学生的主体性与

学生的主体性与“动感式”教学模式
在实施素质教育的今天，学生主体性的重要性已被社会各界所重视，更成为教育界的热门话题。

黄济先生在《人的主体性与教育》一文中指出：“主体性是现代人的基本特点”，“主体性是人的本质属性”。

而文哲先生则在《素质教育与课堂教学改革》一文中指出“主体性是素质教育的核心”。

素质教育的根本任务就是不断提高学生的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教育的社会主体。

因此，如何培养并发展学生的主体性，成为教育界的一个理论课题。

那么，什么是学生的主体性呢？学生的主体性，就是在教学过程中，学生是主人，是知识的主动探索者；以学生的发展为中心，以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，由学生积极、主动、独立地发现问题，在教师的引导下，去寻找解决问题的方法。

学生的主体性在政治课教学中，要求重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，注意开发学生的智力，培养学生的自我能力和创造能力。

要求教师有意识地引导学生在学习中进一步探讨，获取新知，而且尊重学生思维的独立性，积极发展学生的创造性思维。

不仅重视培养学生分析问题、解决问题的能力，更加重视指导学生在自学的过程中，鼓励其积极主动的探索精神，培养其发现问题、提出问题的能力。

在思想政治课教学中，我采用“动感式”课堂教学模式，以体现学生的主体性。

“动感式”课堂教学以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体活动来构建具有针对性、实效性、主动性、创新性的教学形式。

一、激活课堂气氛让学生在“活”中学习
课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着教学效率的高低，关系着能否培养学生创新意识和创造性思维。

由于在活跃的课堂气氛中，学生的思维处于积极兴奋状态，学生在“活”中学习。

因此，一堂充满活力的课堂教学能提高学生的学习兴趣，能给学生创新意识和创造性思维注入无尽的“活水”。

那么，什么样的课堂气氛才是活跃的呢？活跃课堂气氛就是全体学生跟着老师的思路，听从教师的指挥，情绪高涨，积极思考并踊跃大声回答问题。

怎样才能激活课堂气氛呢，我主要从以下几方面入手：
1、创设和谐环境
民主和谐的课堂环境，可以最大限度地激活学生的思维。

在思想政治课教学中，教师与学生应形成一种对等的朋友关系，不是服从与被服从的关系，教师只能是教学活动中的主导者，只能是学生学习活动中的组织者和服务者。

只有当整个课堂气氛和谐，学生才敢于说心里话，敢于说真话，敢于大胆回答问题，敢于标新立异。

我在上课时，不是站在讲台上高高在上，而是经常下到同学中间去，面对面以平等亲切的对话式讲课，学生因此消除了顾虑，恐惧心理，从而放飞思维的翅膀，并大胆回答问题。

2、激起课堂情绪
人都有情绪，人们的情绪影响其认识活动的进行。

在课堂教学过程中，学生的情绪和老师的情绪构成了课堂情绪。

教师的情绪和学生的情绪是互相影响的。

当学生精神饱满、情绪高涨时，当他们肃然起敬，喊出整齐有力的“老师好”时，都会激起教师讲课的热情。

相反，会影响教师的情绪。

同样，当教师精神抖擞、充满激情地讲课时，就会激起学生学习的热情，整个课堂气氛就会活起来。

有的老师上课，情绪低落，无精打采，其和尚念经式的语调，象催眠曲，不想睡觉的学生也被催眠了。

老师这种低落情绪犹如一盆冷水，把学生的热情慢慢冷却，使整个课堂变得死气沉沉。

其原因，是教师的消极情绪与学生的积极情绪相抵触，师生感情没有产生共鸣。

师生感情产生共鸣是学生对教师所讲观点的认同，是课堂气氛活跃的关键。

因此，教师上课时，应做到如下二点：其一，教师入教室前应调整好自己的情
绪，教师应精神饱满、情绪高涨、充满活力。

绝不能因为自己心情不好而把低落情绪带进教室，从而影响学生情绪。

其二，要保护好学生的高涨情绪。

教师上课，应用充满感情的语调去感染学生，以情激情，从而产生共鸣。

为此，教师语言尤其讲究。

教师语言平平淡淡、声音过小，学生听起来很吃力，从而使学生大脑神经从兴奋转向抑制。

同样，教师语言轰轰隆隆，急风骤雨，声音过大，学生听起来很疲劳，也会使学生大脑神经从兴奋转向抑制。

教师语言抑扬顿挫，高低快慢，学生听起来轻松愉快，大脑神经保持兴奋，从而保持高涨的情绪。

3、巧用激励因素
一个人无论处于任何年龄阶段，对鼓励的渴望总是大于严格的要求，更不希望得到讽刺、挖苦和打击。

初中生大多表现欲强，成功的期望值高，他们总是想得到老师的赞许和同学的钦佩。

因此，教学活动中教师要善于及时发现学生智慧的闪光点，充分给予赞扬，多鼓励，多表扬，使学生始终保持学习的能动性。

我在课堂上经常向学生伸出大拇指，说：“你能行”“你是好样的”。

学生得到老师的赞许后，更加认真地上课，更加自觉地思考，更加积极地回答问题了，学习政治的兴趣大大增加。

例如：三（6）班的同学原来都不喜欢学政治，认为政治是“次科”，在政治教师的指导、激励下，现在，他们学政治的兴致高了，认为政治是最喜欢学的科目之一。

有学生在周记里写到：政治老师真有办法，能把那些调皮捣蛋的学生调教得服服帖贴，连他们也积极学政治了。

实践证明，凡是课堂上学生成功的每一点都给予激励，学生学习的热情一定会大大高涨，整个课堂气氛会始终处于活跃的状态。

4、多用新颖教法
课堂气氛的活跃有赖于学生对上课的兴趣，而最能引起学生兴趣的是新鲜奇异。

如果老师总是用一种教学方法、教学结构，例如：提问——导入新课——讲授新课——复习，久而久之，学生会觉得很一般，很厌烦，很难激起学生的兴趣。

因此，教法要灵活、多变、新奇，避免千篇一律。

我上课，有时先复习旧知识，
然后讲授新知识；有时先由学生齐读，然后听写、默写；有时采用个别提问形式；有时设置一个学生意想不到的“节目”等。

例如，我在讲授《我国社会主义初级阶段的人口问题》这个内容，上课开始时，我发给每个学生一张《你家人口情况调查表》，让学生如实填报，然后交上来。

我立即统计出本班学生家庭的人口数量、受教育情况等，从而引出新课，学生对这个意想不到的“节目”感到很有趣，课堂气氛一下子活跃起来。

又如，在讲授《依法保护青少年健康成长》这个内容，在这节课的中间，学生已感到疲劳，对所讲内容已失去兴趣，课堂气氛沉下来，在这个骨节眼上，我把一个违反《未成年人保护法》的例子投影出来，要求每组讨论后推选一个同学上讲台当一回“法官”，对这个案例作简单的分析和“判决”。

这个有巨大吸引力的“节目”一下子又把学生的注意力“拖”回到课堂上，同学们跃跃欲试，课堂气氛又被激活起来。

二、加强师生互动让学生在创新中发展
现代素质教育理论认为，教学过程是一个师生互动的过程。

所谓互动，就是师生在特定的教学情境中相互影响和相互作用。

一堂充满生机的课应该是师生共同活动的结果。

这里说的师生互动包括两个方面：一是教师与学生共同活动，二是学生间的相互活动。

面对某一学习内容，教师要认真钻研教材，挖掘教材中对学生能力培养、品德塑造有价值的东西，通过自身的理解和感悟去影响学生。

另一方面，在课堂上，又要允许、鼓励学生就学习内容提出问题，发表自己的见解。

教师与学生共同探讨，善于接纳学生的独到见解。

课堂教学中，教什么，怎么教，教多少，如何评价教学效果都不是由教师单方面决定的，而是由师生共同协商、合作完成的。

传统课堂教学中，教师只允许学生按自己的要求、思路去回答问题，不准学生提出其他问题，实质上这是一种没有学生主动性参与的“训兽式”活动。

学生的活动通常表现在回答教师的提问过程中，这种“问答式”教学，不是一种真正意义上的启发式与讨论式的教学方法。

表面看也许是热热闹闹的讨论，实质上是以教师为中心的“满堂问”，教师既是问题的提出者，也是发展趋向的引导者，还是问题
答案的评判者。

这种提问或讨论类似与以教师为轴心的自行车轮在运转，所谓“活动”，实质上是学生揣摩教师的问题，从而努力作出符合教师要求的解释说明的系列讨论。

它难以开启学生的心智，不利于培养学生的创新精神及能力。

新的课程理念要求我们对传统的学习方式、师生关系及教学方法进行彻底的革命。

我在教学实践中，摒弃了“满堂灌”和“满堂问”，加强了师生的互动。

例如，在学习《青少年如何增强自我保护意识》这个内容时，我没有把课本答案抄给学生，也没有叫学生在课本找出答案，而是由我提出问题，学生撇开课本，按自己的想法回答，这样的答案五花八门，我又同学生一起归纳概括，这样，除了归纳出课本的观点外，还创造性地归纳出书本中没有的答案。

综上所述，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者、帮助者。

学生的主体性要求思想政治课堂教学要彻底摒弃“满堂灌”、“满堂问”，构建“动感式”教学模式。

通过创设和谐环境，激起课堂情绪，巧用激励因素，采用新颖教法来激活课堂气氛，让学生在“动”中学习；在课堂上加强师生互动，让学生在创新中发展。

教学实践证明，“动感式”教学模式有利于集中学生注意力，提高学习政治兴趣，有利于培养学生创新精神，提高课堂教学效率。

它是我多年来教学上取得比较好的成绩的最重要经验。