浅谈-小学语文教师素质

浅谈小学语文教师的素质

[容摘要]

当代小学生在审美能力、审美品位和审美追求上有着鲜明的特征，这些在电视、网络情境中浸泡，吃着肯特基、麦当劳长大的少年儿童，他们中的许多人常常拒绝传统，追求时尚，观念功利，情感冷漠。他们中的很多人习惯于读图听碟，游走于短信帖子，更有甚者一头扎进网络游戏，因而，对文学的经典侧目以视，对文化的大师敬而远之，常以叛逆自喜，以愤青自居，视纯真为傻，看严肃为呆。对文学、对语文的兴趣已经近乎漠然，对于许多学生而言，仅仅因为考试成绩，而把他们留在了语文的课堂里。

如何让今天的学生真正回到语文的世界，唤起对语文的热爱？如何培养出高雅的读书品位和审美能力？……这一切问题又都摆在了我们语文教师的面前，让我们这些作为传统优秀文化的传承者之一的语文教师不得不深刻思考。随着新课标的出现，这任务在我们还没有充分准备的时候，十分现实而又迫切地要求我们承担起来。要知道，以语言为学习目标的语文教学，还担负着构筑学生精神家园、重塑学生个体人格、净化学生灵魂世界的重大使命，它对于儿童身心发展、心灵成长、性格形成、情感表达等都起着积极作用，也是他们审美趣味养成的最为理想的载体，同时，更有利于他们言语能力的培养和获得。

因此，点燃起学生心中激情的火种，让文学的薪火燃烧，是我们需要努力的方向，为此，我凭借从事了20多年小学语文教学的积累和所学的专业知识，试着从小学语文教师具备文学素质的必要性和文学素质的培养等方面作了一些阐述和分析，以期待得到更多同行的指正。

关键词文学素质必要性培养

小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教师要成为教育研究、教育实践、教育创新和需要不断发展的专业工作者。随着应试教育向素质教育的转变和改革的全面深入推广，对教师的要求也越来越高，越来越严。本人就面向新课程，对小学语文教师应具备的素质及其培养谈谈自己的看法。一、小学语文教师应具备的素质

对教师素质的研究，专家众所纷纭。一般认为教师的素质有以下几个方面：一是思想政治素质；二是文化科学知识素质；三是教书育人的能力素质；四是心理素质；五是身体素质。相对与从事语文教学的教师来说，我认为还应增加一条即为文学修养素质。而这正是当前语文教师所缺乏的。原因有教师个人不重视这方面素质的提高，更重要的是应试教育下对语文教学的人文精神和审美性忽视而造成的。

前不久，《中国教育报--读书周刊》刊登了题为"老师想要读书不容易"的全国城市中小学教师阅读状况调查分析文章。文中说：业余时间经常阅读的占被调查教师总数的91.2%，每天读书只在一个小时以的占70.4%，教师个人藏书在100册以下的占61.4%，每年购买书籍支出200元以下的占60.5%。文中还说：此次调查所选取学校的老师的收入在一万元以上。由此，作者感慨到"年收入不算太低的城市教师尚且如此，其他地区的老师就可想而知了。

教师的情况是这样，学生的阅读情况又如何呢？在一篇题为《中国孩子的书包装满了什么？》的文章中,作者记述了在作一项关于中小学生的阅读情况调时遇到的一件事：一位三年级学生，成绩在全年级名列第三，班上第一。当问他读过什么样的课外书时，他回答说，很少读课外书，只读课本和辅导资料。作者还引用了相关资料说："与外国儿童相比，相同年龄美国儿童所阅读的书籍是中国儿童的60倍。"

从以上教师和学生的阅读情况调查分析中我们不难看出，师生的阅读情况不容乐观！

虽然以上两份调查中均没有提到文学作品的阅读情况，但是我们可以推测出在阅读总量不高的前提下，文学作品的阅读量就更少了。在被调查的教师中肯定有从事语文教学的，他们的阅读量，文学作品的阅读量又是怎样的呢？我们不得而知。但是我们知道，小学阶段，语文是一门主要学科，孩子们的课外文学作品阅读量不多，甚至没有，难道与我们从事语文教学的教师没有关系吗？随着教育教学改革的深入，教师的教育观念要更新，教学方法要改进，教师的个人素质要提高。我想语文教师除了必须具备一个普通教师所应当具备的素质外，更应该自觉的加强文学方面的修养。从而更好的驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文，从小打下坚实的语文基础。

（一）、小学语文学科的性质要求小学语文教师必须具备一定的文学修养

1，小学语文学科的性质

对于小学语文学科的性质，理论界，学术界的观点不完全一致，还存在分歧，还在不断的探讨和研究。但是一般认为不外以下几个特性：（1）、小学语文学科的工具性。语文的工具性体现在它是"思想的直接现实"，和思想紧密相连，是交流思想的工具。这是它区别与其他工具的显著标志。（2）、小学语文学科的思想性。学生在学习课文时，接受的不仅是它的外部形式--语言文字，同时也在接受每篇课文所包含的部因素--即作者的观点和感情。尤其是在学习教材中的优美文学作品时，文章中的爱憎分明的情感，必然会使学生受到感染和第3页

熏。（3）、小学语文学科的基础性。小学语文学科要培养学生的听，说，读，写的能力。这是一个人一生日常生活必须具备和使用的能力。同时这种能力还关系到学生学习其它学科和以后发展。

2、小学语文学科思想性中的人文精神和审美意识

在小学语文学科性质中，笔者认为思想性不象有的书中所说的仅仅指政治倾和感情色彩。思想性之中应当还包括人文精神和审美意识。回顾过去的语文教育，在一些学校，一些教师一度出现过把语文课上成纯知识，纯技术的工具课；把富有生命力充满人文精神和审美情趣的语文教育变成无生命无血肉的应试教育；出现过分重工具轻人文，重思维轻情感，重形式轻容，重语言轻文学等等的现象。近年来，随着素质教育和各种教育教学改革的进行，语文教育界和社会各界有识之士呼唤重建人文教育，使得语文教育正在跳出应试教育的怪圈，逐渐步入文与道统一，语言与文化想融，科学与人文整合，教文与育人相结合的运行机制和理想境界。

因此，面对这样好的语文教育改革的形势，每位从事小学语文教育的教师都要静下心来认真思考一下，认真研究新的教学大纲，检讨自己在语文教育上的观念，教学实践中的得与失。在充分认识小学语文学科性质的基础上，领会语文教学中的人文精神和审美意识的价值以及对语文教学的影响和对学生学习的作用。人文精神和审美意识能否得以实现，不仅在于教材的进步，还需要教师的整体素质的提高和文学修养的加强。

(二­)、教学中的审美教育需要小学语文教师必须具备一定的文学修养。

语文教学中的审美教育是在语文教学过程中应用美学原理和法则，结合教材中的课文的学习来教学语文和塑造人的教育。小学语文教材中的文章有记叙文，应用文，和诗歌，另外也还有童话，寓言以及节选自中外文学名著的片段或改写的故事等，多数为文学作品。"即使是普通的文，他既有被选入精读教材资格，多少总带点文学的意味。"（《叶圣语文教育文集》）霍姆林斯基在谈到文学作品的学习时说到："我一千次地确信，没有诗意的，感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。"因此，教师必须具备一定的文学修养，努力实现文路，学路，教路三统一，才能把握文学语言美的真谛，才能帮助学生感悟到课文中语言艺术的美和魅力。

语文教学中审美教育具体表现在：1，形象性根据小学生的身心特征，要达到审美教育