小学数学自主学习论文

小学数学自主学习论文自主学习就是在学习过程中“以学生为主体，学生主动探究知识”的一种学习行为。

通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决数学问题的方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。

一、激趣生欲有位名人曾说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，即兴趣是最好的老师。

教学实践也证明，学生一旦对某事物感兴趣，总是会主动地、积极地去探究，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。

在课堂教学中，学生是学习的主体，如果没有学生的主动参与，课堂则失去了意义。

因此，在上课开始的几分钟内，教师就要以充满爱的感情、和蔼可亲的语言感召学生，以唤起学生对教师的爱，从而创造一个平等、民主和谐的教学环境。

有了这样的环境，教学中再尽可能从学生熟悉的事物或生活实际出发，从而也就增强了学生主动学习的信心。

如教学“圆柱体积”时，教师首先让学生自己动手测量水桶，并算出水桶的表面积，然后用带着夸奖的口气说：大家都会算出这个水桶用的铁皮，那这桶大约能容多少水，你会算吗?望着学生“心欲求而未得，口欲言而不能”的神情，教师又顺势引题：要想算出水桶能装多少水，必须学会如何计算圆柱体积。

这样，通过联系生活实际，使学生会迫不及待投入对圆柱体积的学习中，为学生创造了一个主动参与的空间。

儿童的特点是活泼好动的。

思维以具体形象为主，教师在教学中应尽可能多地为学生提供实际操作的机会，让学生动手、动口、动脑、动耳，充分调动多种器官参与，达到激发学生学习兴趣的目的。

学生通过演示操作，不仅掌握了文化知识，而且从中体验到了成功的喜悦，进而培养对数学课的学习兴趣。

二、主动获取在课堂教学中，当学生学习动机已被激发起来，把自己的行为指向学习时，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、完整的材料，给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会，从而提高学生参与学习的程度。

如教学“三角形面积公式”时，学生很快就把两个完全一样的三角形拼成一个长方形或平行四边形，进而推导出三角形的面积公式：三角形面积=底×高÷2。

这时候，教师除了肯定学生的推断正确外还带着略有疑虑的口气问：大家都能通过“合并法”求得三角形的面积公式，你们能不能利用学具采用“割补法”推导出三角形面积公式呢?这时，学生的学习兴趣被调动起来了，学习兴趣也随之特别高涨，纷纷动手操作。

接下来教师又顺势引导，最后学生想出三种“割补”方法，而且还主动积极地发表自己探索到的见解。

活跃的课堂气氛、趣味无穷的问题，使学生的思维活动达到高潮，完成了从感性到理性的一次质的飞跃。

兴趣只是学习的动力，要使这个动力持久，关键还要引导学生掌握有效的学习方法。

古代哲学家曾说过：“授之以鱼不如授之以渔。

”因此，在课堂教学中，教师除了向学生传授知识外，还教给学生学习方法、学习策略，引导学生积极主动地学习知识，对于学习中的难点适时点拨指导，帮助他们找到思维的“突破口”。

如教学“分数除以整数”计算方法时，组织学生讨论分数除以整数的计算方法：分数除以整数(0除外)，用整数去除分子的商做分子，分线不变。

随后让学生计算■÷4时，学生思维出现“中断”，此时教师顺势点拨：把毫米平分成2段，每段是多少?还可以怎样计算?能不能把它转化为已学过的计算方法?比如可以看作求■米的几分之几是多少?一句话，学生一下子就找到了“思维”的突破口。

接下来教师又鼓励学生把“转化”思维作为一种学习方法自觉运用于学习中。

三、精练趣练一直以来，大多数教师都是给学生安排大量的、重复的、机械的练习来提高所谓的好成绩。

这种做法在一定程度上使学生的思维由动态转化为静态，不利于学生对知识的理解及技能的形成。

因此，在设计练习时要力求内容精练，做到有针对性、层次性、渐进性，要符合知识本身的规律和认识规律，由易到难，循序渐进，让层层深入的内容牢牢吸引住全体学生，引导学生“拾级而登”。

再有，当学生学到新的知识后，形成技能的最好办法之一就是让他们自己去实践、去品尝自己的劳动果实，体验成功的欢乐。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，如果练习形式单调或只运用呆板的语言灌输给学生，很难引起学生的共鸣，所以练习形式要有趣味。

例如，结合教材特点和小学生好强心理，喜欢竞争的特点，在授新课前设计一些融知识性和趣味性于一体的游戏，像“打擂台”“争上游”等，在游戏中完成知识向技能的转化。

又如，利用小学生活泼好动的天性，巧妙地把学科练习与小学生最喜欢的好玩耍联系起来，这样能使学生获得充分的感性知识，把形象记忆训练寓于游戏与运动中，从而在玩中学，在不自觉中巩固了知识。

小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。

课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有自主参与到学习过程中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。

如何在课堂教学中实现这一基本理念?我以为可以从以下几个方面入手：一、学习方式，引导学生学会自主探究1.自主探究的气氛。

引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。

学起于思，思源于疑，故教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对可以质疑等，鼓励学生勇于发现问题。

学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。

2.学生回顾学习过程。

教师往往满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。

至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。

由于学生只知其然，不知其所以然，这次答对了，下次不一定能答对。

尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的?你的思考过程是怎样的?这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。

3.学生寻找错误原因。

学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。

而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。

教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。

4.学生进行方法交流。

每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。

引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。

5.学生自主探究、设疑。

在人的心灵深处，都有一种根生蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

二、小组合作学习，引导学生学会合作交流1.小组学习：通常同桌或四人质疑小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。

2.小组交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论;同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间的互补作用。

在合作交流中我们要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在互相交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，培养学生的合作意识和交往能力。

三、多元化练习，引导学生学会自主解决问题1.分层，内化知识。

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段;它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。

因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

2.练习，拓展延伸。

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的学习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。

让每个学生都体验和享受成功的喜悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

四、课堂自我评价，反馈，使学生能够认识到自己所取得的成绩和进步，增强学习动力，提高学习自信帮学生成为自主高效的学习者，以“想一想”“议一议”“谈一谈”“做一做”等活动为载体，鼓励引导学生在集体共同评价，或同伴互评的基础上不断的进行自我反思与评价。

比如在“搭配的学问”教学中，让学生结合例题和练习，先小组交流，再个别讲谈。

有的学生说：“考虑问题要全面，不能重复或遗漏。

”学生参与全程，探索新知，构建由易到难，由简到繁，从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维。

有利于形成认知结构，促进智能结构的发展与提高。

五、课后质疑，使学生自主学习能力得到升华新课结束，学生已经掌握了本节的基本内容，课后根据教材内容和学生的知识水平，在他们学习意犹未尽之时，巧设趣味性较强、难度略高的问题，就像给学生注射了兴奋剂一样，学生体现出极高的积极性，通过小组合作交流，查阅大量资料等方式，寻求答案。

知识增加了，学习兴趣提高了，即使没有解决问题，也加深了印象，思维得到了最大限度的培养和训练，学生自主学习的能力得到升华。

六、教师的及时点拨是培养学生自主学习能力的重要环节提示点拨要紧扣教学目标，重点、难点要恰到好处，及时到位，把握好尺度，特别是学生不懂、似懂非懂时，留给学生充足的思考空间，尽量让学生自主探索、观察，从而主动的获取知识。

例如在乘法教学中，“五五二十五”这一知识点，先给学生五个小红花，让学生计算出一共有多少个小红花。

通过启发学生，列出加法算式5+5+5+5+5=()，并要求学生计算其结果。

当答案一致时，提问学生是否需要一个5一个5的相加?学生答：“不需要。

直接在四五二十的基础上再加一个五就行了。

”这样的点拨，目的是培养学生进行巧算和灵活运用口诀的能力。

教师把已经预料到的可能出现的问题，要提前疏通。

总之，在整个自主性教学活动中，如果我们给孩子留下了自由的空间和时间，他就获得了发展的自主权，他就会呈现出生命发展的自由色彩。