幼儿园环境创设-第三章幼儿园小班环境创设资料讲解

【案例导入】
大班游戏结束了，小班幼儿来玩了，教师亲切地说： “你想玩什么，就去玩什么，好吗？”只见幼儿一个个走 走、看看、摸摸，有的坐坐凳子又站起来，有的拿起纸盒 又放下，有的看看门边的玩具柜，好像不知道要做什么好。
教师纳闷了：“为什么小班孩子不喜欢呢？到底怎 么回事啊？”
阅读思考：
• 为什么小班孩子在这样丰富的环境中竟然玩不起 来？
• 选择用工作柜和桌子等将空间错落隔开，不留出较大的宽 敞空间，因为小班幼儿喜欢跑、跳，这样的安排能尽量避 免无谓的事故。
三、环境的方便性
• 小班幼儿的认知、动作发展水平还比较低，在对环境进行 利用的时候，一定要简单方便和可操作化。
• 幼儿是游戏的主人，教师为幼儿在游戏中设置的场地、投 放的材料，要给幼儿留出一定的自由支配的空间，要便于 幼儿取放。
三、环境的方便性
• 区角是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间而为幼儿创 设的学习、游戏和自由活动的地方
• 材料和玩具的摆放非常重要。
三、环境的方便性
• 分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放 在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然
• 吸引幼儿前来使用
• 方便幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具
• 小班幼儿好奇、好动，认识活动主要依据感觉、动作和表 象进行，易受外界干扰。
四、环境的互动性
• 充分体现互动性，应尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好 及身心发展的需要来创设他们的活动环境。
• 幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境 的相互作用中获得发展的。
四、环境的互动性
• 学前儿童发展心理学研究证明:幼儿的年龄特征决定了他们 对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物 和动作的帮助。
高等院校学前教育专业课程
幼儿园环境创设
课程框架
010203 Nhomakorabea0405
06
07
环境的 重要性
1
幼儿园 环境创设 原则
2
幼儿园 小班 环境创设
3
幼儿园 中班 环境创设
4
幼儿园 大班 环境创设
5
幼儿园 户外 环境创设
6
幼儿园 节庆活动 环境创设
7
《幼儿园环境创设》课程框架
第三章 幼儿园小班环境创设
【目标导航】
• 为了小班孩子的发展，这个环境应作何改变呢？ • 材料又应如何投放呢？
第一节小班环境的特点
小班环境的特点
亲和性 方便性
互动性
生活化 安全性
艺术性
一、环境的生活化
温馨的小班主题墙
二、环境的安全性
• 幼儿园环境创设必须首先以维护和增进幼儿生理健康为 前提
• 《幼儿园工作规程》中明确规定“安全为第一原则”，环 境创设首先要考虑幼儿身体健康，如何更加有效地避免人 为意外伤害，在环境创设中是首先要考虑的问题
• 注意需要有明显的主体色，所以在选择桌椅板凳时应选择 同一种颜色，使整体环境更加美观
•
六、环境的亲和性
• 小班孩子是幼儿在幼儿园生活的初始阶段，从熟悉的家里 来到陌生的幼儿园，幼儿对幼儿园的环境需要有一个慢慢 熟悉和适应的过程
五、环境的艺术性
• 幼儿园小班环境整体上要体现出美感，要选择色调单一、 色彩多样的造型，容易吸引幼儿的目光
• 小班孩子们无意注意占主要地位。鲜艳、饱和的色彩能够 抓住孩子的目光
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五、环境的艺术性
• 色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为小班幼儿所 认识所接受的大色块，让孩子们一进教室就有种童话城堡 般的视觉感受
• 让孩子们不仅能都体会到成功感，更能体现出孩子也是 环境的主人，也是环境创设中的主体。
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四、环境的互动性
• 在区角环境创设也要体现这一特点，如图书区的墙面上有 正确看书姿势的照片，如何取书、看书、放书的示范照片
• 建构区的墙面有材料及使用方法说明等；益智区为幼儿提 供可以操作的材料进行游戏等。
•
1. 熟悉小班幼儿区域活动、领域活动等的环境创设要点； 2. 根据活动主题，设计相应的主题墙； 3. 根据主题需要，合理安排相应的活动区，并能初步提供
多类型多层次的活动材料； 4. 结合小班幼儿身心特点，进行各领域课程的环境设计。
【案例导入】
小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室摆满了游戏 材料和玩具。半开放的区域分割，把活动室分成了七八个 空间。每一块空间里都有一些大大小小的纸箱、积木、小 条形桌和几只凳子。活动室门边的玩具柜里一目了然地分 放着一小盒一小盒的橡皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、冰棍 棒、硬纸板，还有各种构造材料和锅、碗、盆等厨房用具， 幼儿可以根据游戏需要自由取用。
二、环境的安全性
• 如教室内的地面处理必须考虑防滑；每一级楼梯的高度必 须适合幼儿步幅大小，楼梯的扶手要采用木质材料且要光 滑并避免尖锐的拐角
• 小班幼儿的动作不协调，生活经验少，且肢体动作控制能 力差
二、环境的安全性
• 尽量用软质材料，不要有棱角，避免孩子磕碰。如：班里 的玩具柜要矮一些，色彩要鲜明，桌角可用废旧踏踏米进 行处理，为幼儿随时取放提供条件
• 物质环境是幼儿学习的中介和桥梁 • 要努力将教育目标和内容物化, 将期望幼儿获得的知识经
验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用 获得最基本的知识经验
•
四、环境的互动性
• 如在“春天的花”主题活动中，幼儿可以在美工区画出自 己喜欢的花瓣如粉色的桃花、黄色的迎春花等
• 然后贴到墙面上的大树上把，亲手制作的东西如小蝌蚪、 小鱼等粘贴到墙面上
三、环境的方便性
• 要用材料和玩具的图或名称文字在架子或容器上标示其存 放的位置
• 让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放 • 要保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。
四、环境的互动性
• 小班幼儿的活动是不能脱离情境的，他们需要在成人的不 断提示和启发下才能展开游戏，创设互动式的环境可以更 好地帮助幼儿想象，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍。
• 暖气上用漂亮的花布进行包装，在上面用布制作一些小动 物、食物、水果树，发展幼儿粘扣、按扣、系扣、拉锁等 动作能力
• 既能在确保安全情况下，发展幼儿小肌肉的动作，又能使 幼儿认识小动物，增长知识
二、环境的安全性
• 生活活动中不安全因素降的越低，幼儿生活的空间和自由 才会越高，幼儿的身心发展才会更主动、更积极。空间的 安排恰当与否对于幼儿的行为也起着至关重要的影响。