优化语言在数学课堂教学中作用
语言在小学数学教育中的应用
语言在小学数学教育中的应用【摘要】本文围绕着语言在小学数学教育中的应用展开探讨。
首先介绍了背景知识，阐述了语言在小学数学教学中的重要性，以及相关研究意义和研究目的。
其次探讨了语言在小学数学教育中的实践，包括在课堂中的应用和对学习的促进作用。
接着分析了语言在小学数学教育中可能面临的挑战。
最后总结了语言在小学数学教育中的重要性，提出了未来发展的方向，并展望了未来可能取得的成就。
通过本文的研究和探讨，使读者对语言在小学数学教育中的作用有更深入的了解，为相关教育工作者提供了参考和借鉴。
【关键词】小学数学教育、语言应用、作用、实践、课堂运用、促进作用、挑战、重要性、未来发展方向、总结与展望1. 引言1.1 背景介绍语言是人类文明的载体，是人们进行思维、交流、沟通的工具。
在数学教育中，语言不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以促进他们之间的合作和交流，提高他们的数学表达能力和逻辑思维能力。
通过语言的规范使用，学生可以更好地理解数学概念、掌握数学方法，提高数学学习效率。
在当前信息化的时代，语言的应用方式也在不断发生变化。
网络、多媒体等新技术的出现，为语言在数学教育中的应用提供了更多可能性。
研究语言在小学数学教育中的应用，对于提高数学教学质量、培养学生的数学素养具有重要意义。
1.2 研究意义语言在小学数学教育中的应用是一个备受关注的话题，有着重要的研究意义。
语言是人类思维和认知的重要载体，通过语言的表达和交流，学生能够更好地理解和掌握数学知识。
语言在数学教育中的应用能够帮助学生建立数学思维，提高数学解题能力，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过语言的引导和启发，教师能够激发学生对数学的兴趣和热情，促进他们积极参与学习。
研究语言在小学数学教育中的应用还能帮助教师更好地开展教学工作，提高教学效果，有效促进学生的学习和发展。
研究语言在小学数学教育中的应用具有重要的理论和实践意义，有助于深化对小学数学教育的认识，促进教师教学水平的提高，推动小学数学教育的改革和发展。
中学数学课堂中语言教学的重要性
中学数学课堂中语言教学的重要性语言是师生传递信息和交流感情的主要纽带，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。
尤其在数学课堂教学中教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上在脑力劳动效率。
教师的数学课堂语言表达方式直接关系着教学的成功与失败，直接影响着学生的学习情趣。
教师的语言情感引发着学生的情感。
这里我结合自己的教学实践，谈谈在中学数学课堂语言教学体现以下几方面：一、精确性和逻辑性课堂语言的精确性，有助于学生形成正确的概念和准确的判断。
做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，这样才能揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。
不能用自己生造的词句或地方方言来表达概念、性质、定理等。
例如“切线”和“切线长”、“角对应相等”和“对应角相等”“三角形一边的中线”和“三角形一边上的中垂线”。
这类语言就缺乏准确性，这些不科学的说法很可能使学生产生误解，甚至造成错误。
数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真谛。
要想让学生学好数学，教师的语言一定要条理清楚、层次分明、言之有据、有因有果、全面周密、符合客观规律。
如学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗？老师是这样回答：“长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的一切特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体”这样回答有根有据，理由充分，逻辑性强。
又如有的老师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”就忽视了“同底等高”这个前提条件，这是理由不充分，语言不严密，缺乏逻辑性.二、启发性和教育性启发性的语言是开拓思想，激活思维的重要因数。
正如威廉说过“平庸的教师叙述，好教师的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发”当学生的学习精力保持的情况下，应提出富有启发性的问题。
例如，教师在讲“解任意三角形”一节时，开场白是：“你能否不过河测出河宽，”又如教师在讲游戏“找朋友”（平面直角坐标系）如果有一个数据“第三列”需要知道什么信息，才能确定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能确定好朋友的位置吗？具有启发性的语言开拓思想，激发思维，学生很快进入问题情境，积极思考、认真地讨论。
语言在中学数学教育中的运用
语言在中学数学教育中的运用作者：靳丽来源：《当代旅游（下旬）》2017年第08期摘要：数学学科在整个中学学科中的占有重要的地位，从小学到中学其必学的科目有语文、数学，虽然英语也为基本科目，但是在一些条件不足的地区小学没有英语学科，但是数学跟语文是必教学科，也是必考学科。
在数学教学中，其教师的语言教育如果运用的恰当会使得整个教学课堂效率达到事半功倍的效果，言辞运用合适，可以增加学生对于数学学科的学习兴趣，提高课堂的氛围。
其中数学教育中教师语言的运用也是对于数学教师最基本的要求之一，是新课改革的要求之一[1]。
本文就对语言在中学数学教育中的运用做相关探讨分析。
关键词：数学教育；语言的运用；建议分析一、前言中学数学的教育是中学阶段最为重要的教学任务之一，也是最为关键的一个科目，其高考分值为150分，无论文理科都是必学必考科目之一，而且其考试分值的差距较大，题目分值相对于与其他学科来说较大，尤其是后面的解答题，不会像物理、化学等科目不会写一个方程式也是有分值的，其整个解题思路正确才能有分。
所以基本每个中学在教学科目中，数学的教学和自习时间是最多的。
而数学在教学中是一门相对枯燥的学科，在课堂中教师对于教学语言的合理利用，可以增加课堂教学的幽默感，从而一定程度上提高学生的学习兴趣。
二、数学语言和语言教学的关系语言是人与人之间交流的最直接的工具，文字是语言的呈现方式之一，语言是一门独立的学科，但是无论哪一科目都是通过语言的交流来传授知识。
数学是一种自然科学的工具，是对于自然科学研究的手段之一。
美国等发达国家先逐步将数学学科方向教学纳入到了语言就学的范围之内，很多科学家认为数学语言在本质上是人类意识语言的一部分[2]。
数学语言与我们日常生活中交流的语言不同，两者之间存在相当大的差异，是语言范围内现今能够达到的最高境界。
而本文探讨的主要是如何将生活中的语言合理恰当的运用到中学数学教育之中，使得提高中学数学的教学效率和学生对于数学学习的兴趣。
浅析数学教学语言在课堂中的功能与作用
教 学理论
２ ０ １ ３ － ０ ３
浅析数学教 学语言在课 堂 中的功能 与作 用
由此可见 ， 数学语 言与数学 教学语言是两类 既有 区别又有 联
语 言与 自然语 言在心理学理论指导下的一种有机统一体 。
二、 数 学 教 学 语 言 的 要素
系的语 言 ， 在数学课堂教学条件下 ， 中学数学教学语言应该是数学 学 习 ，这就要求教师有精准和熟练的教学语 言。教学语 言生动形
著名教育学家夸美 纽斯说 ： “ 教师的嘴 ， 就是一 个源泉 ， 从那里
数学 语言 是指用来 表示数 学知识 和数学 思维活 动 的专门语 可以发出知识 的溪 流。 ” 我 国著名美学家朱光潜 曾说 ： “ 话 说得好就
言， 是储存 、 传递和加工数学知识信息 的物质载体 。分 为文字 型数 会如实地达意 ， 使听者感到舒适 ， 发生美感 ， 这样的说话 ， 就成 了艺 学语言 、 符号型数学语言 、 文字 与符号混合型数学语言 。
一
教师掌握 良好 的数学教学语 言 ， 可 以保 证对数学知识 的准确 表达 ， 使学生清晰地接收信息并加 以思考 。例如 ， 在讲解梯形的概
念时 ， 指出它是 “ 四边形 ” ， 它 的特征是“ 只有一组对边 平行” ， 要强 误， 把平行 四边形也包括于梯形之中了。 尽量运用较 少的语言来表达 教学思路 ， 语言繁琐会使 学生产
术 。” 数学教学是一 门艺术 ， 数学教学 的艺术主要体现在教 师语 言
通过优化数学教学语言来提高数学教学质量
通过优化数学教学语言来提高数学教学质量摘要：数学这门学科是通过符号来对数量、空间、结构以及变化等概念进行研究，它具有很强的科学性和逻辑性。
由于中学生还处在学习的开放阶段，他们的求知欲与好奇心在这个阶段表现的十分强烈，因此，我们可以通过在教学中引入一些贴近生活的小例子把学生们的学习积极性充分的调动起来，将课堂中的学习气氛变得更为融洽。
关键词：数学语言数学教学提高质量中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）02（b）-0197-01在教学过程中，我们需要通过语言表达来与学生进行交流。
而在教师的素质修养中有一项很重要的内容为教学语言修养。
在数学教学中进行合理的教学指导能够将抽象的内容转化为具体，将枯燥的课堂变得生动起来，这样能够大大的提升教学的效率，提升教学的成绩，从而让学生在轻松的氛围中学习到更多的知识。
因此，想要提高数学的教学质量，数学教师就不得不注重数学语言的表达艺术。
1.数学教学语言的基本要求1.1数学教学语言要严谨（1）汉字的读音要标准。
作为一个教师，其首先需要通过的考核就是普通话考核，如果在日常教学中使用不标准的普通话进行教学，可能会存在传递教学信息有误的情况，这样不仅学生学习起来困难，教师想要提高其教学质量也是十分的困难。
于此同时，在教学中一些多音字要注意不能读错，这也会对学生的日常生活起到一定的影响。
（2）数学教学专业用语要准确。
数学是一门十分严谨的课程，因此教师在教学时对数学课程中的定义、定理以及公理的表达要十分的准确，在教学过程中尽量避免让学生产生不必要的疑惑和误解，因此，作为一个数学教师就应当对数学门科中的各个定义及其含义有一个比较深刻的理解，这样才能够对学生起到一定的指导意义。
1.2数学教学语言要精辟数学教学中的教学语言一定要简洁精辟，不能啰嗦冗长，这也要求数学教师在教学中要能够抓住教学重点，并对其进行简明扼要的概括。
于此同时，在进行教学备案时要根据学生的年龄特点来选择合适的教学语言。
浅谈数学课堂语言的特点和意义
浅谈数学课堂语言的特点和意义昆山市第三中心小学张玲215341摘要:数学是一门逻辑性很强的学科,所以数学课堂语言应是科学的。
同时，数学课堂教学的过程又是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息运输和情感交流的过程,所以数学课堂语言也是一门艺术。
数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。
数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础,对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。
关键词：数学课堂教学语言特色语言意义一、数学课堂语言讲究科学性教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。
具体表现在以下几个方面：1、准确,是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。
教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面,要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。
（1)读音要准确。
作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng"或“líng”,标准读音应是“léng”.又如,“量的计量"前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng"。
（2）用词要准确.在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉.如,“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆,因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……(3)语言要精确.就是说语言要简明扼要,恰如其分。
无论是思维过程的表达,解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼,输出的信息无重复.如,分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1"的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”,列出算式,求出问题。
教学语言在数学课堂中的应用
教 学语言在数学课 堂 中的应用
陈红莲
（ 鞍 山市第 二 中学 ，辽 宁 鞍 山 １ １ ４ ０ ０ １ ） 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献 标７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ － ０ ２ ９ ８ — ０ ｌ
摘要 ：教 师的语 言 艺术 是课 堂教 学艺 术的核 心 ，也 是一 个优 秀教 师必 须具 备 的基本 条件 。本 文就 此 方面 的议题 进 行探 讨 ，浅谈 自己的看 法 关键 词 ：数学课 堂；教 学语 言
形象性 ，强化 说话 的感情 色彩增 强语 言的表现力和 感染力 ，更能让 学 课 堂语 言要 具有 知识 性 、科学 性 初 中的学生大部分 学习 自觉性 较差 ，要想 普遍的培养他 们课外坚 生感到亲切 。如教师在提 出问题让 学生回答 ，学 生对 自己的答案感 到 持 自学 的 习 惯 是 不 容 易 的 ，课 堂 自然 成 为 他 们 用 来 学 习 掌 握 知 识 的主 不 自信 时，就马上走 到他的面前 ，用 手拍拍他 的肩膀或用 手抚摸他 的 没 关 系 ，大 胆 的 说 ，你 很 聪 明 ，这 个 问题 一 定 难 不 倒 你 。 ” 这 要场 所 。而渗透着对 教学 内容 的理解和对教 学 目标 明确 的教师 的课 堂 头 说 “ 语 言，则是他们 定向思维 的主要导 向。因此 教师 的课 堂语言必须 具有 样评价 ，既充分尊 重了他 的意 见，又保护 了他 的 自尊心 ，还培养 了他 高度的知识性 ，即在每一节 课都能让学 生吸收到不 同程度的新养 分。 自信 的个性 品质 ，更能使他感 到了亲切 ，把 师生关系定位 在平等 、 民 同时随着现代 学生的知识面 的加宽 ，以及学科 内容 的相互渗透 ，课堂 主 的基 础 上 ，激 励 他 自主 探 索 、 勇 于 创 新 的 兴 趣 ，也 能对 全 体 学 生 是 上的 内容往往 会引起他们对 跨学科或课 外知识 的联想 ，并在课 堂上 向 种 鼓励 。学生 只有在宽松 、愉悦 ，不 断获 得鼓励 的环 境之 中，思维 教师质疑 。这样不仅树立 起了形象 ，而 且让学 生觉 得上这节课 同时可 才 能变得活跃 ，解决 问题才会 标新立异 ；语 言还可 以与眼神相 结合 ， 以学到课外 的东西 ，以加 强对４ ５ 分钟 课堂的兴趣 ， 以便提 高教 师的教 眼神 的变化 ，可 传递着无 声的信息 ，维系 着双方思维 的感知通 道 。例 如 ，教学 中如 果遇到 内容 的不 同叙述方 式， 问题 的不同解答策 略 ，应 学效果 。 你想知 课 堂教 学是 知识 内容和 其 语言 形式 的统 一表现 ，知识 的科 学性 用 的方法 多样化 等 问题 。教师就应提 出富有挑战性 的问题 ： “ 决定 了语言的科学性 ，所 以科学 性是各科教 学课堂语言所 具有的根本 道它的答案 吗？你想 怎样 解决这个 问题 ？ ”并 同时用眼神不 时的对全 “ 老师 相信你们能 自己想 出办法 来，请试一 试 ！”这 属性 ，而数学教学语 言的科学性 又有 自己独特 的 内涵 。斯 托利亚尔指 体学生扫描 说： 出： “ 数学教 学是数学思维 的教学 ”，因此 数学教师 的语 言要在有效 使每位学 生都感到 自己是教师 的 “ 注 意中心 ”，使学生感到 自己不是 的培 养学生 的思维能力上下功 夫 。长期 以来 ， 由于受数 学的所谓 “ 逻 “ 被冷落 的人 ”，从而 得到 了信任 ，让学生在亲 历中感悟解 决 问题方 辑严 谨性 ”的影响 ，教师在 教学 中偏重逻辑 演绎 ，误 以为 “ 精确 、严 法 的多样 化 ，促使 学生有更大兴趣 去探求新 知的奥秘 。同时，教师可 谨、符合逻辑 要求 ”的语 言就是唯一科 学性的数学 教学语言 。实际上 以用严 厉和警告 的 目光去批评课 堂中的违纪 学生 ，同大 声训斥相 比， 数学 教学语 言 的科学 性应 针对 学生 的特 点 ，既要讲 究严 谨 的逻辑 演 这种无 声的批评 学生更容易接 受，且不影 响大部分学生 的注 意力 。另 绎 ，又要适 时的穿插能 引导学生进行 联想、想象 、猜想 、类 比、归纳 外语 言也可 以与表 情相结合 。人的面部表情 是人的情绪 体验的外在 表 及洞察领悟 等活动 的非逻 辑的语言 ，从而使学生全 面的认识和 理解数 现 ，它蕴含着大 量的情感交流 信息 。在课 堂上学生都喜 欢教师面 带微 笑地 面对他们 ，即使他们 的在 课堂上表现 得不是很 出色时 ，教 师微笑 学 ，积极主动的去发现数学和创造数学 。 着对 学生进行激 励或鼓励 ，更容易 引起 学生的共 鸣，促使学生 热爱学 二 、数 学语 言要 形象 生动 ，风趣 幽默 数 学尽 管具 有高 度 的抽象 性和 严密 的逻 辑性 ，但 其构 成 内容一 习，树立学 习的信心 。教 学中对学生激励 性的语言要 具有真情 实感 ， 空 间形式及其数量 关系却 以一 定的 “ 形 ”存在着 ，在数 学教学 中，教 让学 生真 正体验 到成 功之 乐 ，可 以激 励 他们 在原 有 的基础 上有 所进 师应 把教学 内容及 其形象融为 一体，用形象 化的评语言 去解释抽象 的 步，同时也可以满足他们的心理需求。 同时 ，激 励 性的语 言 也要把 握一 个度 ：应根据 学 生的 差异 性 、 数学概 念 ，以驱 动学生 的数 学想象 。通过恰 当的生动 比喻、通俗 的语 言 ，使深奥 的知 识 明朗化 ，用 自己深厚 的文化底蕴 教给 学生丰 富的数 问题 的难 易程度等科 学地进行激励 ，不能对于任 何学生 回答 了任何一 学 素养 ， 以便 引起学 生对 学 习数学 的兴趣 及加 深对 知识 的理 解 、记 个极 为简 单的 问题就给 予一些 “隆重”的夸奖 。名义上 是进 行赏识 教 忆 ， 以促进 学生抽象思维 能力的发展 ，同时获得一 定的教学效 果。在 育 、鼓励 教育 ，可 实际上这种缺乏 深层次指 导的表扬学 生会 听腻 ，也 实际教学 中，我们面对 的大部分 中学 生都 比较好动 ，对于每天 一堂接 表现 了教师 的虚伪 ，根本起不到任何激励 的作用 。 除此 之外 ，学生学习不仅要 学习一定 的知识和技 能，还要探 索生 堂 的４ ５ 分钟 的课而 言，可能是一种 难耐 的煎熬 ，影响他们 的学习效 率 。科 学证 明人在 一种 心情愉悦 的状 态下学 习效 率是最高 的，针对这 命 的价值意义 ，教师在教学 中，应根据本节 课所学 的内容适 时恰 当的 种情 况，教师便只 有正确驾驭好课 堂语言 ，尽 量用生动有趣 、幽默 的 穿插 一些对学 生进行思想教育 的语言 ，帮助学生树立 正确的人 生观 、 语言 来弥补教学 内容本身的呆板 、枯燥 ，使 学生能从原 以为无趣 的课 价 值观 ，教育 学生要成材先 成人的道理 。作为一个合 格的教师 不仅要 堂 中得到意想不 到的享受和乐趣 。风趣 、幽默的课堂语 言不仅可 以激 教给学生科学文化知识，还要 发挥语 言的功能做好 育人这一职责 。
浅谈如何优化数学课堂教学评价语言
浅谈如何优化数学课堂教学评价语言作者：张双宏来源：《都市家教·下半月》2017年第09期【摘要】教师精彩的课堂评价语言是教师的文化底蕴、人格魅力，爱生情怀的真实体现。
如果一位老师的课堂教学语言是枯燥的、死板的、没有一点儿生命力的，那么不仅不能激发学生的学习兴趣，激活学生頭脑中的创造思维，反而会泯灭学生心中的火花，甚至扼杀学生的创造力。
教师在课堂上应多用赞赏的语言激发学生的思维，进而提高教学效率。
【关键词】优化；数学课堂；评价语言苏霍姆林斯基曾经鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”于漪老师也说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢黏住学生的注意力，引导他们存知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求知识的真谛，奋然前行。
”充满教学智慧的教师，常常以精彩、灵动、智慧、幽默的课堂评价语言，使原本深奥难懂的数学知识变得浅显有趣，让死气沉沉的课堂变得生机盎然。
教师精彩的课堂评价语言是教师的文化底蕴、人格魅力，爱生情怀的真实体现。
一、注意评价语言的激励性德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”《课标》也指出：评价的目的不仅是要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程中的发展和变化。
应采用多样化的评价方式，发挥评价的激励作用，保护学生学习的自尊心和自信心。
所以，在课堂教学中，教师的语言可以根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励作用，只有让学生品尝到成功的喜悦，才能换起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。
首先，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时地给予肯定和表扬，即使学生的回答错误，教师也要以一颗宽容的心，用巧妙的语言来纠正、激励学生。
如，当学生表达出现困难，无法继续时，可以，这样评价：“你的回答让老师也受到了启发，我可以说说吗？”这种恰当的激励性评价语言如春风化雨般滋润孩子的心田，即保护了学生的自尊心、积极性，也启发了学生的思考。
课堂语言在数学教学中的作用
课堂语言在数学教学中的作用在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，作为教学的最重要手段无疑是语言。
课堂教学的语言可以分为以下几种：一、口头语言口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差：所以，老师要充分把握口头语言的特点，应注重科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清楚，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，能把深奥的道理形象化，枯燥的问题有趣化。
这在于：1、准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。
初中学生思维活跃，但注重的持久性差，抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。
同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课老师所说的每句话都听完记住，假如学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过重要的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b 与ab2是同类项”的现象。
对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，潜默移化中让学生形成良好的逻辑思维。
2、风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲。
“爱好是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生爱好，首先要使学生对你说的话产生爱好，而老师幽默风趣的语言是最轻易激起学生爱好的工具之一。
学生天天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。
谈数学课堂教学评语的优化
谈数学课堂教学评语的优化所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。
我们主张采用积极课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，也是沟通思想情感、引导积极思维、培养创新能力的有效方法之一。
一在具体教学中，数学课堂教学评语的积极功能表现在哪些方面呢？下面笔者结合课堂教学实践谈谈自己的感受和做法。
（一）反馈信息功能。
客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化自己的解题思路。
同时教学评语又代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。
因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动力。
例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数a，b满足a■-3a=l，b■-3b=1，且a不等于b，求代数式a+b的值。
一般同学有惯性思维，一直想着如何求a与b的值。
而有一位同学反应很快，换个角度思考，把a、b看成方程x■-3x-1=0的两个根，将复杂问题一下子解决了。
师生顿时兴奋不已。
这时教师作如下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力、灵活的应变能力，其思维素质不同寻常。
”短短的一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响他的一生。
（二）激励启示功能。
教师的评语，指明学生学习中的成功与失败。
在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。
数学课堂教学语言的优化策略
睛， 跟 着你思考 、 寻求 ， 最后进入 一个新 的境 界 ， 靠 的也是 逻辑 性 。而违背逻辑 的语 言。 会给学生的思维带来困惑。 推理要讲究根据 ， 这是数学语言逻辑性 的直接体现 。学 习
热烈 、 和谐 、 轻松 的课 堂氛 围 ， 舒 畅的学 习环境 ， 有助 于学
数学语言还应做到严谨和简洁 。 严谨 ， 就是严 密谨慎 ， 数学 数学引入 了正题。 有时适 当弓 ｌ 用名人名言和生动而富有哲 理的
教学语 言不能模棱两 可 。这是 由数 学学科 的本 质特征所 决定 句子 ， 会使学生受到意外 的教育 ， 意义十分深远。 的。 简洁 ， 就 是干净利 索 ， 教学语言不罗唆冗长 ， 要抓住重点 ， 简 洁地进行概括 。 并且做 到有 的放矢 。 要根据学生 的年龄特点 Байду номын сангаас 使 用他们容易接受和理解的话语 ， 要 准确无误 ， 不绕圈子 ， 尽 量在
因此根 据学 生的生理特点和心理特征 ． 再 加上数学学科本身 的
特 点决 定了数学 教师在教 学过程 中． 必 须十分注重数学教学语
言 的优 化。那 么 ， 为 了使数学课堂教 学中的语言优化应注意 哪 些方 面呢？我认 为必 须做 到以下几 点 ：
一
当、 灵活地运用“ 停顿” 来控制节奏。数学课堂教学语言不能处 处“ 连续” 。如果对数学问题用“ 连续” 不问断的语言讲下来 ， 则
学生没有 思考 的余地 。 所以， 从培养学生思维的角度来说 ， 教师 在讲解过程 中应恰 当地、 合理地、 有 目的地运用“ 停顿 ” 。 会 给学
生思考的机会 和考虑 的时间。
三、 数 学 语 言 力 求 幽 默风 趣
、
语言艺术在数学课堂教学中的作用
形象思维 是智力 的重要方 面 ，以图文 体展示相关 图片就可解 决这一难题。
化课堂教学 ， 发挥学生 的主体 意识 ， 发学 并茂 的方式培 养 、 激 锻炼学 生的形象思维 ， 更
生 的学 习兴趣 ， 才能提高教学效率 ， 到学 能刺激学生 的求知欲 ，提高学 生的创新和 达
知识 ， 培养 能力的 目的。近几年来 ， 我在 教 表达能力 ， 从而深化素质教育。 学实践 中 ， 采取 了课堂 教学 “ 部 曲” 即 ： 三 ，
、
和审美能力 。有 的学生 在画上还题 了诗的 研讨 切磋和议论 ， 是教师 与学生 、 学生与学
生 在 课堂 上进 行 多项 信 息交 流的 教学 形
以情 激学 ， 就要 善于与学生建立坦 诚 、 内容 ， 真是诗画合璧 ， 交相辉 映。
平等的师生关 系， 既做学生的老师 ， 又做学
效果 。
一
１共研互动 法 。包 括学生和 学生 的互 ．
施教 ，从而使语文教学取得 了较为满 意的 象力和创新能力。通 过创画评议 ， 学生对课 动、 教师和学生的互动。教师巡 回参与小组
文有 了更深的理解 ，提 高了艺术鉴赏 水平 问的学 生互 动 ，共同对有关 问题 进行学习 情教相 融。 以情 激学
好记。类似这样 的教学语 言可增强语 言的 学课堂教学中如果能巧妙灵活地运用幽默的 脑瓜 ， 斜长脖子 ， 斜 直直小尾 巴。学生 在教 形象感 ， 使教学变得生动。 教 师在 数学课 堂教学 中的语 言不仅 要 清晰 、简洁 的课 堂教学语言不 光能节 智能 ， 促进了发展 ， 提高了素质 。
２ １－３ ００ ０ 课 堂Biblioteka 内外 语 言 莅 敷
堂 教 审 曲 作 用
浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用
浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用发表时间：2018-06-06T12:01:54.077Z 来源：《成长读本》2018年5月总第30期作者：盛宝生[导读] 教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念。
浙江省金华市浦江县大溪中心小学教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念；提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其它科学研究工作的必要条件。
一、课堂教学数学语言的运用特点(一)数学语言具有准确性准确、简明是教学信息传递中的一条最基本的要求，在准确的基础上力求精练，使教学信息体现了明了化。
那么，在数学课堂中，数学语言的准确、精练便是数学信息传递的基本渠道。
它不仅是学生能够体会到数学知识的丰富多样化，还能使学生在数学知识体验交流的过程中感受数学的美学情趣。
更能使数学知识在课堂中彰显本身所具有的色彩。
在概念教学上，少说或多说一个关键词，就会改变数学概念的原意，造成教与学上的认知错误。
有的教师会这么认为，数学语言、数学概念本身就是一种抽象、逻辑严密的语言，如果全盘托出学生很难理解和掌握。
这样就必须要求教师在概念的语言文字上做文章，让学生容易掌握。
但是，只是盲目将其简单化，而不注意隐性关键词的作用，就会使数学丧失其本身的用意，丧失起本身的色彩，学生也会产生对学习的厌恶感。
如果学生缺乏应有的数学语言的理解能力，概念学习也只能依赖于机械记忆，会造成概念运用困难。
因此，恰当地使用简练、严密的语言表述数学概念的内涵、外延，才能构建准确、清晰的数学概念。
教师对定义、定理叙述的准确，能使学生不容易发生疑问和误解。
教学语言是否准确规范，还必须要考虑教师自身对概念的实质和术语的含义的理解是否透彻；是否用科学的术语来授课（术语即指数学语言）。
如果教师自身对概念的实质并不理解，将相似的数学词语混为一谈，就会混淆数学概念，教师很难教“好”学生，学生也会觉得学习吃力。
浅谈新课程下的数学教学语言
浅谈新课程下的数学教学语言诸暨市暨阳初中王建利摘要：新一轮基础教育课程改革对课程实施的各个环节都作了要求，其中教学语言作为教学的重要工具也必须与新课程标准相适应。
新课程背景下的数学教学语言应做到准确、简明、亲切、生动、富有情感等，从而使数学课堂达到更佳的教学境界。
关键词：新课程数学教学语言数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
我们广大的数学教师大多是根据学生的知识和心理的特点，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言——数学教学语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言。
斯托利亚尔在《数学教育学》中说到“数学教学也就是数学语言的教学”。
新课程要求数学教学过程是师生交往、共同发展的过程。
互动交流在数学课就更加频繁了，在这过程中，作为数学教师，如果上课语言表达“生硬”，照本宣科，或措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。
反之，准确、科学、简明、生动、幽默、富有节奏感的语言,不但能给学生以美的感受,还能激起学生的共鸣,从而有效调动学生学习数学的积极性。
一、数学教学语言要准确、科学。
《数学课程标准》（以下简称《标准》）中指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
这就要求我们教师运用数学教学语言必须准确、科学。
数学教学语言的准确、科学要求在课堂教学中对于概念的讲解、定义、规律的表述必须准确无误。
数学中的每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件，因此，教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，而不是凭自己的感觉和习惯信口开河，只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
任何“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊语言在教学中都有可能导致学生真伪难分，抓不住实质。
在教学概念时，要帮助学生弄清它的外延与内涵。
比如在讲解梯形的概念时，指出它是“四边形”、它的特征是“只有一组对边平行”，要强调其中的“只”字，如果去掉了“只”字，就犯了扩大概念外延的错误，把平行四边形也包括于梯形之中了。
巧用数学特色语言，让课堂活起来
巧用数学特色语言，让课堂活起来发布时间：2021-11-08T06:47:30.534Z 来源：《中国教师》2021年第17期作者：邓其才[导读] 在课堂教学中，教师往往都是通过语言来传授知识给学生，教师的语言水平直接关系到了学生学习的效果。
邓其才梅州市五华县五华中学514471摘要：在课堂教学中，教师往往都是通过语言来传授知识给学生，教师的语言水平直接关系到了学生学习的效果。
如果教师善于使用一些幽默风趣的语言，往往能激发学生学习数学知识的兴趣，从而提高学习的有效性，还能增进师生之间的情感交流。
所以在教学中，教师不仅要研究数学教学内容，还要研究如何更好地使用特色化的数学语言进行教学，这样才能从整体上提高数学教学的质量，打造活力课堂。
关键词：巧用数学特色语言；课堂活起来；初中数学；引言数学语言本身就具备一定的特色，数学教师需要把握数学语言的特色，同时要善于提升自己在课堂教学中的语言技巧，结合数学学科的特点为学生提供高质量的课堂教学，让学生可以积极主动地探索数学知识，更好地掌握数学知识，积极思考，从而优化数学课堂教学的效果。
基于此，文章针对初中数学教学巧用数学特色语言，打造活力课堂展开研究，以供参考。
一、教学语言要直观易懂，贴近学生的生活实际从数学发展史来看，数学源于生活。
而在数学教学中，主要是通过语言的交流来使学生掌握数学知识。
语言生活化不仅是一种教学手段，也是教学理论与实践相结合的体现。
作为教师，要做好一个引导者的角色，从学生的年龄特点、兴趣爱好、接受程度出发，对数学语言进行再加工和再创造，力求贴近学生的生活实际，化陌生为熟悉，使数学知识通俗易懂，富有情趣，这样更容易被学生理解和接受。
生活化的数学语言不仅可以启发学生的积极思维，促进其主动思考，还能将数学知识引入社会实践，培养学生的应用意识和用数学知识解决实际问题的能力。
另外，在初中数学教学中，教师要追求教学语言的“空”，就是指没有被填满的部分，也可以称之为空白艺术．在教学中，教师可以尽可能地为学生留有空白时间与空间，使学生能够尽情地创造与展示，以提高学生的创造力。
语言艺术在数学课堂教学中的作用
０
语 言 在 数 堂 毅 １ ｛ ７ 曲 ７ １ ： 用
■ 赵 仁 举
在人类历史 的发展 中， 人们之间的交流通过好 多
方式进行 ， 语言交流是最重要的一种方式 ， 语言艺术 是最重要的一种方式 ， 语 言艺术在各行各业中起着至
二、 幽默是一种较 高的语言境界 。 它富有情趣 。
一些空洞的理论 ， 在课堂来自流过程 中， 适 当地 用 平 和 比如 针 对 大 部 分 同学 数 学 考 试 紧 张 的 问题 ， 数
的语言 ， 用 自己的亲身体会来教育他们 。
学 老师就结 合 自己上 学 的亲身感 受体谅 他们 的心 情， 总结 出解 决的办法 ， 吸取失 败的教训 ， 让他们觉
概 念 ，如 果 老师 在 教 学 过 程 中不 注 意 教 学 技 巧 ， 就
于用幽默的语言进行外交活动 ， 不坚不卑 ， 为我们 国
家建立 了一个 良好的 国际环境 ，受 到国际社会 的一
致赞许 ， 树 立了我们社会 主义大 国在 国际中的地位。
当然 ， 在教学 中数学教师 的语言幽默 ， 其作用是很多
结 伴而行 ， 教给学生理 智 ， 学生会产生会心 的微笑 ，
获得美 的感受 。 值得一 提的是 ， 运用 幽默语言时， 应该注意将幽
默 和无聊 的插科打诨 、 耍 贫嘴区分开 ， 不能任意穿插
一
些与教学无关 的笑料 ， 不可滥用 幽默讽刺学生 ， 因
为不管 幽默讽刺多么高 明， 都难免带有讽刺意味 ， 如 果有意无意地贬损 了学生 的人格 ，挫伤了学生的 自 尊， 那 就会 产生极大的负面效应 了。
要精心锤炼描述性 的语言 ，把学生带入美的意
境， 数学教学偶尔出现几 句诗情 画意的语 言 ， 效果更
浅谈数学教学中语言的重要性
浅谈数学教学中语言的重要性语言是一门艺术，同样语言也是博大精深的，语言体现在各个领域中，有语文语言、数学语言等等。
语言让人与人的沟通变得方便快捷，同样的语言用在不同的领域它的含义也是不尽相同的。
因此处在什么样的环境要用什么样的语言，只有掌握好语言的真正含义在学习和生活中才能对自己起到最大帮助。
语言在不同的领域都有自身很大的重要性，一个词语理解错误，那么它的含义就会差上十万八千里，从而影响我们的理解，在一些重要环节可能会导致很大的失误。
数学语言在经过这么多年的总结沉淀之后它可以分为抽象性数学语言和直观性数学语言，其中包括了数学的概念、术语、符号、式子、图形等。
数学语言又可归结为文字语言、符号语言和图形语言三类。
数学语言是数学理论的基本构成成分，数学语言是科学简洁和通用的。
在数学课堂教学中，语言是教师与学生交流的主要途径，那么在教学中一定要做到以下几点，保证课堂的高效、准确性。
一、语音是一个关键点在这还是要说到中国语言的博大精深，一个字会有几个音，那么每个音的含义当然也是不同的，因此在教学中教师和学生都应说好普通话，把语音找准，只有语音准了才能正确理解数学的真正含义，不然因为语音的错误而造成误解，那么会给教师和学生带来很大的困扰。
二、在数学教学中要把自然语言与数学语言相结合因为在学生学习中都是用自然语言交流，但是在初中数学中学生所学习的知识都已经由自然语言变成了数学语言，因此我们必须让学生过渡到数学语言学习中。
比如，在数学学习中凡是涉及数学语言、符号代表时我们都可以先用通俗的自然语言给学生讲解，让学生全面理解它的含义，然后教会学生使用数学语言。
最好的方法就是让学生看到数学语言的好处，比如一个数学语言符号符号“sin”“cos”分别表示三角函数中正弦、余弦，这个数学含义如果用自然语言解释的话就会是一个长篇文段，但是用数学语言来表达它就是很简单的一个符号。
因此，当学生意识到使用数学语言的好处之后自然会慢慢喜欢上它，并且尽心尽力去多学习一些数学语言，从而帮助自己提高学习效率。
在数学课堂教学中如何培养小学生的数学语言表达能力
课堂在数学课堂教学中如何培养小学生的数学语言表达能力马会胜随着课堂教学的改革，培养学生的口头表达能力日益受到重视。
小学数学课堂教学中学生语言表达能力的培养不仅体现了新课标的有关要求，而且对学生语言能力的发展，初步逻辑思维能力的发展，都有十分重要的作用。
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。
”由此可见，语言在学生学习过程中起着多么重要的作用。
在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力，是提高学生思维能力的重要手段。
那怎样在数学课堂中培养小学生的数学语言表达能力呢？一、创设轻松课堂，营造民主和谐氛围由于身体发展规律及年龄特征，小学生自制力较差，又处在好动阶段，他们的注意力往往无法集中，在课堂上表现出想说又怕说错的心理，个别回答时就紧张或说不清而不愿说。
因此要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景。
常言道：“亲其师，信其道。
”在课堂上，我尽量采用亲切的语气、协商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
对说的不好的同学，会用亲切的语言来安慰他：“想一想，再说一次好吗？”让学生感受到老师对他们的信任期盼，使学生们缩短了与老师的心理距离，增强学生语言表达的信心。
二、创设有趣情境，激发学习数学兴趣兴趣是最好的老师。
要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中。
实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
在教学中，我注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。
比如在教学除法的初步认识时，请同学们猜一猜，老师带来了什么？谁能把12颗糖分给4个同学？并让大家满意。
并用数学语言说出你是如何分的？同学们的积极性很高。
在课堂中，我尽量给学生创设各显其才的机会，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：充分调动每个学生说话的积极性和主动性，使他们的思维水平和表达能力都得到发展和提高。
会说话，还要说好话——数学教师语言的“十要”
数学201６·３会说话，还要说好话浙江绍兴市越城区孙端镇中心小学（３１２０９０）孙鸣霞［摘要］语言是课堂上师生间交流的主要工具。
教师在课堂教学时，要注重自身的数学语言，确保每一位学生在课堂上都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，实现学生自由、和谐、全面地发展。
［关键词］语言说话数学教师［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201６）0８-054语言是课堂上师生间交流的主要工具，教师主要是通过语言向学生传道、授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言来理解和接受知识。
教师在课堂上说的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生巨大的作用。
从某种意义上说，教师的课堂语言决定着课堂教学的效率和质量。
如何优化数学教师的课堂语言呢？下面结合教学实践，谈谈教师课堂语言的几个特性。
一、语言要准确清楚数学是一门系统性强、结构严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有其确定的条件。
因此，数学教师的语言必须准确，不能含混不清、似是而非，否则，一字之差就会让学生产生歧义。
例如，学生描述线段时总是喜欢用“这个”“那个”来表述（并且手总是指着某一点）。
为了纠正这个错误，我先让学生找到一条边，并且用手摸着一条边说：“这是长方形比较长的一条边。
”接着一边摸“宽”，一边说：“这是长方形较短的一条边。
”学生在亲身感受中知道了“边”是一条线段，而不是一个点。
在此基础上，我又在黑板上画了几条线段，让学生来边指边说：“这一条是线段ＡＢ，那一条是线段ＣＤ……”要求学生在说线段时能用手从线段的一个端点指到线段的另一个端点。
通过这样的描述，学生从根本上理解了线段，在语言表述时就不会“指点为线”了。
二、语言要简明扼要教师的课堂语言要言简意赅，要用最简洁的话语表达出最丰富的内涵，以提高课堂４０分钟的效率。
因此，教师讲话时，要抓住重点，有的放矢，简练概括，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，做到能用一句话说的，就不用两句话去说。
论学生语言表达能力在数学课上的重要性
论学生语言表达能力在数学课上的重要性
首先，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地掌握数学概念和方法。
在学习数学知识的过程中，往往需要抽象思维和语言表达来理解和归纳规律。
一个善于表达的学生，能够清晰地陈述数学定义、定理和公式，深入理解数学概念和方法的内涵。
相反，一个表达能力欠佳的学生，常常无法清晰表达自己的困惑和理解，容易造成对于知识的理解偏差和知识的不能掌握。
其次，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地思考和解决数学问题。
在数学中，遇到问题时需要展开思维和逻辑推理，这个过程需要依赖于语言表达的精准和准确。
一个善于表达的学生，能够清晰表达问题的核心和目标，把握问题的关键点，从而更好地思考解决问题的方法和策略。
相反，一个表达能力欠佳的学生，常常难以定位问题和把握核心目标，从而不愿或无法动手解决问题。
最后，良好的语言表达能力可以帮助学生提高自信和展现个人魅力。
在课堂上，一个能够清晰表达自己思想和观点的学生，不仅可以展示自己的才华和能力，还能够提高自我价值的认同感和自信心。
在今后的职场中，一个优秀的语言表达能力，无疑会成为我们获取信任和机会的重要标志。
总之，学生的语言表达能力在数学课上具有重要的意义。
在数学课堂中，培养学生的语言表达能力，既有利于掌握数学知识和方法，又有利于培养学生的思考和解决问题的能力，同时也有利于学生提高自身价值和尊重。
因此，学校应该加强对学生语言表达能力的培养和训练，提高学生的语言表达水平，这也是提高学生数学素质的重要途径。
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优化语言在数学课堂教学中的作用
课堂教学要借助语言和实物等来传递信息,而语言又是教学信息的主要载体。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”小学生的生理特点和小学生的心理特征,决定了数学课堂语言必须做到以下四性:
一、语言要有准确性
准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求,在准确的基础上力求精炼,使教学信息体现明了化。
1.读音要准确。
作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学,避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准,方言和习惯读音要改用标准音去读。
如,长、正方体特征之一的“棱”,多数人都习惯把它读成“lèng”,标准读音应是“léng”。
又如,“量的计量”前一个“量”应读“liang”,后一个“量”应读“liáng”。
2.用词要准确。
在教学时,尤其是概念教学,少说或多说一个关键性的词语,就有可能把原意改变,给学生学习带来麻烦,造成错觉。
如,“比的意义:两个数相除又叫两个数的比”,如果把又字丢掉了,会给学生造成概念上的混淆,因为“除法”是一种运算,而“比”是一种关系;再如,把梯形说成“有一组对边平行的四边形”,这就使概念的外延扩大了……
3.语言要精确。
就是说语言要简明扼要,恰如其分。
无论是思维
过程的表达,解题思路的归纳,还是教学内容的总结,都要力求精炼,输出的信息无重复。
如,分数乘法应用题的解题思路归纳为:先确定单位“1”的量,再看问题是单位“1”的几分之几,然后根据“一个数乘以分数的意义,就是求这个数的几分之几是多少”,列出算式,求出问题。
再如,教学“正比例的意义”以后,怎样判断两种相关量成正比例,可以这样小结:“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定,这两种量就成正比例”。
这样的总结简单明了,学生易于掌握。
二、语言要有逻辑性
数学是一门逻辑性很强的学科。
小学数学的内容虽然多数比较简单,其中不少内容是描述性的,但内容的编排上仍体现着前后的连
贯性和很强的逻辑性。
因此,要想让学生学好数学,教师的语言一定要符合逻辑。
如,有学生学完正方体后问老师,正方体是长方体吗?老师是这样回答的:长、宽、高都相等的长方体叫正方体,正方体具有长方体的全部特征,所以正方体是长方体,它是一种特殊的长方体。
这种回答有根有据,理由充足,逻辑性强。
又如,在教“圆的认识”时,有的教师阐述道:“所有的直径都相等,直径等于半径的2倍”。
这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件,这就是理由不充足,语言不严密,缺乏逻辑性。
三、语言要有形象性
教师的口头语言要与图象语言相结合,通过听觉和视觉的综合运用,使学生有效地接收信息,理解知识。
如教师讲解相遇问题时,一
边讲解一边做演示,如图:这是一个活动组合投影片:
甲地乙地
两辆汽车分别从两地相向而行,边说边演示,通过演示,不言而喻,学生便懂了“相向”、“相遇”,问题也便于解决。
这样讲解既形象又直观,学生理解也快。
另外,教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像,增强语言的形象性,达到较快理解和掌握
知识的目的。
四、语言要有启发性
孔子说过:“不愤不启,不悱不发。
”(悱,这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中,要变学生的被动接收信息为主动地获取知识,这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。
如,教“圆的周长”一节时,老师拿出一个呼拉圈,问学生,你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长
的方法)。
用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周,然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量
呢?(在地上滚圈,然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生
的做法,想法很好,想像很丰富,然后接着问,如果给你们一个非常
大的圆,还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出:圆的周长和它的直径密切相关,圆的周长总是它
直径的3倍多一些,在3.1415926～3.1415927之间,这个数是个固定的数,叫圆周率。
现在同学们说说看,只要知道什么,就能求出圆的周长?
上例中,教师用了一系列启发性提问,不断点燃学生思维的火花,调动学生的学习积极性,使学生自主掌握知识。
精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶,引导学生去思索和久久地回味;幽默
而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风,为课堂增添了几分神采,醒脑益智且提神。
教师应熟练驾驭自己的教学语言,优化和丰富自己的教学语言,使之富有亲和力,学生就会在潜移默化的感
染中受到熏陶、激励和鼓舞;教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒,点石成金,教得轻松而自信,学生在课堂上引耳倾听,学习、顿悟、提高,最终也能体会到自主学习带来的乐趣。
总之,教师的课堂艺术多种多样,语言艺术既体现了教师的教学
能力又和教学效果的好坏紧密相连,数学老师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,使我们的教学水平更上一层楼。