初中数学教育教学论文文免费

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一、体验学习的认识

体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验

和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数

学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此，体验具有以下特点：

1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，

更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行

为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画

一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并

不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。

3、体验中的数学活动包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就

是说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的…裁决‟，只有为数学共同体所一致接受

的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验要与同伴和

教师交流与分享，才能达到共同建构的目的

二、体验学习的实施

一提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。

1、课前关注学生值得体验的内容。

中学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知

识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。

如，在教学生认识钟面时，我在课前，给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，

有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上

钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随

时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思

路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。

2、课上开放教学内容，引导学生体验。

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活

实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材

与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才

能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际

问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

二提供机会，让学生在实践中体验。

1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个

性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动

形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围

以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的基本性质》时，我拿着36本书让学生

按第一

小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的

基本性质。

通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪

消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有

选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。

2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。

“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还

有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉

悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式

三、对“体验学习”课堂教学实践的几点体会

1、重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活

问题。

2、通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数

学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。

3、加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力。在学习中

体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为

本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中

思考，在思考中创造，在创造中发展。

人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情感因素而论，可

以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。

所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。下面结合实践，谈些认识。

一、用教师的爱，诱发学生的学习情感。情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生

也会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。尤其是学习上有困

难的学生，教师要给他们更多的爱。“亲其师，信其道”。小学生是把“爱老师”和“爱

他所教的学科”直接联系着的。要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，

这是为人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的

先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能

积极的回答问题。对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的

自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学

生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学

习的积极情感也会油然而生。

二、用教师的“导”，保持学生的学习情感。课堂教学是教师与学生的双边活动，教

师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组

织学生最大限度的参与学习活动上。所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出

题学生练的被动局面。在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，

归纳结论，评价效果，总结问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的

学习情感才能得到保持。经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时

常有新感觉，以增强学习数学的情趣

。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性

和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。

三、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心。每个人在社会生活中都有成功

完成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信

心和胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是

对其成功行为的强化。我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根

据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习

程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价

思维过程、思维方法。既评判，又激励。不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同