让化学课堂流淌生命之灵动[论文]
化学课堂的灵动之源
化学课堂的灵动之源摘要：“生活”是“教师提高教学水平”、“激发学生学习兴趣和提高学习效率”以及“丰富教学预设和生成性资源”的源头活水。
没有生活，就没有灵动的化学课堂，生活为化学课堂的可持续发展提供了不竭的动力和无限的资源。
关键词：生活；化学课堂；教学水平；学习效率；预设和生成性资源文章编号：1008-0546（201２）０8-0055-02 中图分类号：g６３２．４１文献标识码：ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０25我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
在我们今天的教育教学过程中，生活教育理论同样具有不可代替的地位。
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，很多化学理论、概念，都是建立在大量实验事实的基础上的。
同时，化学也是一门与现实生活、生产密切联系的学科，生活处处是化学。
这就给我们的化学课堂教学提供了得天独厚的素材，也为提高课堂效率，调动学生的学习积极性提供了不可代替的资源。
一堂课，好比一池水，虽然表面波澜不惊，内部却蕴藏着无穷的能量。
投一粒石子，就会激起层层涟漪；洒一缕阳光，就会折射出一个美丽的世界。
如果教师能机智灵活地驾驭课堂，抓住课堂教学过程中稍纵即逝的教学素材［1］，将化学课堂与学生的实际生活紧密联系起来，就会使平淡的教学过程迸发出无穷的魅力和活力，使课堂的学习主体真正体会到化学学科的魅力所在，真正做到寓教于学、寓教于乐、寓教于用之中，使学生的综合素质得到全面提高。
下面从几方面谈谈我自身的体会，以期与各位同行共勉。
一、“生活”是教师提高自身教学水平的源头活水生活处处有化学，化学渗透于生活的方方面面。
我们化学教师应该做个有心人，在平时的生活当中注意留心身边的一些生活现象，与自身的专业知识联系起来去解释、去理解这些想象，并且在适当的时候将这些知识应用于自己的课堂教学中，久而久之，我相信不仅教师的教学水平会有很大的提高，而且也会充分调动学生的学习积极性和参与热情，充分发挥学生的主体作用，不断提高课堂教学效率和学生的学习效率，达到学以致用的目的。
创设灵动氛围 激活化学课堂
课 堂教 学研 究 ・
郭瑞春
（ 州市 苏苑 高级 中学 江 苏 苏 州 ２ ５ ２ ） 苏 １１ ８
摘要 ： 新课程标准下实施化学课 堂教学 ， 需要有灵动的学习氛 围， 本文就如何激活化 学课 堂提 出了种种方法 、 途
径 、 策 。 时探 讨 了新 课 程 标 准 与传 统 教 学 目标 间的 关 系。 对 同 关键词 ： 民主 与 平 等 ； 感与 价 值 ； 统 与创 新 情 传
是你 自己做 出来 的吗 ？ ” 老师用 怀 疑 的语 气对 “ 差 生” 的评价 ， 然 是 对 学 生学 习 的否定 ， 显 这样 的教
行的反应 ， 以从外界给它提供足够 的能量 ． 可 如电
能 等后 ， 反应 就有 可能发 生 。本题 中 ， 只要 用 铜作 为 电解池 的阳极 ， 硫 酸作 为 电解 质 溶液 ． 通 电 稀 接
下的化学课堂不再 以教师为中心 ． 不再是简单的 知识传授加单调的解题训练 ．而是更富有浓烈的 建构主义取向：把学习看作人一生中实践与生活 不可缺少的部分 ， 看作是师生 隋感的相互交流 、 师
生思维 的互相 共 鸣 、 生共 同成 长 的过 程 。 发 师 所有
生在不 同场景 的学习 ， 当以“ 都应 学习者” 为中心 ；
１ 学生平 等的参 与 交流机 会 ． 给 新课 程 标 准 理念 之 “ ”“ ” 新 ．新 在课 堂不 再是
一
２ 一 ８
・
课堂教学研 究 ・
成绩 比较 差 的所 谓 “ 生 ” 差 的评 价 可能 就 是 ： 哦 ？ “
于再次 肜成 了新 的共识 ：通 静 情况 下不 能 自发进
教师表演 的舞 台 ．而是师生 之 间交 往 、互 动 的舞
精心创设情境 让化学课堂充溢灵动
２改 变 知 识 的 呈 现 形 式 和 学 生 的 学 习 方 式 。在 化 学 课 ． 堂 教 学 中 ，通 过 创 设 恰 当 的 情 境 ，将 相 关 知 识 镶 嵌 在 真
实 的 情 境 中 ，使 知 识 的 呈 现 更 加 生 动 ，使 化 学 学 习 变 成
一
种 让 学 生 在 情 境 中 主 动 发 现 的 过 程 ，在 这 个 过 程 中 ，
“ 时速 度 ”三个 概念 在教 材 （ 见物 理 ｌ 第一 章 第 ３ 瞬 参 的 节 ） 中 的 表 述 显 然 有 失 严 密 性 。 又 如 ，物 理 量 符 号的 使 用 仍 不 能 统 一 ， 速 度 （ｅ ｃ ｙ 和 速 率 （ｐ ｅ ） 都 用 １ ｖｌ ｉ ） ｏｔ ｓｅｄ Ｊ 表 示 ，不 便 于 区 分 ；而 位 移 （ｉ ｌ ｅ ｅ ｔ 的 表 示 则 又 ｄｓ ａ ｍ ｎ ） ｐｃ 是 几 改 几 易 ，在 第 一 章 用 △ ，在 第 二 章 用 ｘ表 示 ，在 必 ｘ 修 部 分 的第 五 章 又 用 ｌ 示 ，尽 管 更 改 在 对 应 章 节 的 过 渡 表 文 字 中 有 暗 示 。但 对 学 生 来 说 ， 还 是 让 他 们 感 到 困 惑 ， 等 等 。 当然 也 还 有 一 些 印 刷 错 误 ， 如 《 理 ２ 的第 一 宇 物 》
味 可 口的汤 中，你 在享 用佳 肴时 ，就 将 ｌ ５克盐全 部 吸收
了 。 情 境 之 于 知 识 ，犹 如 汤 之 于 盐 ， 知 识 需 要 融 于 情 境 ” 之 中 ． 才 能 显 示 出 活 力 和 美 感 。 一 个 好 的 情 境 ，常 常 能
二 、情 境 创 设 的 策 略 １创 设 故 事 情 境 。 一 个 有 情 节 的 故 事 ． 会 成 为 学 生 ．
让化学课堂充满感情论文
让化学课堂充满感情摘要化学课堂不应该是知识的堆砌，而应该充满感情、灵动而活泼。
新课程理念下我们应该尝试充分利用化学学科特点，发挥学科优势，自主带着学生走向课堂，把“干瘪”的课堂“丰满”起来，把“抽象”的课堂“生动”起来，把“统一”的课堂“个别化”起来，生动形象的语言，温馨真挚的情感，凝聚对学生的期望饱含对学生的引导，便会点燃学生兴趣的火花，更能激起学习热情，喜欢化学、热爱化学并运用化学。
我们经常说“教学相长”，如果我们能通过教育活动将自己的知识、思想、信念、精神信息传递给学生，融入学生的心灵，借学生之身巧妙地扩展着自己，那么，我们的课堂将是充满感情的，作为教师是幸福的。
我在课堂教学中我做了如下尝试：一、建立民主和谐的师生关系1．深深地尊重并热爱孩子苏霍姆林斯基曾说过：“教师肩负的重大责任，对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。
其中一个最重要、最主要的品质就是：深深地热爱孩子。
”新课程提倡进行赏识教育、鼓励教育。
初三的学生正是开始认识到自我、希望成功的年龄，期待着肯定和接纳，教师的情感激励会起到意想不到的作用。
尽力做到对学生不指责、不呵斥、不侮辱，多给予热情鼓励和引导。
这样，学生就会“亲其师而信其道”，师生关系不断融洽，学习气氛愈加浓厚。
2．微笑的魅力一个教师礼仪中最具魅力的武器就是——微笑！孩子们往往比我们想象的更会察言观色，并且常根据老师的表情来猜测老师对自己的感觉。
如果老师带着自己的不愉快走进教室，孩子会误认为老师不喜欢自己。
相反如果上课时，我们面带微笑，并辅之于风趣、幽默，充满诱因或悬念的语言，在和谐宽松的课堂气氛里，学生们会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣。
二、创设情境、激发感情学生的情感与学习情境有着密切的联系，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，实验装置、实验现象的变化是美的一种体现和享受，因此可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
动态生成,打造有生命力的化学课堂
动态生成,打造有生命力的化学课堂摘要：新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态生成过程，这个过程中有很多因素和情景无法预见，也就产生了许多生成性的问题。
本文从合理预设、课堂互动、教师素养等三方面阐述了在课堂教学中如何促成动态生成，并结合教学案例探讨了有效生成、机智地建构动态的化学课堂的三种路径。
关键词：动态生成合理预设课堂互动教师素养“动态生成”是新课程的一个重要教学理念，它要求教师“从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。
所谓课堂动态生成就是指教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，即时生成的超出预设教案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而改变，根据教师处理方式而呈现出不同的价值，使课堂呈现出灵活、生机勃勃的新特点。
“动态生成”体现了学生主体性，同时又展现了课堂真实性，再现师生“原汁原味”的教学环境。
在新课程实践中，如何有效生成，打造动态有生命力的化学课堂是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题之一。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？一、合理预设——生成的前提生成教学特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定的目的性。
目的性是教学永远抹不掉的特征，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。
没有预设，也就谈不上生成。
只有合理预设，对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，上课时才能做到心中有案、行中无案。
随时把握课堂的亮点，不断地捕捉有用资源，及时调整或改变预设的程序或内容，有效生成才能产生事半功倍的效果。
预设是生成的前提，生成是预设的升华。
这里的预设不是单一的、线性的设计，而是用开放的心态，设计灵活、动态、板块式的“学案”——即要有“弹性”。
要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
教学目标的设计要有“弹性空间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到了期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
构建生命律动化学课堂
须 建 立 在 学 生 自主 学 习 的 基 础 之 上 ， 每 给 个 学 生 独 立 思 维 、 讨 问 题 的 时 间和 空 探 间 ， 养 学 生 独 立 探 究 的能 力 。 培 ②学 生 自主 探究 （ 习 ） 预 要带 着 明确 、 体 的学 习 目标 或 具 者 具 体 的 问题 。 教 师 根 据 学 科 特 点 可采 ③ 取 提 供 学 案 、 置 预 习课 等 方 式 指 导 学 生 设 自主 学 习 。 （ ） 作 释疑 学 生在 按 照教 师 的 要 求独 ２合 立 完 成 自学 教 材 、 尝试 练 习后 ， 着 对 问题 带 的疑 惑 ， 入 小 组 合 作学 习 ， 过 生 生 互动 进 通 解决 学 生 个 体 存 在 的 疑 难 问 题 。 师要 巡 教 回穿插参与小组讨论 ， 时指导 、 拨， 适 点 准 确把 握 学 生 的 学 习 脉 搏 ， 炼 教 学 信 息 。 提 （ 展 示 反 馈 展 示 以检 查预 习情 况 、 ３） 提 供 矫 正 目标 。 学生 自评 或 互 评 ， 示 学生 让 展 的 自学 情 况 和 思 维过 程 ， 师 适 时 矫 正 、 教 评 价 。 示 反 馈 的过 程 亦 即 教 师 精 讲 点 拨 、 展 归 纳 梳 理 、 范学 生 学 习 习惯 的 过 程 ， 即教 规 亦 师 引导 学 生 突 出 出错 点 、 明确 学 习 重 点 、 突 破 学 习难 点 的 过 程 。 （ ） 向 训练 。 向训 练 是 对 知 识 的 深 ４定 定 化 和 提 升 的过 程 。 出重 点 、 对 易错 点设 突 针 计 题 组 ， 堂训 练 。 练 题 组 的 设 计 要有 针 当 训 对 性 、 型 性 和 层次 性 。 典 （） ５ 归纳 提 升 。 师根 据 学 情 归 纳 、 升 教 提 学 生 对 知 识 的 理 解 和 运 用 ， 高 学 生 分 析 提 问题 、 决 问 题 的能 力 。 解 以下 以 “ 学反 应 中 的有 关计 算 ” 化 为 例 ， 要 说 明 “ 作— — 探 究 ” 堂教 学 模 简 合 课 式“ 课时的教学实施。 ｎ” ３． ２教 学 构 想 ３． 在 充分 预 习 、 习 反 馈 的 基 础 上 ， 节 预 本 预 设 的 教 学 突 破 点 是 ： 理 论 依 据 、 思路 “ “ 步骤”并 适当拓展训练。 ， ３ ３ ３教学 流 程 设 计 ．． 创 设 情 景 激 发 兴 趣 一 自主 探 究 小 组 讨 论 卜＋ 点 展 示 合 作 释 疑 一 展示 反馈 ｌ 自 起 一 主探 究２一展 示 反 馈 ２ 归 纳提 升 拓 展 训 练 一 实践作业 。 教 与 学 是 一 个 灵 动 鲜 活 的 过 程 ， 一 是 个不 断 探 究 完 善 的 过 程 。 生 命 律 动 化 学课 “ 堂 ” 特 点 是 ： 习 目标 是 课 堂 教 学 的 方 的 学 向、 魂。 灵 自主 学 习 、 作 探 究 是 课 堂 教 学 合 的基 本 形 式 。 生 展示 ， 检 验 课 堂 教 学成 学 是 效 有 效 的 策 略 。 练诊 测 ， 课 堂 成 效 的检 训 是 验 。 生 命 律 动 化 学 课 堂 ” 着 力 点 和 成 功 “ 的 的关 键 在 于 唤 起 学 生 对 学 科 学 习 的 热 爱 ， 激 发 学 生 探 疑 解 惑 的 积 极 性 ， 握 科 学 有 掌 效 地 学 习 方 法 ， 成 自觉 地 合 作 自主 学 习 形 的习 惯 ， 养 学 生 的 学 习能 力 。 培
融入智慧,让化学课堂灵动起来——以“二氧化碳制取的研究”为例
关键词 ： 自主 ； 合作 ； 探究； 交互
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ １ ８
点的内容 。 也 提升了能力 。 教 学流程
『 置疑 中引入 ］
新课 程也 明确指 出 ： “ 有效 的化学 学习活 动不 能单纯 地 依赖 模仿 与记忆 ， 动手 实践 、 自主探索与 合作交 流是 学
生学习化学的重要方式 ” 课堂是点燃学生智慧的火把 ，
是 照耀学 生求 知欲望 的 阳光 ．它不是 让学 生带 着 口袋
・
课 堂教学研究 ・
融入智 慧， 让化 学课 堂灵动起
— —
以“ 二氧 化碳 制取 的研 究＂ 为例
曹 斌
（ 南京市九龙 中学 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ５ ）
摘要 ： 课堂应以学生的发展 为本 ， 让学生成 为学习的主人 ， 享受学习的 乐趣 ， 这就要求我们化 学教师奉献给 学生一个主动 探究的课 堂、 一个互动生成的课 堂、 一个赏识信任的课堂 、 一个享受快 乐的课 堂。让化学课 堂走向智慧 ， 让化 学课 堂灵动
学方程式 ， 并 通过动画解释不用稀硫 酸的原 因。
设问 ： 如何设计 一套完 整的装置制取二氧化碳呢？
设计意图 ： 培养 学生搜 集、 处理信 息的能力、 合 作探
一
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ２期
４５ —
・
课堂教 学研 究 ・
究的能力 ； 使 学生在过程 中收获、 在收获中成 长。 ｆ 比较 中发现 ］
让课堂教学灵动起来——谈高中化学课堂教学中生成性资源的产生与运用
［ ５ ］余 江敏 ． 斯金 纳的强化理论及其在教 学中的运用
“ 问” 的培养。 使 自己成为激励学生“ 问” ， 教会学生“ 问”
［ Ｊ ］ ． 曲靖师范学院学报 ， ２ ０ ０ １ （ １ ） ．
这么２ 种可能原 因： （ １ ） 氯水具有漂 白性 ， 蓝色是被过量
心” 的教师又马上迫不及待就把标准答案讲给 了他 ， 学 生哪还有思考 的空 间？著名科 学家爱 因斯坦 曾说： “ 教 师的责任是把学生培养 成为具有 独立行 动和独立思考
的人 。” 当他 自己在 自学 中碰 到疑难问题向人请教时，
处理 ， 是对教师备课的深度与广度的考验 ， 也能体现一 名教师的课堂教学智慧 。正如钟启泉先生所说 ： “ 课堂
中化学所要求 ， 但学生在实验 中遇到的意外 ， 令许多学
生迷惑 ， 并提出了质疑 ， 怎么办呢？我在教学实践中 ， 给 了学生充分 的讨论时 间， 让学生提 出几种可能， 得出了
《 辞海》 对“ 生成” 的解释为 “ 变 易” ， 生成这一概念 与教
学相连 ， 构成一个 新的教学 概念 ， 即生成性教学 。生成 性教学使 教师在教学过程 中更多 的强调 了学生在学习 上的 自主构建 ， 避 免了学生在学习上的被 动接受 ， 与预 设式教学的静态预设相 比，生成性教学更强调教学的 动态生成。 生成性教学的提出 ， 是对课堂教学认识深化
没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命 气息的课堂也不具有生成性 。 从生命的高度来看 ， 每一
节课都是不可重复的激情与智慧综合 生成过程。 ” 生成
慧。文章通过高 中化 学教 学中的几种 生成性教学产生 的情况 ，提 出对高 中化 学教 学中生成性资源 的利用的
化学实验小论文1000字
化学实验小论文1000字化学是一门以实验为基础的自然科学。
因此，化学实验是化学的基础，下面是小编为您整理的关于化学实验小论文的相关资料，欢迎阅读！化学实验小论文1000字篇一我以为初中化学教师要充沛应用学科特性，以丰厚多彩的化学实验打造出神秘而美丽、科学而灵动的化学课堂。
让每一位学生都能以轻松高兴的心情走进化学殿堂，进而构成耐久的化学兴味，最终完成学会学问、运用学问、求异创新的转变，学习目的的达成也便瓜熟蒂落。
一、充溢兴趣的化学实验让课堂灵动起来1.冷艳的“出场秀”开学第一节课很重要，教师开学第一节课要应用青少年的猎奇心，激起他们的求知愿望。
在实践教学中，我首先以“水会变成牛奶吗?”创设问题情境，再请学生应用吸管当心地向水中吹气，实验过程中学生都很专注，当看到水变成奶的现象后都疑惑起来。
我再以“葡萄美酒夜光杯”的诗句过渡到“无色碱性溶液遇到无色酚酞溶液变红”的实验，学生立刻看到“水变成葡萄酒”，对此现象惊讶不已。
接着，我模拟刘谦的语气和动作，做了“烧不坏的手帕”的魔术，课堂氛围到达高潮，学生想要走进巧妙的化学世界的迫切之情溢于言表。
最后，我又展现了几组精巧图片，包括化学以及化学学科的来源、化学对人们日常生活的影响、化学对医药疾控的奉献、化学对国防资料科技和航天航空科技的作用等。
学生逼真地感遭到化学学习和研讨的内容是生动有趣、富有魅力的，从而激起他们学习化学的兴味。
兴味是学习动机中最活泼、最激烈的心理要素。
兴味，使人不怕吃苦;兴味，使人废寝忘食;兴味，使人执着而愿意付出努力。
2.揭开神秘面纱，体验化学美丽教学艺术的最高境地就是与审美相分离。
化学在学生心中的印象很可能和“难闻”“有毒”“污染”等词汇有关。
教师在课堂中要协助学生发现、感受化学美丽的一面。
例如，察看发理想验仪器轮廓的对称、谐和之美;实验现象的绚烂、多彩之美;观看“美丽化学”视频，体验物质微粒的建构之美;亲身参与结晶实验，感受晶体的生长之美。
叫醒学生耳朵,让化学课堂灵动起来
叫醒学生的耳朵，让化学课堂灵动起来摘要：在化学课堂教学中，教师可以运用化学实验、化学与生活的联系及采用多媒体等多种教学手段，激发学生学习化学的兴趣，实施问题驱动教学，用形象生动的趣味性语言，叫醒学生的耳朵，让学生积极主动参与课堂，使化学课堂灵动起来。
关键词：化学课堂教学学习兴趣问题驱动教学趣味性语言在日常教育教学中，经常听到不少教师埋怨学生，说某个知识点或某个题目，“我讲过很多遍了”，“我刚讲过”，“这次考试中，很多同学又错了”。
试卷分析时训斥学生：“为什么又错了？耳朵堵上了？怎么听的？”出了问题不能只怪学生，教师也有不可推卸的责任。
要使化学课堂教学富有成效，教师必须改变传统的压抑学生个性的教学方式，不能把学生当做容器，把知识或标准答案硬塞进去，而是要创设一些学生感兴趣的教学情境，让学生积极主动地参与到课堂教学中，让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。
对于化学教师来讲，如何叫醒学生的耳朵，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，是一个值得研究的问题。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是一种无形的动力，也是发明创造的精神源泉。
每个人都会对自己感兴趣的事物给予密切关注，进行积极探索，并表现出兴奋，思维活跃，印象深刻。
怎样激发学生学习化学的兴趣呢？首先可以利用实验。
第一印象非常重要，毫无疑问，第一堂化学课具有举足轻重的地位。
在上第一节化学课时，我演示了“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”等经验，学生一个个睁大了好奇的双眼，发出惊讶声，脸上露出了微笑。
实验后我引出新课内容。
这样紧紧扣住了学生的心弦，吸引了学生的注意力，教学效果要比直接讲授强得多。
鼓励学生改进课本上的实验，自己设计实验，自己动手做实验。
其次可以利用生活中的物质或化学现象，激发学生学习化学的兴趣，为学生创设丰富的、生动的、直观的学习情境。
在复习碱的化学性质时，学生感觉很难掌握，于是我想到生活中的鸡蛋保存与碱的某些化学性质有关。
因此可以借助鸡蛋保存原理的探究，帮助学生掌握有关碱的知识。
降低化学课堂活化能提高学生灵动性
降低化学课堂“活化能”提高学生灵动性慈溪实验高级中学赵承志315300摘要：高考考试制度的变革，化学走向了7选3的选考科目行列,无疑是高考提前，教学任务更加紧张。
提高课堂教学实效，被提到日程上来。
化学教师利用课堂魅力，让学生主动参与教师课堂教学，提高课堂教学时效，还能辐射到课后学习。
关键词：课堂参与度灵动性问题教学情境教学评价浙江新高考方案的出台已经一年多，引起了社会各界的强烈讨论。
本次高考考试制度的变革，是历次高考方案改革中最为有力的一次。
从高一新生入学开始，学生成为第一批吃螃蟹的，化学教师也是如此。
新高考给7选3的化学教师，出了很多日常难题。
走班选课中的迟到、忘带教材、作业本、收缴作业和批改、教学难度的把握都面临挑战。
高一新生科目的增加使学生每天的学习满满的，课余时间变少，自习课也不多。
化学教师要利用较少的课时，保质保量的完成教学任务，难度很大。
课堂是教师教学的主战场，学生的主阵地，我们更多的应该考虑如何提高学生化学课堂学习效率，减轻学生课业负担，掌握化学的学习方法，让自己的课堂动起来。
在化学课堂设计上，需要我们化学教师为课堂添加“催化剂”，降低化学课堂“活化能”，来提高学生的学习时效。
李希贵老师说：“教的再多再好，不如让学生多阅读。
”我们的化学课堂也一样，老师讲的再好，还不如学生在老师引导下主动解决一些化学问题更有意义。
学生的参与度可以衡量学生化学课堂时效，教师就是想方设法让课堂上学生围绕你的教学目标动起来。
结合新考试制度下我自身的化学教学经历，从以下四个方面谈谈如何提升学生课堂灵动性。
一、明确学习方法，严格要求。
高一学生开学的第一课就是要教给学生高中化学的学习方法，告知学生高中学习将要学习哪些内容，难度需要把握到什么程度。
学生刚经过初三中考前的冲刺，又迎来了高中新的学习，学习方式发生很大的变革。
学生是满怀希望进入高中，向往轻松愉快地进行高中学习，又能获得满满的收获。
由于初高中的不同，知识需要衔接，我们化学教师更应该教给学生自习的能力，实验的技能，学会学习。
关注师生生命价值,提高化学课堂教学质量
关注师生生命价值,提高化学课堂教学质量课堂教学是教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,教学的主要目标都必须在课堂中完成。
叶澜教授说过,课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。
对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量,直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成。
它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。
因此,我们要将生命融于教育,将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在,凸显生命的灵动、自由和独特,并以此体现生命的完美与幸福。
如何构建化学的生命课堂呢?笔者认为以下措施可以帮助我们建构化学的生命课堂,使课堂教学不仅是一个传授知识、发展技能、涵养个性的过程,更是一个师生共同参与、相互作用、情景交融的生命活动过程。
一、生命课堂的内涵生命课堂是一个动态的和发展的概念,可以理解为在以人为本思想的指导下,追求人的发展的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。
它既是教师生命活力的展现,又是学生生命活力的激发,更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。
课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体,课堂中的发展是师生共同和谐的发展。
因此,我们可以认为:生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础,以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。
二、营造知识新环境,体验课堂教学的生命过程一本美国的教科书上有一句名言:“you hear,you forget;you see,you remember;you do,you learn.”这正是教育家们“做中学,玩中学”所倡导的。
在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。
学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者。
课程改革中的一个突出的特点是密切联系生活,关注学生主观的、情景的个人知识,关注学生的生活经验、生活情景,把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中,努力实现科学世界与生活世界的汇通融合。
实验教学中生命关怀的体现
实验教学中生命关怀的体现摘要：长期以来，迫于升学、就业的压力，中学化学实验教学未能摆脱各级考试指挥棒的束缚，使得中学化学实验一直存在轻过程、重结果，验证性实验居多，费时费力的探究性实验较少的问题，而且缺少实验教学中的人文精神以及对生命的关怀。
本文试图从对生命的理解及生命与教学的关系出发，努力探索实验教学环境、方式和内容中体现出来的生命关怀，充分展现以人为本的教学精神。
关键词：实验教学关怀生命纵观化学科学发展的历史，几乎每一项科学发现都离不开化学实验，化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础。
除了科学研究中离不开化学实验以外，在化学教学中同样也需要化学实验。
时至今日，虽然受到片面追求升学率的影响，在我国一些学校的化学教学中甚至出现了用“黑板实验”“讲实验”代替“做实验”等现象，但化学实验作为化学课程教与学的重要内容和方式方法，“对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，仍具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用”[1]。
而且实验教学中体现出的人文精神以及对生命的关怀也是不可忽视的。
《普通高中化学课程标准》确定的课程概念之一就是“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作为。
”科学和人文等各种文化现象原本共同产生于人类的生产劳动，互通互动，互补创新，科学求“真”、人文求“善”，一起推动人类社会的不断进步。
教育的根本目的是育人，从某种意义上看，良好科学素养和人文素养就是全面发展的人的素养。
课程中有不少“主题”的名称就具有非常浓厚的人文色彩，体现着生命的灵动。
如化学与环境保护、化学与可持续发展、化学与生活、化学与健康、生命中的材料、化学与资源开发利用、研究物质结构的价值等。
在每一“主题”的内容目标中也都包含有人文文化的学习要求。
一、解读生命，感悟教学中生命的气息（一）生命的解读生命是我们所熟悉的，我们每个人的生命都是寓于自身，每时每刻都感受着生命的律动。
创设情境 让化学课堂灵动有效
情感等 因素之 间相互作 用而形 成的教 学氛围 ． 是指知识 在其 中得 以存在和应用 的环境 背景或 活动 ． 其特点和功 能是能够激发和推动学 习者 的认知活动 、 实践活动 以及 情感活动等 。 能够提供学习的素材 。近年来 ， 教学情境 已 经越来越引起人们的重视。学生在师生创设的情境 中 自 主学 习 、 主动参 与 、 积极探 索 ， 在获取 知识 的过 程 中情 感、 态度 、 价值观和学 习能力得到培养和发展。
（ 吊学生 胃口） 学生说 ：不知道。”化学课代表啊 ！虽然 “ “ 我没有教 过你们 ． 但是 我认为化学课代表 肯定 是我的好 朋友 。谁是化学课代 表啊 ， 能站起来吗？” 课代表站 了起
来 ， 问 ：你觉得我们是好朋友 吗？” 我 “ 他很害羞 ， 小声 的
装纸 、 在课堂上请学生 观察 各种包 装说 明并要求学生分 析有关 成分及含 量 的意 义 ； 在学 到“ 溶液 的酸碱 性” ， 时 鼓励 学生利用 家里 的医用酒精 和 自己收集 的花瓣 制做
学 知识 ． 于将 生活要素 引入化 学课 堂 中， 善 让学 生从熟
悉的现实生活经历和体验 中出发 、 了解 、 掌握化学知识 。
创设 化学知识 与生活实际紧密结合 的情境 ． 使学生对化 学有一种亲近感 。 感到化学与生活 同在 ， 并不神秘 ， 以此
来激发学生对 化学知识 的学 习兴趣和动机 ． 提高化学教
一
教师要 努力为学生 营造形象 生动 的教 学情境 和轻 松愉 快的学 习氛 围 。 充分 调动学生 的情感 。 使学生 乐此不 彼
地致 力于学 习内容 ． 这对 完成教学这一双边活 动有着不 可低估 的作用
生态课堂——生命观照下的高中化学课堂诉求
生态课堂——生命观照下的高中化学课堂诉求【摘要】分析当下化学课堂生态危机，阐述生态课堂的特征，提出化学生态课堂的建构策略。
【关键词】高中化学生态课堂新课程改革不断带来新的课堂形式，其中的生态课堂越来越受教育界的关注。
生态课堂被当成一种彰显课堂生命活力与学生生命发展的价值追求并作为常态要求的课堂。
在高中化学课堂中，生态课堂要求教师将学生的学习活动置于由师生共同营造、构建的有意义、和谐、鲜活生动及可持续发展的课堂教学系统之中，优化课堂生态结构，解决化学教学中的诸多失衡问题，促进教与学和谐共进，最终达到教学目标。
一、当下化学课堂的生态危机学生的化学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动，然而在实施新课程改革的过程中，高中化学课堂生态的现状很不乐观，师生合作共生的生态课堂还在期待之中。
（一）注重知识教学，忽视学生主体性生命的成长。
尊重主体，点化和润泽生命是教育的核心。
然而在旧的知识本位的教育思想引领下，化学课堂不太重视学生的“生命体”，课堂简单地成为知识化的向导，学生整个精神生活被局限在化学知识世界之中，丧失了其精神的完整性和丰富的生命意义。
（二）知识远离生活，缺乏对现实生活世界的关注。
在旧的教学观念制约下，一些高中化学课堂教学仍然停留于教材，没有很好地及时吸收新的内容，使教学内容与学生生活实际出现相脱离的现象，忽视“以实验为基础”的学科特点和人文意识、人文精神的有机渗透，致使课堂教学整体上缺乏现实感和生活感，学和做无法同步发展，难以体现学生现实生活意义和生命价值。
（三）教学方式单一，致使课堂教学缺乏生命活力。
在教学方式变革的过程中，许多教师只做表面功夫，没有从树人的立场出发，忽视了学生在学习过程中的生命能量和价值的应用和释放。
致使课堂缺乏生命的活力，学生主动性、独立性、创造性等主体性品质难以得到充分的磨练和展现。
二、化学生态课堂的内涵特征生态课堂不是知识课堂、能力课堂和智慧课堂的对立面，而是顺应新课改理念的发展、满足时代要求的新的教育理念的具体体现。
让课堂教学灵动起来
让课堂教学灵动起来作者：潘贤凯来源：《中学理科园地》2013年第04期摘要：新课程改革强调了在教学中生成性资源的重要性，在高中化学中，恰当的运用课堂教学生成性资源，体现了新课程的理念，也体现了教师教学中的智慧。
文章通过高中化学教学中的几种生成性教学产生的情况，提出对高中化学教学中生成性资源的利用的一些方法及建议。
关键词：新课程；课堂教学；生成性资源“生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之一。
《辞海》对“生成”的解释为“变易”，生成这一概念与教学相连，构成一个新的教学概念，即生成性教学。
生成性教学使教师在教学过程中更多的强调了学生在学习上的自主构建，避免了学生在学习上的被动接受，与预设式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。
生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，它使课堂教学充满了灵动的火花。
在教学过程中产生的各种互动，是生成性教学中不可多得的资源，这种生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动等活动中产生的即时资源。
对生成性资源的及时发现和处理，是对教师备课的深度与广度的考验，也能体现一名教师的课堂教学智慧。
正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”生成性资源哪里来，我们要怎样合理利用这些资源呢？一、在化学实验中开发利用生成性资源著名教育家布鲁姆认为：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
在化学实验课中，尽管教师对实验原理已经了如指掌，也对课堂实验作了充分的准备，但在真正的实验中，有时仍会出现意外现象。
如在用淀粉-KI溶液与氯水反应中，我们采用边讲边实验的形式，在做的过程中，强调了学生要滴加适量的氯水，原先预料的实验现象是：试管中应出现特殊的蓝色，其原理：Cl2+2I-=I2+2 Cl-，但有的学生在实验过程中，多加了一些氯水，结果出现了先变蓝后褪色的现象。
新课标下如何点亮化学课堂的智慧之灯——用课堂实验激发学生的学习动机
科技信息教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”这种需求体现在学习中就是学习动机。
学习动机的基本要素包括：对学习的需要、对学习必要性的认识、学习的兴趣爱好和习惯。
如果我们在课堂上触发并推动了学生的学习动机，课堂效率和教学效果将会得到有效提升。
而化学实验，恰恰就是能够触发并推动学生的学习动机的催化剂。
因此，要想课堂达到高效，必须充分、合理、尽可能挖掘实验素材，或演示实验或分组实验，尽可能让实验的功能发挥到极致。
1.高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。
提倡课堂教学的高效性，目的就是要通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。
2.高效课堂的理论依据2.1叶澜“课堂生命说”叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育实验的理论先河，并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。
她说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。
“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力。
教学实践中，笔者发现，只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。
2.2高效课堂的实验理论基础——“学习金字塔”学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
巧设化学情境,让课堂教学更具体灵动
巧设化学情境，让课堂教学更具体灵动[摘要]适宜的教学环境可以帮助学生理解，组织和丰富学习素材和信息，促进知识技能的体验和链接，从而有利于学生主动构建和探究，体验知识的发生与发展过程，最终有利于学生认知能力，思维能力的发展。
同时，教学环境还有利于增强学生对新知识的迁移、应用，在特定的情境中培养学生解决实际问题的能力。
[关键词]化学情境教学具体灵动效果[中图分类号]g42 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0119-01教师是教学活动的组织者，如何因势利导，创设一个民主、平等、和谐、合作、交流的课堂情境，让课堂灵动具体起来，充分发挥学生的主观能动性呢，我认为可以从以下几个方面进行探讨。
1.课堂教学更具体灵动的前提——更新教学观念教师在课堂教学中通过各种较贴近生活实际而又引人入胜的情景，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，调动他们的兴趣，就能使他们处于积极的学习状态，从而提高学习效率。
所以课堂教学要一改以往老师高高在上，学生被动听课的模式，倡导学生主动参与，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，学生的思维就能在课堂上最大程度地活跃起来，就容易诱发创新意识，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。
2.课堂教学更具体灵动的关键——巧设化学情境高中化学的情境设计通常可以从以下几个方面考虑。
2.1问题设计法课题的引入可以通过小故事、科学史实、实物以及生活热点、有趣的化学故事、化学实验、富有启发性的问题等创设情景，来增加学生学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣，使学生的注意力在整堂课都会高度集中。
如在讲氢键作用时可提出问题串：水结成冰后体积有什么变化？这种体积变化的原因是什么？知道世纪海难是什么原因造成的？冰块为什么浮在水上？设计这样的问题串来引入，学生会非常有兴趣和好奇心，注意力也会高度集中，接下来学生会迫不及待地从书本或老师的讲解中寻求答案，学习热情高涨。
2.2实验演示法化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也是学习化学兴趣的源泉，它既能吸引学生的注意力，又能激发学生的探究精神。
让化学课堂流淌生命之灵动
让化学课堂流淌生命之灵动作者：李世慧来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2013年第04期新课程的实施，给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。
教育是一个生命化的过程，它就是生命本身的展开。
生命化课堂，就是以培养师生的“生命活力”为核心。
生命化的课堂表现在让课堂教学成为一个热烈交往的场景，是一个充满生命气息、朝气蓬勃的过程，课堂洋溢着生机、闪烁着智慧的火花；生命化课堂表现在学生个体在每节课上智慧生命得以延展，或多或少有生命的感悟，在有限的时空乐此不疲；生命化课堂表现在教师在驾驭新鲜而动人的课堂教学过程中得到自我发展，自我提高，自我完善，自我实现，自我升华。
新课程生命化课堂教学传统的课堂教学观认为，课堂教学就是“知识教学”。
课堂上，教师是知识的权威者，学生是知识的接受者。
新课程理念倡导生命化的课堂教学模式。
教育应是一个生命化的过程，它是生命本身的展开和延续。
教学是教育的基本形式，而课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程。
因此，许多学者致力提倡营造“生命化课堂”。
如何让我的化学课堂流淌生命之灵动，笔者在课堂教学中进行了尝试。
一、创设精彩的教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲有人说过“教学的艺术，在于把年轻人天生的好奇心唤醒，然后加以满足！”好奇心能促使一个人主动探索，无需家长或教师给予什么压力。
因此，课堂教学中，我们首先要设法唤醒学生的好奇心，点燃他们的求知欲，使他们主动积极地参予课堂学习，这样他们就不觉得学习是一种负担了。
化学不仅推进了现代社会的文明与进步，而且还能解决与人类息息相关的生存环境问题，面临的资源枯竭问题，人的身心健康等一系列与人类生产生活、人的生命活动有关的问题。
在教学过程中，可以根据学生已有的知识，结合生活中或当地的生产实际中应用到的化学知识，使学生能够学以致用，理论能够联系实际。
比如，在铵盐的教学中，可以设置“雷雨发庄稼的科学道理”“施肥时要注意哪些问题”，通过学生自学，讨论分析，轻而易举地就把铵盐的性质掌握了。
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让化学课堂流淌生命之灵动
新课程的实施，给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。
教育是一个生命化的过程，它就是生命本身的展开。
生命化课堂，就是以培养师生的“生命活力”为核心。
生命化的课堂表现在让课堂教学成为一个热烈交往的场景，是一个充满生命气息、朝气蓬勃的过程，课堂洋溢着生机、闪烁着智慧的火花；生命化课堂表现在学生个体在每节课上智慧生命得以延展，或多或少有生命的感悟，在有限的时空乐此不疲；生命化课堂表现在教师在驾驭新鲜而动人的课堂教学过程中得到自我发展，自我提高，自我完善，自我实现，自我升华。
新课程生命化课堂教学传统的课堂教学观认为，课堂教学就是“知识教学”。
课堂上，教师是知识的权威者，学生是知识的接受者。
新课程理念倡导生命化的课堂教学模式。
教育应是一个生命化的过程，它是生命本身的展开和延续。
教学是教育的基本形式，而课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程。
因此，许多学者致力提倡营造“生命化课堂”。
如何让我的化学课堂流淌生命之灵动，笔者在课堂教学中进行了尝试。
一、创设精彩的教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲
有人说过“教学的艺术，在于把年轻人天生的好奇心唤醒，然后加以满足！”好奇心能促使一个人主动探索，无需家长或教师给予什么压力。
因此，课堂教学中，我们首先要设法唤醒学生的好奇心，
点燃他们的求知欲，使他们主动积极地参予课堂学习，这样他们就不觉得学习是一种负担了。
化学不仅推进了现代社会的文明与进步，而且还能解决与人类息息相关的生存环境问题，面临的资源枯竭问题，人的身心健康等一系列与人类生产生活、人的生命活动有关的问题。
在教学过程中，可以根据学生已有的知识，结合生活中或当地的生产实际中应用到的化学知识，使学生能够学以致用，理论能够联系实际。
比如，在铵盐的教学中，可以设置“雷雨发庄稼的科学道理”“施肥时要注意哪些问题”，通过学生自学，讨论分析，轻而易举地就把铵盐的性质掌握了。
这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到学习知识的必要性，使课堂教学变得生动而活跃。
在教学中还可以根据不同的教学内容，采用广告、谜语、游戏、等多种形式，创设真实的教学情境，以贴近学生的生活实际，引燃思维的火花，让学生有一定的所思所想，主动快乐地参与到学习中来，轻松愉快地解决问题，学习枯燥的知识。
二、创设问题，引导学生自主学习
叶圣陶先生曾说过，教是为了不教。
而新课程标准也指出，学生的学习应当是一个主动和富有个性的过程。
在教学中，我们可以根据教材内容尝试不同的做法。
1.学生可以根据教材内容提出问题，不过由于学生的水平不同，提出的问题深度不同，教师要充分认识到每个问题的价值所在，并对问题进行适当的筛选。
2.以事先编好的导学提纲为学生学习的参考，在这一环节中，提纲的编写尽量以问答题的形式呈现给学生，促进学生思考，并锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
利用导学提纲，学生从课本中找出明显知识点并记忆，教师深入学习小组，指导小组长找全知识点，解决疑难点。
对于重点难点的内容以问题或习题形成题组，学生自己解决不了的部分，小组内合作交流，或小组间交流，或请教老师。
重点的部分由教师在学生自主学习的基础上给与提升讲述，达到掌握的目的。
3.通过以上的训练，学生已经能够简单掌握处理教材的方法，在教学中，对于一些简单的教学内容，还可以相让学生“自学”，教师在讲解之前，先让学生自学，查找一些有关的资料，让学生设计一些简单的教学环节，运用“小老师”教学的尝试，激发学生自主学习的动力。
学生是学习的主人，亲自参与新知识的发现、积累，亲自表达出来，相互倾听，相互思辨，不仅提高了分析、解决问题的能力，也达到心理上的互通、情感上的互融和教学上互长。
这样的教学既创造出了精彩，也让课堂流淌着生命的气息。
三、通过设计科学实验引导学生探究化学问题
化学是以实验为基础来研究物质的科学，学生掌握科学的实验研究方法是非常重要的。
化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
在新教材中不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。
在生命化课堂教学
中，我们也应一改往日教师演示，学生分析讨论的学习方法，而是根据本节课的教学内容以及学生已有的化学基础知识和基本技能，让学生自己大胆设计实验方案，学生分组交流争论，力求找到最好的实验方案，人人都参与到其中，热烈讨论，课堂看似乱，但乱中有序，小组间不时也有交流合作，更暗含竞争。
在此过程中，教师应注意点拨提示，引导学生思考在实验过程中要用到什么化学仪器、药品，如何进行实验，实验过程中要注意哪些安全问题以及发生事故的处理等。
实验方案设计完成后，各小组选代表发言，阐述本组实验方案，各组进行交流，最后确定可行的优秀的实验方案，学生按照选定方案进行实验，这样学生既使学生学会了科学探究的实验方法，又使学生在实验过程中善于思考，增强了学生动手能力的培养，让学生感受探究实验的乐趣，享受实验成功带来的喜悦，总结实验失败的经验，养成严谨求实的科学品质。
这样的教学，就要求我们教师在平时的教学中多加思考，多联系实际，多想方法调动学生参与探究的热情，充分发挥学生在学习中的主动性，培养学生的科学探究能力。
总之，让化学课堂流淌生命之灵动，使枯燥的知识变得生动而有趣，使课堂教学变得丰富多彩，使学生在学习知识的过程中变得活跃而兴奋，享受着生命化课堂带来的成功的喜悦。
参考文献：
[1]郑长龙.中学化学课程与教学改革.东北师范大学出版社.。