(完整版)六年级科学期末检测质量分析报告.

六年级科学期末检测质量分析报告
一、考查情况分析。

临近期末,我对六年级五个教学班的科学课进行了书面考查,考查分为填空、判断、选择、填图和问答五种题型,内容分别涉及到各单元的重点和难点,其中包括简单机械单元的杠杆、斜面、滑轮、轮轴等简单机械原理;形状和结构单元的材料的抗弯曲能力的大小和哪些因素有关,框架结构和塔的秘密;能量单元的电和磁的关系,电磁铁磁力的大小和哪些因素有关;生物多样性单元的对生物多样性意义的理解等。

应该说这次考查涵盖的科学概念多,涉及的内容广,题型丰富,题目灵活,有一定难度。

从考查的情况来分析,填空题得分率很高,学生基本概念掌握很好,对杠杆、轮轴、能量的表现形式、如何提高材料抗弯曲能力以及电磁铁的理解都很到位。

例如:“提高材料的抗弯曲能力,可以增加材料的厚度,还可以改变材料的。

”这一题,虽然有学生把改变材料的形状写成改变材料的结构,但由于学生理解了通过改变材料本身的形状能提高材料的抵抗弯曲的能力,故这样的答案也都是正确的。

判断题共十题,是对科学概念掌握是否牢固的一个考查。

从考查的情况来分析,较简单的判断题得分高,如“轮轴的轮越大越省力。

”这题出错很少,而“螺丝钉的螺纹是斜面的变形,同样粗细的螺丝钉,螺纹越密,旋进木头时就可能越费力。

”这样较灵活的判断题就有不少人出错。

我以为学生只要理解了斜面越长越省力就应该能作出正确的判断,可惜学生并没有考虑到螺纹越密其实隐含着斜面长的道理。

选择题共十五题,其中“楠溪江四桥属于斜拉桥、悬索桥还是拱桥。

”这一题不少学生不了解。

另外分析省力杠杆、费力杠杆和等力杠杆仍然有不少学生对此拿不定,方向盘是属于轮轴,也有人误以为是杠杆了。

我还发现,考试中有个别学生出现概念混淆现象,如把滑轮和轮轴混淆,滑轮和杠杆混淆,这也说明学生对概念的学习掌握还不够深刻,另外也有可能和我在教学中加入了变形杠杆的研究有关。

在教学中我花了三课时来完成有关杠杆的教学,补充讲解了滑轮是变形杠杆,找到滑轮看作是变
形杠杆的三个点也是这次考试的一个难点,不少同学对动滑轮作为变形杠杆它的支点在哪里表示疑
惑。

问答题属于开放性问题,考查学生对生物多样性的理解以及对人们善待动物保护动植物的行为了解,这一题得分率高。

最后有个反馈性问题“谈谈这学期你最喜欢的一节科学课”也引起了学生的极大兴趣。

学生普遍反映这学期“校内生物大搜索”一课非常有趣,收获很大。

“塔的研究、框架结构、桥的制作、杠杆原理”等课也博得大多数学生的喜爱。

二、反思与改进:
1. 继续搞好常规课教学,继续把实验课落实到位
学生对科学概念的理解较好是因为常规课的教学目标落实到位,学生大都能掌握当节课学习到的科学概念。

从这次考查的反馈得知,学生喜欢课外考察课和动手操作的科学课,他们对身边的动物和植物很感兴趣,并表示很愿意去了解。

他们也喜欢动手实验和操作,下学期要注意在实验中引导他们多观察多记录。

另外,在认真组织、确保安全的前提下,开展好课外观察、考察课,让学生亲近自然,了解自然,尊重自然。

2. 进一步重视课堂知识的拓展训练。

通过考查发现,学生掌握科学概念后,不能很好的用到实际的生活中去做分析。

如落实武汉二桥是斜拉桥这个知识点,需要学生把学过的知识放到生活去,多观察多判断。

概念之间出现混淆现象也说明学生掌握概念还不够牢固,需要通过拓展训练加以强调。

总之,今后的教学中应多结合生活中的实际例子进行课堂知识的拓展训练,真正做到学以致用。

三、思考与建议
通过考试,我认为我应该加强这些方面的内容:
1.对于今后的教学,一定要踏实上好每节课,把实验一定要做到位。

2.对于记录本的指导还要加强,对于错别字也好加强指出和改正。

3.要把生活中的实例跟知识点相结合,基于学生的生活经验进行教学。

4.让学生把每个单元的知识点进行整理和交流。

2011-01-05
2010年六年级上册科学教学总结
第一:课前
预设大环节活动设计、材料准备、学生情况分析。

大部分科学课由几个活动组成的,主要是抓住活动的设计,反复问自己这个活动真的要达到什么目的?这个活动能帮助我解决教学目标中的哪个问题,通过这个活动,学生的哪方面素养应该有所发展?有没有更好的活动可以完善或替代这个活动?如果我让学生做这个活动,在教学的大方向大思想上有无冲突?最后就是学生在这个活动中会出现哪几种状况?虽说学生是不同的,但对于自己教的学生是心理有数的,而不完全了解学生的预设肯定回在课堂上出现这样那样的错误,因而导致抛出去的球收不回来,一发散就无法收场的场面,课堂有效性就大打折扣。

课前的材料的准备上要有结构,说说容易做做难,如果材料太多,一下子呈现,虽然学生的思维广度扩散了,但思维的深度就大打折扣了,而且要实现这个教学目标真的需要那么多材料吗?投入和产出的比例那是越小越好吧!如果材料太少,太简单,那么思维上会不会有定势。

几时呈现材料比较合适?以何种方式呈现,根据活动来选择一种最有效的方法。

课前必须准确了解学生现状这是实现有效性的关键。

一堂课学生要有发展,首先你要明白在你的教学内容中学生有哪些前概念,和已有的技能,如果不清楚这些,请问你说学生发展了,哪你的依据在哪儿,学生如果发展,那课堂教学的有效性体现在哪儿,所以了解学生非常重要。

第二:课中
课中要实现有效性主要还在教师的调控水平和学生的汇报效果上,教师的调控水平那是长期的教学实践中慢慢形成的,主要还是取决于教师的个人素养上,而学生汇报效果的有效性主要还是让学生养成良好的倾听习惯。

还有质疑习惯,一碰到觉得有疑点就提出来大家讨论。

这样汇报就有了一定实效,而不是走走过场。

关于教师课中指导的有效性,我觉得教师要多“跑”把每组都“跑一跑”了解所有的组,及时指导需要帮助的小组,个别指导,对这一小组来说也许是最有效的教学,集体指导和个别指导相结合会让学生的心与教师贴得更近。

第三:课后评价
由于科学课开展时间和空间上的局限性,课后的评价就成为有效教学必备的最后一环。

在本学期,应用各种手段尝试对学生的科学知识、过程与方法、情感与态度等三方面的发展进行评价,取得了一定的效果:
1. 对科学知识、技能的评价。

通常我们可以用测验、作业、实验操作等方式对科学知识、技能进行评价。

还可以用访问、小论文、成长记录袋等进行评价。

测试的目的主要是看学生对基本的科学概念、原理等知识的理解、表述状况,及运用科学技能解决实际生活中的问题。

2. 对科学探究活动的评价。

通过观察学生在日常行为及讨论、探究、创新等学习活动中的表现来评价学生。

重点评价学生“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

评价时重视学生探究的过程和体验。

3. 对情感、态度与价值观的评价。

要评价学生学习的水平,更要评价学生在教学活动中所表现出的情感、态度与价值观。

评价学生在观察、实验、讨论、调查报告等学习过程中的学习兴趣是否浓
厚,是否乐于合作与交流,是否愿意帮助别人,是否倾听他人的发言,是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神等。

当然对此简单进行定量评价是不恰当的,如用60分和75分对学生的合作精神作评价。

平时也深入了解学生实际的学习和发展状况,纵观全局,用准确、简洁的质性描述综合评价,为对学生进行多样评价提供依据。

2011-01-06。