会计英语教学模式的改革与创新

会计英语教学模式的改革与创新
会计英语科目在我国各级院校开设十余年来，在教学目标、教学模式、教材、教师等方面仍存在一些难题与困境。

本文作者通过3年实践教学经验，认为改革传统教学模式是提高会计英语教学水平的关键并运用激励式教学法以激发学生的学习热情，应用互动式教学模式提高教学质量、优化教学效果，以期全面改进会计英语的教学水平，从而培养出更多真正符合社会经济发展要求的应用型、复合型会计人才。

标签：会计英语课程；激励式教学模式；互动式教学模式
随着世界经济一体化的深入，我国经济工作中对国际化人才的需求不断增加。

2015年，仅上海就有10万余家中外合资企业，与国外有经济业务往来的经济实体更是数不胜数。

会计是公认的商务语言，会计英语更为构建国际交流平台起到了重要作用。

自2005年，我国重點本科院校开设会计英语科目，到目前此科目已成为普通本科、高职高专、甚至中职的必修课程，以期培养出大批能处理国际经济业务的会计人才。

但事实情况是，毕业生对涉外经济业务的账务处理的能力，包括记账、做会计分录、制作财务报表、核算等等都不尽如人意，表现出各方面能力的欠缺，真正懂会计英语并能在业务中游刃有余的毕业生还远远不够。

这让我们重新思考是否在教育方式、方法、评估等等方面出现了问题，我们应如何改进。

几年的会计英语教学，本人认为高校在会计英语课程的教学过程中需要不断改进和完善教学模式。

笔者在上海立达职业技术学院近3年的实践教学中，不断摸索，不断进行教学反思，总结出目前高职院校会计英语教学存在以下几方面困境。

首先，从学生的角度看，大部分同学的基础英语水平偏低，表现在听说读写译的能力十分薄弱，面对满纸的英文会计术语，复杂的句型结构，根本无从下手，同时，部分学生对会计的专业基础知识掌握不牢，没有足够的信心学习会计英语，更谈不上对此门课程产生浓厚的兴趣。

甚至导致学生畏惧这门课，直接影响了学习效果。

其次，我们所用的教材大多直接改编于外国原版会计教材，理论很多，实际操作较少，难度较大，讲解甚少。

还有些教材内容陈旧，所学内容与未来实际工作相脱节，或是很少涉及凭证财务报表等的编制，至于相关的练习册或更多扩展内容更是寥寥无几，这些都增加了学生学习的困难。

再有，学生对未来真正用到会计英语拓展就业机会缺乏信心。

所有这些因素都导致学生没有足够的学习热情完成这门科目。

再从教师的角度看：首先，师资力量不足，直接毕业于海外会计专业的人才很少，即使在国内要找到同时具有会计及英语专业知识的老师也很少。

于是仅有的老师就会出现教学任务多，没有团队协助，教学备课任务十分艰难，教材没有参考书，所有课件PPT及资料查询均需独立搜集完成，若想找到更多拓展资料更是要投入大量的时间与精力。

所以，尽职尽责并出色完成教学任务，提高教学水平，对目前的会计英语老师来说，是一项艰巨的挑战。

然而，即使面临高职高专会计英语教学的现状与困境，每一位教师都有责任认真思考，找到合适的教学
内容、教学方法，从而提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

几年的实践教学经验，笔者在以下几方面做了深入的思考并改变了传统的授课方式，从采用各种激发学生的策略到教学内容和方法进行了改革创新。

一、教学目标与教学计划的重新设定
会计英语的教学目标绝不是简单的公共英语知识与会计知识的结合，也不是多个专业术语的翻译，而是一门应用于国际经济业务的会计知识的学习，它是以英语语言为载体的。

所以，会计英语的教学目标应是培养出实践能力强的真正能做涉外经济业务的专业人才，学生不仅能知晓专业术语、专业知识、复杂句型，能用会计英语知识熟练处理涉外经济业务，掌握英文凭证，做账、汇总、报表等等，还要有看懂英文财经资料的能力，以致与国内外同行交流，真正满足社会对应用型、复合型人才的需要。

二、教学模式与方法的探索与改革
（一）以激励法激发学生的学习兴趣
美国心理学家人本主义理论奠基人马斯洛，特别强调教育中的“爱与激励”的强大作用，强调自我表现与自主性，责任心与创造性之间的紧密关系，最大限度地发挥学习者的潜能，为我的激励教学法提供了极大的启示。

我国也有很多教育专家提出激励学生动机的理论应用，卢家楣教授指出，有爱的会激发学生内部动机的老师是提高学生学习热情最大的诱因。

1.学习内在动机激励法。

心理学动机理论可运用于激发和培养学生的学习动机。

一个乐于学习的学生具有自我提高内驱力，即内在动力，而积极的动机要形成于信念、价值观及外部的帮助与关爱。

一个好的老师应该首先给予学生关爱，为他们提供未来职业美好的前景，形成一种有效的激励，帮助学生不断树立信心，形成内心不断进取的动力。

比如，我会以学长们的成绩及工作中的优异表现激发学生。

对于一些英语或专业知识基础差的同学，为他们设立不同的近期及远期目标，稍微取得进步便要给予及时的精神或物质奖励。

高职高专学生与普通本科略有不同，他们大都对自己信心不足，或是经历高考失意，更需要关爱与鼓励，这一点对激发他们的学习动力尤为重要。

而大学教师常常忽略了从这方面给予学生关注，导致学生缺乏内在动力，提不起学习的热情。

2.任务驱动型激励法。

我把每个班级分成4组，每组大约10人左右，选出组长，每天开始上课时考察10个上节课所学知识点，由组长批改，教师批改4位组长的卷纸，每次打分并记录，所有成绩作为平时成绩的80%，这样学生通过考试任务的激励，每周都认真复习所学内容，而且随着每次成绩的获得，学生看到了自己的进步，也对会计英语的学习不再畏惧。

而组长的选择也是老师“别有用心”的决定，都是那些学习动力不足或是基础差一些的学生，这样做也是一种激励他们学习热情的最好动力。

（二）互动式的教学模式
多年来随着我国教育改革的深入，各院校有关互动教学法的研究与实践得到了良好的发展并取得了有效的成果。

互动式教学法实际上是建构主义理论、人本主义理论、和社会互动理论等多种理论思想的核心内容，学生在教师指导下，主动建构知识，在教学中转变为主体地位，教师进行启发促进协调，引发兴趣，调动学习者热情，通过师生互动、生生互动，营造轻松的课堂氛围，科学有效的互动式教学法不仅能够调动学生的积极性，还能够培养学生健全的人格，提高综合素质。

国内有学者专家提出ESP（English for Specific）理论应用于专业英语教学中，以及“1+N”教学模式的研究都体现了互动式教学模式的核心内容。

传统的教学法采用填鸭式授课方式，教师不停讲解，学生往往由于知识难度大枯燥乏味而提不起兴趣。

采用新的互动式教学法后，教师首先全面把握教材重难点、疑点，就关键问题设计互动活动，以保证教学目标的实现。

互动式教学可采用案例教学、探讨教学、多维思辨教学以及归纳总结教学等多种方法，可以逐步提出互动问题互动，循序渐进引导思考分析，课堂讨论和评价等。

课堂上我们采取了实验教学，让学生亲自做英语账户，编制英文财务报表，学生就相关问题提问讨论，还进行了有关会计业务的情境协作会话，使学生真正理解所学知识。

首先以小组为单位以学生为主体进行互动，分为4—6个小组，讨论包括课前、课中和课后部分。

根据小组完成内容进行小组间提问和回答，派代表到黑板展示，从而有效地提高了学生参与积极性。

最后教師就成员参与情况作总结、做知识点补充等等。

另外，我们还开展了讨论，角色扮演，精心设计互动活动，从学生感兴趣的问题着手，还进行学生互评，活跃课堂气氛，大大提高了教学效果。

以学习计算库存产品成本一课为例，学生课前按小组整理搜集4种库存成本计算方法，可以参考书本，或到图书馆、上网查阅相关知识，课堂上分组派代表选择其中一种方法进行介绍，老师及其他组的同学就某些难点疑点进行提问，必要时老师做解答补充，全部展示完毕后，教师作总结，由于学生被充分调动了积极性，对知识的理解程度远超过单独由老师讲解后再复习的传统教学方式，学生通过亲自参与、积极思考，提出一些相关的问题，老师再鼓励他们用英语表达，于是他们会踊跃地提问：先进先出法计算成本偏低，那利润应该是提高了，为什么有些书中介绍说是虚高呢，如果是虚高的话会对企业有什么影响么？虚高和通货膨胀有关吧，对企业又有何影响？虚高意味着多缴税么？这种互动式教学模式大大提高了学生的学习积极性与积极的思考能力。

再比如：学习西方资产负债表的格式、内容及编制报表一节。

学生按小组把所有英文会计科目及项目内容归类，按类别找出Assets（资产）Liabilities（负债）及Owner’s Equity（所有者权益）的所有科目并进行归类，然后教师提问，学生则按小组进行英文专业术语的抢答比赛，接下来通过计算得出资产负债表会计要素之间的关系，最后小组派代表到黑板展示会计恒等式（Assets=Liabilities+Owner’s Equity）。

再通过分析讨论得出中西方资产负债表在格式和内容方面的不同。

最后以小组为单位制作PPT，下节课向大家展示，其他组给予点评，最后老师总结，对表现优异的小组给予奖励。

课后互动项目要求对当天课堂所学知识进行总结，提出自己最大的收获及存在的难点等等，这样起到巩固加深的作用。

总之，通过互动式教学模式，使学生真正动起来，大大提高了学习主动性，增强了学习效果，培养了学生的综合能力。

不仅完成了教学目标，同时也提高了学生的学习和应用能力，提高了专业素养。

上海立达职业技术学院15、16级学生通过激励及互动式教学模式的改革，学生学习效果明显增强，课堂氛围良好活跃，还有几位同学报考了英联邦注册会计师（ACCA）的考试，并通过了第一关F1科目，这是十分令人喜悦的。

（三）采用现代科技多媒体教学，进一步完善教学效果
随着网络技术的发展，互联网资源为教学提供了方便，网络公开课也大大促进了教学模式的发展，比如国际闻名的TED演讲视频涉及经济、政治、历史、文化等知识，我们也将它融入课堂教学中，使学生获取灵感，开拓思维，培养多元意识，激发学生的创新思维能力，在轻松的环境下了解国际经济与会计（下转第78页）
（上接第60页）方面的知识。

另外，充分调动学生积极性，鼓励他们利用网络查找会计英语的相关资料与知识，比如搜索有关全球四大会计师事务所的相关资料，他们的业务经营范围、规模等等。

根据查阅资料，请同学们分组协作，制作PPT，为同学们展示演讲，取得了非常好的教学效果。

三、有关会计英语教学改革的其他思考与建议
面对当前会计英语教学的现状与弊端，除了以上各方面的教学改革与创新外，仍有一些关键问题亟待解决：首先，教师能力与水平的提高势在必行，一线教师教学任务重，国际会计英语的学科技能需要提高，知识需要更新，国际会计准则等等需要进一步学习，而现实中的教师很少有继续培训深造的机会，教师一边完成大量的教学任务，精心进行教学准备已需要大量的时间与精力，所以需要相关部门予以大力支持与帮助。

其次，期盼国家教育部门组织专业团队编写教材，提供更多的参考资料，不断使之合理化、实用化，编写配套书籍及练习用书，改变目前这种表面重视实则关注很少的局面。

第三，改善实践条件，实行校企合作，让学生增加涉外业务的企业实践，这样会提高学生的实践能力和未来的就业机会。

综上所述，社会对复合型专业会计人才的需要不断增加，培养高素质、应用型的人才是我们共同努力的方向。

面临目前会计英语教学的问题与形势，我们应该深化教学模式的改革和创新，采用各种方法激发学习兴趣，优化教学效果，采用互动式教学等新的教学方式，不断探索、改革、创新，提升教师专业授课能力，使会计英语的教学更加符合目前社会的需要，培养出大批实践性，适应社会经济发展的优秀人才。

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