学前儿童个性倾向性的发展
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第十一章 学前儿童个性的发展
第一节 个性概述
一、个性的概念
（一）个性的概念 个性是一个人在一定社会条件下形成的、 具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的 总和。
（二）个性的心理结构 个性的心理结构包括： 自我意识、 个性倾向性 个性心理特征
二、个性的特性
1、个性的整体性 2、个性的生物性和社会性 3、个性的稳定性和可变
个性倾向性是推动个体进行活动的 动力系统。对学前儿童而言，影响其活 动的个性倾向性主要有需要、动机、兴 趣，它们直接左右着学前儿童行为的选 择性和积极性
（一）学前儿童需要和动机的发展 1、学前儿童需要的发展 需要是有机体感到草种缺失面力求获得满 足的心理倾向。 （1）需要的分类 （2）新生儿的需要都是生理性需要。
神经活动类型与气质类型的特点
神经活动 类型 气质 类型 气质特点
强、不平衡 胆汁质 精力旺盛，表里如一， 刚强，易感情用事 强、平衡、 多血质 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷， 灵活 情绪不稳定，粗枝大叶
强、平衡 不灵活
弱型
粘液持 稳定有余而灵活不足，踏实但有些死板， 沉着冷静但缺乏生气
抑郁质 敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行 动缓慢
（一）自我认识学的发展 学前儿童自我认识的发展包括对自己的 认识与评价 1、对自己的认识 对自己身体的认识 对自己动作和行动的认识 对自己心理活动的意识
2、学前儿童自我评价的发展 （1）从依从性的评价到自己独立的评价 （2）从个别方面的评价发展到对多方面的评价 （3）从对外部行为的评价到对内心品质的评价 （4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到较为客 观、理智的评价
第二节 学前儿童个性的形成
学前儿童的个性还远没形成，但其 自我意识、个性倾向性、个性心理特征 已有所发展。
一、学前儿童自我意识的发展
自我意识，即关于个体对自己以及自己与 客观世界的关系的意识。 自我意识的结构包括三个层次，从知、情、 意三方面分析，包括自我认识、自我体验 和自我调节。
3）起动迟缓型：在活动性，适应性，情 绪反应上都较慢，情绪经常不太愉快， 在没有压力的情况下，对新异刺激慢慢 感兴趣，并慢慢活跃起来
3、根据幼儿气质的类型进行教育
【案例分析】根据下列幼儿的心理表现， 分析他们分别属于什么气质类型？
案例1： 她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应 是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10 个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩， 她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。 她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园 里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多 么好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服下件件叠好放在椅子上。如果椅子稍 歪一点，她又要把它放在，还要看上几眼，然后才躺下。起 床时，穿衣动作也很慢。
2、气质类型及其特点 （1）希波克拉底的气质类型说 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
（2）巴甫洛夫的气质类型说 巴甫洛夫通过大量实验研究指出，高级 神经活动过程具有三个基本特性：强度、 平衡性和灵活性， 并根据其特点在个体 身上不同的组合划分不同的神经活动类 型，也即气质类型。
（3）1岁左右出现了较明显的与成人交 往的需要；1－3岁期间，儿童的社会性 需要逐渐增加，如探索性需要、游戏需 要、与伙伴交往的需要等。 （4）3－6岁，儿童的社会性需要增强， 需要开始形成多层次、多维度的整体结 构，优势需要有所发展。
2、学前儿童活动动机的发展 幼儿期，儿童的活动动机有了较大发展，主 要呈现出以下几方面特点。 （1）从动机互不相干到形成动机之间的主 从关系 （2）从直接、近景动机占优势发展到间接、 远景动机占优势 （3）从外部动机占优势发展到内部动机占 优势
案例2： 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快， 即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造 性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。 他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍， 用力拉住正在转动的转椅。 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发 出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老 师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。
（二）学前儿童兴趣的发展 兴趣是人积极地接近、认识和探究某种 事物，并与积极情绪相联系的心理倾向 1、多种兴趣开始发展阶段（1—3岁） 2、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段 （3—6岁）
三、学前儿童的个性心理特征
（一）学前儿童的气质 1、气质的概念 气质是人心理活动动力方面比较稳定的 心理特征。它表现为心理活动的速度、 强度、稳定性和指向性等方面的特点和 组合。
（二）学前儿童自我体验的发展 自我体验是个体在进行自我评价时产生的情 绪体验，如自我感受、自尊、自信、自爱等， 是自我意识在情感方面的表现 1、从初步的内心体验发展到较强烈的内心体 验 2、从受暗示性的体验发展到独立的体验
（三）学前儿童自我监控的发展 自我监控是个体对自己自身心理和行为 的主动掌握，反映的是个体对自己行为 的调节、控制能力，包括独立性、坚持 性、自制力。 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策略 3、自我控制发展受父母控制特征影响
（3）托马斯切斯 托马斯切斯根据9个维度的不同组合，将 儿童的气质三种类型
1）容易抚育型：生理节律较规则，愉快情 绪多，情绪反应适中，对新异刺激反应积 极，较易适应环境 2）困难抚育型：生理节律规律性差，使人 较难掌握他们的睡眠，喂食等，消极情绪 较多，情绪反应强烈，对新异刺激反应消 极，较难适应环境
第一节 个性概述
一、个性的概念
（一）个性的概念 个性是一个人在一定社会条件下形成的、 具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的 总和。
（二）个性的心理结构 个性的心理结构包括： 自我意识、 个性倾向性 个性心理特征
二、个性的特性
1、个性的整体性 2、个性的生物性和社会性 3、个性的稳定性和可变
个性倾向性是推动个体进行活动的 动力系统。对学前儿童而言，影响其活 动的个性倾向性主要有需要、动机、兴 趣，它们直接左右着学前儿童行为的选 择性和积极性
（一）学前儿童需要和动机的发展 1、学前儿童需要的发展 需要是有机体感到草种缺失面力求获得满 足的心理倾向。 （1）需要的分类 （2）新生儿的需要都是生理性需要。
神经活动类型与气质类型的特点
神经活动 类型 气质 类型 气质特点
强、不平衡 胆汁质 精力旺盛，表里如一， 刚强，易感情用事 强、平衡、 多血质 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷， 灵活 情绪不稳定，粗枝大叶
强、平衡 不灵活
弱型
粘液持 稳定有余而灵活不足，踏实但有些死板， 沉着冷静但缺乏生气
抑郁质 敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行 动缓慢
（一）自我认识学的发展 学前儿童自我认识的发展包括对自己的 认识与评价 1、对自己的认识 对自己身体的认识 对自己动作和行动的认识 对自己心理活动的意识
2、学前儿童自我评价的发展 （1）从依从性的评价到自己独立的评价 （2）从个别方面的评价发展到对多方面的评价 （3）从对外部行为的评价到对内心品质的评价 （4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到较为客 观、理智的评价
第二节 学前儿童个性的形成
学前儿童的个性还远没形成，但其 自我意识、个性倾向性、个性心理特征 已有所发展。
一、学前儿童自我意识的发展
自我意识，即关于个体对自己以及自己与 客观世界的关系的意识。 自我意识的结构包括三个层次，从知、情、 意三方面分析，包括自我认识、自我体验 和自我调节。
3）起动迟缓型：在活动性，适应性，情 绪反应上都较慢，情绪经常不太愉快， 在没有压力的情况下，对新异刺激慢慢 感兴趣，并慢慢活跃起来
3、根据幼儿气质的类型进行教育
【案例分析】根据下列幼儿的心理表现， 分析他们分别属于什么气质类型？
案例1： 她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应 是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10 个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩， 她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。 她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园 里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多 么好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服下件件叠好放在椅子上。如果椅子稍 歪一点，她又要把它放在，还要看上几眼，然后才躺下。起 床时，穿衣动作也很慢。
2、气质类型及其特点 （1）希波克拉底的气质类型说 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
（2）巴甫洛夫的气质类型说 巴甫洛夫通过大量实验研究指出，高级 神经活动过程具有三个基本特性：强度、 平衡性和灵活性， 并根据其特点在个体 身上不同的组合划分不同的神经活动类 型，也即气质类型。
（3）1岁左右出现了较明显的与成人交 往的需要；1－3岁期间，儿童的社会性 需要逐渐增加，如探索性需要、游戏需 要、与伙伴交往的需要等。 （4）3－6岁，儿童的社会性需要增强， 需要开始形成多层次、多维度的整体结 构，优势需要有所发展。
2、学前儿童活动动机的发展 幼儿期，儿童的活动动机有了较大发展，主 要呈现出以下几方面特点。 （1）从动机互不相干到形成动机之间的主 从关系 （2）从直接、近景动机占优势发展到间接、 远景动机占优势 （3）从外部动机占优势发展到内部动机占 优势
案例2： 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快， 即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造 性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。 他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍， 用力拉住正在转动的转椅。 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发 出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老 师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。
（二）学前儿童兴趣的发展 兴趣是人积极地接近、认识和探究某种 事物，并与积极情绪相联系的心理倾向 1、多种兴趣开始发展阶段（1—3岁） 2、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段 （3—6岁）
三、学前儿童的个性心理特征
（一）学前儿童的气质 1、气质的概念 气质是人心理活动动力方面比较稳定的 心理特征。它表现为心理活动的速度、 强度、稳定性和指向性等方面的特点和 组合。
（二）学前儿童自我体验的发展 自我体验是个体在进行自我评价时产生的情 绪体验，如自我感受、自尊、自信、自爱等， 是自我意识在情感方面的表现 1、从初步的内心体验发展到较强烈的内心体 验 2、从受暗示性的体验发展到独立的体验
（三）学前儿童自我监控的发展 自我监控是个体对自己自身心理和行为 的主动掌握，反映的是个体对自己行为 的调节、控制能力，包括独立性、坚持 性、自制力。 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策略 3、自我控制发展受父母控制特征影响
（3）托马斯切斯 托马斯切斯根据9个维度的不同组合，将 儿童的气质三种类型
1）容易抚育型：生理节律较规则，愉快情 绪多，情绪反应适中，对新异刺激反应积 极，较易适应环境 2）困难抚育型：生理节律规律性差，使人 较难掌握他们的睡眠，喂食等，消极情绪 较多，情绪反应强烈，对新异刺激反应消 极，较难适应环境