让化学课堂流淌生命之灵动[论文]

让化学课堂流淌生命之灵动

新课程的实施，给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。教育是一个生命化的过程，它就是生命本身的展开。生命化课堂，就是以培养师生的“生命活力”为核心。生命化的课堂表现在让课堂教学成为一个热烈交往的场景，是一个充满生命气息、朝气蓬勃的过程，课堂洋溢着生机、闪烁着智慧的火花；生命化课堂表现在学生个体在每节课上智慧生命得以延展，或多或少有生命的感悟，在有限的时空乐此不疲；生命化课堂表现在教师在驾驭新鲜而动人的课堂教学过程中得到自我发展，自我提高，自我完善，自我实现，自我升华。新课程生命化课堂教学传统的课堂教学观认为，课堂教学就是“知识教学”。课堂上，教师是知识的权威者，学生是知识的接受者。新课程理念倡导生命化的课堂教学模式。教育应是一个生命化的过程，它是生命本身的展开和延续。

教学是教育的基本形式，而课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程。因此，许多学者致力提倡营造“生命化课堂”。如何让我的化学课堂流淌生命之灵动，笔者在课堂教学中进行了尝试。

一、创设精彩的教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲

有人说过“教学的艺术，在于把年轻人天生的好奇心唤醒，然后加以满足！”好奇心能促使一个人主动探索，无需家长或教师给予什么压力。因此，课堂教学中，我们首先要设法唤醒学生的好奇心，

点燃他们的求知欲，使他们主动积极地参予课堂学习，这样他们就不觉得学习是一种负担了。

化学不仅推进了现代社会的文明与进步，而且还能解决与人类息息相关的生存环境问题，面临的资源枯竭问题，人的身心健康等一系列与人类生产生活、人的生命活动有关的问题。在教学过程中，可以根据学生已有的知识，结合生活中或当地的生产实际中应用到的化学知识，使学生能够学以致用，理论能够联系实际。比如，在铵盐的教学中，可以设置“雷雨发庄稼的科学道理”“施肥时要注意哪些问题”，通过学生自学，讨论分析，轻而易举地就把铵盐的性质掌握了。这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到学习知识的必要性，使课堂教学变得生动而活跃。在教学中还可以根据不同的教学内容，采用广告、谜语、游戏、等多种形式，创设真实的教学情境，以贴近学生的生活实际，引燃思维的火花，让学生有一定的所思所想，主动快乐地参与到学习中来，轻松愉快地解决问题，学习枯燥的知识。

二、创设问题，引导学生自主学习

叶圣陶先生曾说过，教是为了不教。而新课程标准也指出，学生的学习应当是一个主动和富有个性的过程。在教学中，我们可以根据教材内容尝试不同的做法。

1.学生可以根据教材内容提出问题，不过由于学生的水平不同，提出的问题深度不同，教师要充分认识到每个问题的价值所在，并对问题进行适当的筛选。

2.以事先编好的导学提纲为学生学习的参考，在这一环节中，提纲的编写尽量以问答题的形式呈现给学生，促进学生思考，并锻炼学生的语言组织能力和表达能力。利用导学提纲，学生从课本中找出明显知识点并记忆，教师深入学习小组，指导小组长找全知识点，解决疑难点。对于重点难点的内容以问题或习题形成题组，学生自己解决不了的部分，小组内合作交流，或小组间交流，或请教老师。重点的部分由教师在学生自主学习的基础上给与提升讲述，达到掌握的目的。

3.通过以上的训练，学生已经能够简单掌握处理教材的方法，在教学中，对于一些简单的教学内容，还可以相让学生“自学”，教师在讲解之前，先让学生自学，查找一些有关的资料，让学生设计一些简单的教学环节，运用“小老师”教学的尝试，激发学生自主学习的动力。

学生是学习的主人，亲自参与新知识的发现、积累，亲自表达出来，相互倾听，相互思辨，不仅提高了分析、解决问题的能力，也达到心理上的互通、情感上的互融和教学上互长。这样的教学既创造出了精彩，也让课堂流淌着生命的气息。

三、通过设计科学实验引导学生探究化学问题

化学是以实验为基础来研究物质的科学，学生掌握科学的实验研究方法是非常重要的。化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。在新教材中不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。在生命化课堂教学

中，我们也应一改往日教师演示，学生分析讨论的学习方法，而是根据本节课的教学内容以及学生已有的化学基础知识和基本技能，让学生自己大胆设计实验方案，学生分组交流争论，力求找到最好的实验方案，人人都参与到其中，热烈讨论，课堂看似乱，但乱中有序，小组间不时也有交流合作，更暗含竞争。在此过程中，教师应注意点拨提示，引导学生思考在实验过程中要用到什么化学仪器、药品，如何进行实验，实验过程中要注意哪些安全问题以及发生事故的处理等。实验方案设计完成后，各小组选代表发言，阐述本组实验方案，各组进行交流，最后确定可行的优秀的实验方案，学生按照选定方案进行实验，这样学生既使学生学会了科学探究的实验方法，又使学生在实验过程中善于思考，增强了学生动手能力的培养，让学生感受探究实验的乐趣，享受实验成功带来的喜悦，总结实验失败的经验，养成严谨求实的科学品质。

这样的教学，就要求我们教师在平时的教学中多加思考，多联系实际，多想方法调动学生参与探究的热情，充分发挥学生在学习中的主动性，培养学生的科学探究能力。

总之，让化学课堂流淌生命之灵动，使枯燥的知识变得生动而有趣，使课堂教学变得丰富多彩，使学生在学习知识的过程中变得活跃而兴奋，享受着生命化课堂带来的成功的喜悦。

参考文献：

[1]郑长龙.中学化学课程与教学改革.东北师范大学出版社.