习材料乙并进行学习效果的测试,这是后测。
例2:
为了证明“先行组织者”训练法的效果,研究者选择了来自学 龄前的两个整班儿童,其中一班为实验组,用提供“先行组织 者”的方法教学;另一班作为对照组,用传统方法教学。
它主张在真实环境中研究人的心理和行为,即研究人的现实行 为和自然发生的心理过程,它在方法上采用的技术要求尽量保 持心理和行为发生的自然性,如采用准实验设计。心理学应仍然
保持一种科学的精神,但研究方法不应局限于传统的严格实验室的实 证方法,可以采用多种方法。
心理学生态化取向的方法论原则:
①把生态效度作为检验研究有效性的一项重要指标的原则。 生态效度指一个理论或一个实验结果能够说明或预测人们在真 实的、各种不同背景中的行为的程度。 ②多元方法组合原则。 生态化取向很欣赏多元主义。多元主义不仅指多元方法,而且 还指多元研究设计、多元取样、多元分析、多元变量和多元数 据分析方法。例如,同样一种研究可以采用多种研究设计:跨 区域设计、纵向设计以及准实验设计等等。
三级大物实验报告-傅立叶光学

同理,当L分别为310.0cm和320.0cm的时候
D2=
D3=
所以光栅常数d=(D1+D2+D3)/3=
(2)记录二维光栅的衍射图样并测量其光栅常数
L=300.0cm
所以光栅常数D1= + =
同理,当L为310.0cm和320.0cm时,
D2=
D3=
则光栅常数d=(D1+D2+D3)/3= 即为所求
实验题目:傅里叶光学的空间频谱与空间滤波实验
实验目的:1.加深对傅立叶光学中的一些基本概念和基本理论的理解,如空间频率、空间频谱、空间滤波和卷积等。
2.验证阿贝成像理论,理解透镜成像的物理过程,进而掌握光学心理处理的实质,也可进一步了解透镜孔径对分辨率的影响。
实验原理:我们知道一个复变函数f(x,y)的傅立叶变换为 ( 1 )
a.若要仅看到横条纹或竖条纹,可制作滤波模版不让0级通过,而使竖直或水平的其他级通过,则可实现;
b.若要仅看到空心“光”,则制作模版仅使0级光通过,则可实现。
思考题:
1.透镜前焦面上是50条/mm的一维光栅,其频谱面上的空间频率各是多少?相邻两衍射点间距离是多少?已知f=5.0cm,λ=632.8nm.
实验内容:
1.测小透镜的焦距f1(付里叶透镜f2=45.0CM).
光路:直角三棱镜→望远镜(倒置)(出射应是平行光)→小透镜→屏
思考:如何测焦距?
2.夫琅和费衍射:
光路:直角三棱镜→光栅→墙上布屏(此光路满足远场近似)
(1)利用夫琅和费衍射测一维光栅常数;
光栅方程:dsinθ=kλ其中,k=0,±1,±2,±3,…
解:空间频率为:fx=1/d=5×10^4m;
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有何变化。
( ) ( ) f x - x0 , y − y0 ⇔ F u, v e − j2π (ux0 +vy0 )/ N
(4.33)
因此,傅里叶变换的平移性质表明了函数与一个指数相乘等于将变换后的空域中心(如
式(4.33)移到新的位置,从(4.33)还可知,对 f (x, y) 的平移将不改变频谱的幅值(amplitude)。
I2 = blkproc(B2,[8 8],'P1*x*P2',T',T); %重构图像
figure,imshow(I);
figure,imshow(B2);
figure,imshow(I2);
RGB = imread('camera.tif');
I=rgb2gray(RGB);
I = im2double(I);
B = blkproc(I,[8 8],'P1*x*P2',T,T');
mask 1= [ 1 1 1 1 0 0 0 0
11100000
11000000
10000000
00000000
00000000
00000000
0 0 0 0 0 0 0 0];
%二值掩模,用来压缩 DCT 系数
B2 = blkproc(B,[8 8],'P1.*x',mask1); %只保留 DCT 变换的 10 个系数
3、实验方法及程序
选取一幅图像,进行离散傅里叶变换,再对其分别进行 X轴与 Y轴上的平移,得其离散 傅里叶变换,观察三幅结果图。
I=imread('1.bmp'); figure(1) imshow(real(I)); I=I(:,:,3); fftI=fft2(I); sfftI=fftshift(fftI); %求离散傅里叶频谱 %对原始图像进行二维傅里叶变换,并将其坐标原点移到频谱图中央位置 RRfdp1=real(sfftI); IIfdp1=imag(sfftI); a=sqrt(RRfdp1.^2+IIfdp1.^2); a=(a-min(min(a)))/(max(max(a))-min(min(a)))*225; figure(2) imshow(real(a));
4、实验结果与分析 1)实验结果如图 4.3所示.
(a)原始图像
(b)余弦变换系数 图 4.6实验三结果图
(c)余弦反变换恢复图像
2)结果分析 由图 4.6(b)可知,离散余弦变换具有很强的“能量集中”特性,能量主要集中在左角 处,因此在实际图像应用中,能量不集中的地方可在余弦编码中忽略,可通过对 mask 矩阵变 换来实现,即将 mask 矩阵左上角置 1,其余全部置 0。然后通过离散余弦反变换后,图像 得到恢复,图(c)恢复图像与图(a)原始图像基本相同。
实验 3 图像的离散余弦变换一
1、实验内容 对图 4.5进行离散余弦变换,观察其余弦变换系数以及余弦反变换后恢复图像。
图 4.5实验三所需图像
2、实验原理
二维离散余弦变换由下式表示
∑∑ F(0,0) =
1
N −1 N −1
f (x, y)
N x=0 y=0
∑ ∑ F (0, v) = 2 N−1 N −1 f (x, y)⋅ cos (2y +1)vπ
F(u,v)转换为 f (r,θ) 和 F(w,φ) 。 f (x, y) ⇔ F(u,v)
f (r cos θ, r sin θ) ⇔ F(wcos φ, wsin φ)
经过变换得:
f (r,θ + θ0 ) ⇔ F(w,φ + θ0 )
(4.34)
上式表明,对 f (x, y) 旋转一个角度 θ0 对应于将其傅里叶变换 F(u, v)也旋转相同的角度 θ0 。 F(u, v)到 f (x, y) 也是一样。
5、思考题 将一幅图进行离散余弦变换,得到其频谱图,观察其频谱图有何特点,再经过离散余
弦反变换得到还原图像,比较与原图有何差别。
实验 4 图像的离散余弦变换二
1、实验内容 对图 4.5进行离散余弦变换,作图像压缩解压,取不同的 DCT系数,并观察其结果。
2、实验原理
二维离散余弦变换与反变换原理见 4.5.3 实验原理。 二位离散余弦变换也可以写成矩阵式
式(4.36)是正变换公式。其中 f (x, y) 是空间域二维向量之元素。 x, y = 0,1,2,..., N −1 , F(u, v)是变换系数阵列之元素。式中表示的阵列为 N × N 。
二维离散余弦反变换由下式表示
f (x, y) =
1 F(0,0) +
N
∑ 2 N−1 F(0, v)cos (2 y + 1)vπ
F = abs(J); J1 = fftshift(F);figure imshow(J1,[5 50]) %对原始图像进行旋转 J = imrotate(I,90,'bilinear','crop'); figure imshow(J) %求旋转后图像的傅里叶频谱 J1 = fft2(J); F = abs(J1); J2 = fftshift(F);figure imshow(J2,[5 50])
N x=0 y=0
2N
∑ ∑ F (u,0) = 2 N −1 N−1 f (x, y)⋅ cos (2x +1)uπ
N x=0 y=0
2N
∑ ∑ F (u, v) = 2 N −1 N−1 f (x, y)⋅ cos (2x +1)uπ
N x=0 y=0
2N
⋅ cos (2 y +1)vπ
2N
(4.35)
%转换图像矩阵为双精度型
T = dctmtx(8);
%产生二维 DCT 变换矩阵,
%矩阵 T 及其转置 T’是 DCT 函数 P1*X*P2 的参数
B = blkproc(I,[8 8],'P1*x*P2',T,T');
mask 2= [ 1 1 1 1 0 0 0 0
11100000
10000000
换频谱图(d)、(f)与原图像所得的傅里叶谱(b)基本相同。实验结果符合傅立叶变换平
移性质,即函数与一个指数相乘等于将变换后的空域中心移到新的位置,而且对 f (x, y) 的平
移将不改变频谱的幅值。
5、思考题
将一幅图分别进行 X 轴与 Y 轴上的平移,所得的傅里叶谱与原图像的傅里叶谱有什么 变化,请说明理由。
figure,imshow(I);
figure,imshow(B2);
figure,imshow(I2);
4、实验结果与分析 1)实验结果如图 4.7所示.
(a)原始图像
(b)压缩 DCT 系数 mask1 解压图像 (c) ຫໍສະໝຸດ 缩 DCT 系数 mask2 解压图像
图 4.7 实验四结果图
2)结果分析 由上例可知,图像分成 8∗8 像素块,对每一像素块进行块运算然后经过压缩系数,对其 进行压缩,压缩率就是通过压缩系数来决定的 ,比较 mask1 和 mask2--压缩 DCT 系数,就 可知,压缩率对其原始图像压缩解压尤为重要,当压缩率高的话得到的图像就比较模糊(如 图(c))。在压缩后经过解压,在使用块运算 blkproc()函数重构图像,就可得出以上结果
4、实验结果与分析 1)实验结果如图 4.4所示.
(a)原图像
(b)傅里叶谱
(c)旋转 90o 后图像
(d)旋转后傅里叶谱
(e)原图像
(f)傅里叶谱
(g)旋转 45o 后图像
(h)旋转后傅里叶谱
图 4.4实验二结果图
2)结果分析
由实验结果可知,首先从旋转性质来考虑,对比图(b)和(d),时域中图像顺时针旋转90o ,
频域中图像也顺时针旋转 90o ;其次从尺度变换性质来考虑,如图(a)与图(b)可知,原图像
与其傅里叶变换后的图像角度相差90o ,由此可知,时域中信号被压缩,到频域中信号就被
拉伸。
5、思考题 将一幅图进行离散傅里叶变换,得到其傅里叶频谱图,在对原图像进行一定角度的旋
转,得到的频谱图与原图的频谱图进行比较,以及原图像与其傅里叶谱存在的何种角度关系, 说出符合哪些性质。
4、实验结果与分析 1)实验结果如图 4.1所示.
(a)原图像
(b)原图像傅里叶幅度谱
(c)沿 X轴平移图像
(d)沿 X轴平移后傅里叶幅度谱
(e)沿 Y轴平移图像
(f)沿 Y轴平移后傅里叶幅度谱
图 4.2实验一结果图
2)结果分析
由所得结果可知,原图像(a)分别经过 X轴与 Y轴上的平移后所得到的离散傅里叶变
3、实验方法及程序
选取一幅图像,进行离散傅里叶变换,再对其进行一定角度的旋转,进行离散傅里叶变 换。
%构造原始图像 I = zeros(256,256); I(88:168,124:132) = 1; %图像范围是256*256,前一值是纵向比,后一值是横向比 imshow(I) %求原始图像的傅里叶频谱 J = fft2(I);
实验 2 图像的傅里叶变换二(旋转性质)
1、实验内容 对图 4.3两幅图像分别作旋转,观察原图的傅里叶谱与旋转后的傅里叶谱的对应关系。
2、实验原理
(a)长方形
(b)正方形
图 4.3实验二所需图像
首先借助极坐标变换 x = r cosθ , y = r sin θ , u = wcosφ , v = wsin φ ,将 f (x, y) 和
第四章实验指导(Experimentguidance)