浅谈小学语文阅读教学论文
小学语文教学中阅读教学论文
浅谈小学语文教学中的阅读教学阅读教学是语文实施素质教育的主要阵地，阅读教学是小学语文教学的基本环节和重要组成部分，是语文教学的基本环节。
整个语文教学以阅读教学为主线，寓语言文字训练和思想品德教育于其中。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”阅读教学要充分发挥学生在课堂上的自主性。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
实践经验告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读才能对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
一、在阅读教学中加强词、句的训练教学时，引导学生自觉运用查字典、联系上下文、抓住课文中重点词句进行理解，在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语，精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成积累词句的习惯，并引导、鼓励学生在口头、书面语言中运用积累的词句。
培养学生理解词句的能力，可以引导学生自觉运用查字典和联系上下文的方法准确理解词语，还可运用联系上下文和生活的方法理解含义较深刻的句子，体会词句表达的思想感情。
理解句子是理解课文的基础，在阅读教学中，要引导学生理解和掌握对表现中心思想有较大作用的重点句（中心句），以及对课文起重要作用的、具有概括性的句子。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性，老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特点，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者。
接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习，如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文教学中阅读能力论文
浅谈小学语文教学中的阅读能力《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，使用教材，而不是教教材。
”阅读教学的基本模式是：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点；品读课文——走出课文，扩展视野。
书读百遍，其义自见，在阅读教学中要加强朗读指导，组织学生进行多种形式的朗读训练。
如：教师声情并茂的范读、学生分角色读、小组读、集体齐读、自由读、默读或配音乐读、吟诵或背诵等，使学生在朗读中入情入境，体会并理解文章内容和意境。
阅读教学初步环节，教师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么；精读环节，可以让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题等。
阅读教学是听、说、读、写中一个重要的基本环节，是语文教学的核心。
在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。
在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。
一、小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。
精心设计课前导语，激发学生的阅读兴越俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣二、在语文教学中教给学生阅读方法达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”因此，在阅读教学中，“授之以鱼”不如“授之以渔”。
让学生真正理解和掌握阅读方法不是一蹴而就的，要有一个逐步领会和吸收的过程。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”可见，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
为了更好地激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，我认为要做到以下几点：一、巧用方法，激发兴趣兴趣是最好的老师。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，如：创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体的使用等。
如：我在教学《再见了，亲人》一课时，当我声情并茂地朗读课文时，学生们的掌声响起来了，他们也被老师的朗读感染了，大家学着老师的样子，怀着激动的心情，大声朗读了课文，深切地体会到中朝两国人民的伟大友谊。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生们有了阅读兴趣，学习内驱力被极大地激发出来，从而产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出直觉的勇气、毅力和智慧。
但是，很多时候，学生的兴趣往往不会持久，这时，作为老师，还需要注意调动学生思维的主动性。
当学生自以为对课文内容理解得差不多的时候，没有什么可想的时候，老师就可以追问一个可以加深理解的问题，从而引导学生再次细读课文、品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文意，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
二、循序渐进，由浅入深。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
小学语文阅读教学(1)论文
浅谈小学语文阅读教学摘要：《语文课程标准》明确指出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
”关键词：小学语文阅读《语文课程标准》明确指出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”可见阅读教学是语文教学的重要内容之一，那么如何在语文教学中切实提高小学生的阅读能力?下面结合本人的教学实践，浅谈几点体会。
一、学生是学习的主人,是学习的主体早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。
这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。
而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。
学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。
我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。
例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。
同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。
例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。
此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学【摘要】阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。
教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。
实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读想象；阅读方法阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。
学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。
例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。
这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣，而且使学生掌握了要学习的生字。
二、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策1.强化朗读阅读顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。
人教版第4册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。
再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。
所以，朗读要加强。
怎么加强朗读呢？要坚持早读。
小学语文阅读教育的论文
小学语文阅读教育的论文一、实施小学语文拓展阅读教育的重要性及意义小学生正处于人生的初步学习阶段，在此过程中一定要为学生打好学习的基础，因为这样有利于学生的未来发展。
受到新课改的影响，为了满足相关教学要求，提高学生的阅读以及阅读知识储备水平，单一的依靠语文课本教学已经远远达不到预期目的。
因此，开展语文拓展阅读教育则成为了提高学生阅读水平及知识储量的必然路径。
1、可激发学生学习兴趣想要学好小学语文知识，就应该激发学生的学习兴趣。
在开展拓展阅读教育期间，其作为语文学习的一种课外知识补充形式，在教育时要使用灵活多变的教育方法，让阅读教育变得充满活力与趣味性，从而获得小学生的喜爱与欢迎，激发学生的学习兴趣。
另外，还能够帮助学生增加知识储量，为其培养好的阅读习惯。
2、帮助学生丰富了语言的积累开展语文阅读教育，能够拓展小学生的知识面，开阔小学生的视野，增长小学生的见识，增强小学生的语言积累，同时，也有助于提高小学生的语文综合素养。
3、提高了学生的写作水平通过语文阅读拓展训练，将帮助学生积累丰富的语言知识、写作素材，提高学生的语言积累数量，并进一步改善学生的语言组织及表达能力。
因此，这有助于小学生语文写作水平的提升。
二、小学语文拓展阅读教育教学工作出现的问题小学生在进行语文阅读知识的学习过程中，主要是通过接触课本获取相关知识的。
所以学生的阅读知识获取途径受到限制，这将不利于学生阅读水平的提升。
另外，由于小学生好玩天性的存在，很多学生都对枯燥的教学方式、无趣的阅读课等不敢兴趣。
因此，这就导致了我国小学语文拓展阅读教学工作效果不佳。
以下本文将针对小学语文拓展阅读教育教学工作中出现的问题进行详谈：1、阅读面不宽课程前夕，小学语文教师在进行阅读教学时，多数是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，从而影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也随之受到影响。
【小学语文教学论文】浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学《语文课程标准》要求：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。
那么，教师在阅读教学中应该怎样做才能提高学生的阅读水平呢?我想从以下三点展开一些分析讨论。
一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略在阅读教学中，新课导入对整个教学活动起着重要的作用，它如同音乐一样，是全曲的基调。
好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性，力求做到“情信而辞巧”，既符合学生的认知结构和心理特征，又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色，使教学双边活动协调和谐。
1．利用资源，创设情境，调动感官语文教学应重视课程资源的开发与利用，将课堂教学资源与课外资源相结合，随着教学设备现代化的逐步实现，在阅读教学中可以运用情境教育理论，通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径，创设生动活泼的教学情境，充分调动学生认知的各种感官，养情激趣，使他们在观察情境的基础上带情人文，展开联想和想象，尽快地走进教材。
2．设置悬念，启迪思维，引导探究语文教学要提倡让学生发现问题，产生问题意识，并进行深入探究，特别是在高年级，学生对有价值的问题进行探究，对疑点难点积极思考，是一种高级的学习思维活动，教师应该加强训练。
在设计导语时，可以设置悬念，造成学生渴望的心理状态，使教学紧扣学生心弦，让他们思而不解，继而再思，产生强烈的求知欲，从而展开对课文内容的探究性学习。
小学语文阅读教学[论文]
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浅谈小学语文阅读教学教小学语文的这段时间，我深深地体会到：小学语文难教，小学语文难学。
新课程改革背景下的小学语文教学，使我真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
在这一过程中，我也感受到了自己的成长，对小学语文阅读教学有了更多的认识。
一、重视学生的朗读训练《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
在分类目标中又对培养学生的阅读能力提出了明确的要求，我觉得小学生在阅读方面应做到：一是让学生初步养成良好的读书习惯，喜欢上阅读，感受阅读和学习语文的乐趣。
二是学习用多种方法阅读课文。
做到正确，流利，有感情朗读，默读，浏览课文等多种读书方法的熟练运用。
三是运用联系上下文等方法理解课文中关键词句的含义，在阅读中注重对词句的积累，并达到学以致用的目的。
四是通过阅读培养学生关心自然和生命的意识，对感兴趣的人事和现象要有自己独特的感受和想法，学会并乐于与他人交流。
五是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
六是认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
七是积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
同时朗读还能发展学生的思维，激发学生的情趣。
随着学生朗读能力的提高，对课文内容的理解也会逐步加深。
通过多种方式的朗读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解，运用语言的能力。
所以，重视朗读指导和训练尤为重要。
二、有效地进行朗读训练1. 朗读训练将其贯穿于各个学段的教学目标之中第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
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浅谈小学语文阅读教学杨生隆阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量,是新世纪语文教学中的一个热点问题。
《课程标准》要求:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”我认为新世纪阅读教学应该以读为本,以悟为主，以练为基,实施“读、悟、”融为一体的教学策略。
一、以读为本。
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以,最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。
”学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。
在教学中,我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
首先要正确地读，要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音。
其次，是流利地读。
在正确读的基础上,重点要求读得连贯自然，不读破词句。
再次是有感情地读。
在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急,尤其是要读好人物对话的不同。
如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”的教学理念。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中,教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师,以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来,学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟。
感悟，感知而领悟。
在读中领悟。
就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露,伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。
”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子,山林的景象，联想语言文字再进行描述。
学生描述道：沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下，山蒙蒙,树也蒙蒙，杨梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面拌擞精神,咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊!那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。
这真是“春雨绵绵润杨梅啊”!多好的再造想象,感受到物的美,景的美,语言也美。
在此基础上再让学生入情入境地读课文,不仅能读出对杨梅树的喜爱之情,同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
阅读教学中,要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。
它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。
课程标准提出的“感悟、积累、运用”,除了读之外，还在着大量的其他学习活动,例如说、听、写、思考、游戏等。
读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。
这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用,没有高低优劣之分。
这些方式往往体现为训练,就是“读”也是训练的一种方式之一。
我们的语文课堂提倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析,把读书的时间更多地还给学生。
“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础。
”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。
这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。
因此,在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来,我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言,进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识,达到“学以致用”的教学目标。
语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色,既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”,淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上,强化了“语文的感悟”,淡化了“双基的训练”。
惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好,“强化人文”,“优化语文”,我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养,我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。
读书要做到“读进去”和“读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的,好像是天空着了火”。
我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话:哪一个字用的好?为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。
学生间展开了激烈的争议,我引导学生反复朗读这句话,最后大家一致认为是“烧”字。
接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;……这种自悟自得的阅读体验,增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
三、多形式读孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动,让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。
从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。
阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。
阅读速度：速读、慢读、跳读。
阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。
是否出声:默读、朗读、背诵。
阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。
读与其它语文学习相结合：抄读,读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间,让他们喜欢读什么就读什么,喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感,形成积淀,提高语言的表达能力。
如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的,我把读思、读说、读写等有机地结合起来：教师引读：“⑴师:一会儿天空出现了什么?生读有关的句子（下用“生读”表示)。
师:什么样子的?生读。
师：后来怎么变化的?生读。
⑵师：忽然又来了什么？生读。
师:什么样子的?生读。
师:后来怎么变化的？生读。
⑶师:接着又来了什么？生读。
师:什么样子的?生读。
师:后来怎么变化的？生读。
老师引着大家这么一读,你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的东西。
然后设计读写结合训练:天空里还会变些什么来?请你展开想象的翅膀,写几句话。
（①天空里出现或来了什么?②是什么样子的?③后来如何变化、消失的?) 叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子。
”实践证明:通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法,启迪思维,举一反三，触类旁通,读思、读说与读写结合，先说后写,水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。
四、自主阅读，放飞心灵。
语文感悟能力的培养,需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。
只要我们在语文教学中,坚持“以读为本”的训练,学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”,就能有效地引导学生与作者进行情感沟通,产生共鸣，从而达到以读为本,构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读;也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读,；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态,集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理,不仅要观其“言”,更要品其“味”,悟其“神”,让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程!可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的,而教学的时间却是很有限的。
因此，要提高语文教学质量,就必须选准“读”的内容。
只有选准了“读”的内容,才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟,在读中培养语感，在读中陶冶情操。
引导,给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。
欣赏价值极高的地方。
课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动,语言形象,而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。
如何将这无声的文字转化为有声的语言,再现作者所描绘的生活图景,进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏,熟读以成诵，积累美词佳句。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度,真实的情感是朗读的灵魂。
而选择好了“读”的方式,找准了语言文字情感的基调,才能与文本与作者产生共鸣,涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
综上所述，在小学语文阅读教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。
阅读教学中应做到以人为本,“训练”中包容“感悟体验”；以读为本,“感悟体验”中体现“训练”。