一年级学生说话能力的培养

一年级学生说话水平的培养

语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。所以，语言不但具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适合时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话水平，在一年级语文实验教材中明显地体现了这个特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养水平为目的，在语文教学中着重培养学生的说话水平，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。

一、在拼音教学中，培养说话水平

一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活使用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了水平。

如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先使用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁理解图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出

ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。

这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。

二、在识字教学中，培养说话水平

低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话水平。

如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地理解字词，又能训练说话水平。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子：

我家里有电灯。

我家里有沙发。

我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。)

我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)

学生对回答这样的问题十分积极，我抓住机会，指导学生用“我家里有……，有……，还有……”说一段完整的话。

三、在阅读教学中，培养说话水平

语言是思维的外壳，思维活动是借助语言材料实行的，学生在实行语言训练过程中，思维和智力会得到同步的发展。在一年级语文的阅读课教学中，我努力做到“两手抓”，即开发智力和培养说话水平共同发展，收获不错。

例如：教学《小小的船》一文时，我在指导学生看图读文理解了“小小的船”是指弯弯的月儿后，我适时引导学生：“还有谁能够说说自己夜晚观察到的月亮，它像什么?”

这时，学生回忆自己平时看见的月亮，通过想像很快便叽叽喳喳地讨论开了。有的说“天上的月亮像圆圆的银盘。”有的说：“弯弯的月儿像镰刀”。还有的说：“弯弯的月儿像香蕉。”……

这样，既发展了学生的想像水平，又抓住机会实行说话训练。

四、充分利用口语交际课，培养说话水平

有的老师认为，学生才读一年级，理解的字还没有几个，怎样培养说话水平呢?他们不可能说得出一段话来的。我则不是这样认为的，刚好相反，我要充分利用这样有内容的口语交际课实行有目的的说话训练。

一年级的语文实验教材，大多配有插图，我便能够让学生想像图中的人会说些什么，会做些什么。有的甚至能够请学生上台表演，再让学生想像说话。

如第一册口语交际课《接待客人》，我先请两个同学上台表演哑剧，台下的小观众看得津津有味，但表演少了一些说话，台下的小观众便根据情景展开想像，看看他们之间会说些什么。然后，同桌互相表演，再请演得好的同学上台实行说话表演，台下的小观众评一评。如此一来，一堂活泼又生动的口语交际课很快就在同学们的笑声中过去了。

学生不但学会了根据情景想像说话，而且从中懂得了做个有礼貌的人。一节课下来，收获一举两得。虽然每一节口语交际课的内容不同，但如果教师能充分利用好教材，相信学生的说话水平会逐渐提升。

现在，大半个学期已经过去了，在我有目的有意识的培养下，全班学生的说话水平已有了较大的提升。课堂上，他们争着举手，活泼且积极．他们已逐渐学会了用普通话准确地表达自己的意见，知道了只有把话说得完整才能让别人听得明白……他们的进步是显著的，而这个切都是我们老师所希望的。

“言为心声”。总来说之，教师应多为学生创造各种各样的说话机会，让学生说身边人，身边事，说心里话，真话，既促动学生思维水平的培养，又能提升说话水平，还能为今后的写作打下坚实的基础