中国现代学制的确立与发展资料

第一节：教师
三、我国教师队伍专业化中的问题（困难） １、教师的专业素质不高； ２、教师的专业教育还存在不少问题； ３、教师职业的经济地位还不太高，没有形成很强的吸引力。 四、促进教师专业化的措施 １、重视教师的继续教育； ２、实现教师教育一体化（各种教师教育融合） ３、建立职前职后教育的沟通和协调制度 ４、建立健全的教师专业化制度保障体系； ５、推进教师资格证制度； ６、改善教师的社会经济地位。
第三节 义务教育制度的形成与发展
一、义务教育的产生及含义 （一）义务教育的产生 １、义务教育源于德国，马丁。路德提出，魏玛共和国实行，被认 为是义务教育的开端； ２、推行义务教育的原因： Ａ、生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求； Ｂ、资本主义以民主为中心的政治的要求； （二）义务教育的定义： 以法律的形式规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭 必须保证的国民教育；
第三节 义务教育制度的形成与发展
二、中国义务教育制度 （一）中国义务教育制度的确立与发展 １、1986年通过《义务教育法》同年７月１日实行； ２、2006年6月29日，修订《义务教育法》 （二）中国义务教育制度的基本性质 １、强制性；２、免费性；３、普及性 （三）义务教育法对中国的影响 １、指明了义务教育均衡发展这个根本方向； ２、明确了义务教育要承担实施素质教育的重大使命； ３、回归了义务教育免费的本质； ４、进一步完善义务教育管理体制，强化了省级的统筹实施； ５、确立了义务教育经费保障机制； ６、保障学生接受义务教育的平等权利； ７、规范了义务教育的办学行为； ８、建立了义务教育阶段新的老师职务制度 ９、增强了《义务教育法》的执行的可操作性
一、课程的定义 二、课程的种类 三、制约课程发展的主要因素
第二节 课程的设计
一、课程设计 二、课程的表现形式 A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书
第三节 课程改革
一、课程改革的一般趋势 二、我国基础教育的课程改革
第八章 教学 教学概述
一、教学的概念 二、教学的作用与地位 三、教学的任务
第二节 教学过程
第六章 师生关系:教师
一、教师职业的性质 二、教师的角色 三、教师应该具备的专业素质
第二节 学生
一、现代学生观的内容 二、学生在教育中的地位和作用 三、学生的权益的法律保护
第三节 师生关系
一、师生关系的性质与作用 二、师生关系的基本类型 三、建立民主平等的师生关系
第七章 课、教学过程的基本规律
第三节 教学原则
一、教学原则概述 二、主要的教学原则及其运用 A、直观性原则 B、启发性原则 C、巩固性原则 D、循序渐进原则 E、因材施教原则 F、理论联系实际原则
第四节 教学工作的基本环节
一、备课 二、上课 三、作业的布置和批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定
第四节 终身教育制度的形成与发展
一、终身教育思想的产生与发展 １、历史渊源 Ａ、柏拉图；Ｂ、亚里士多德； ２、形成发展 二、终身教育思想的主要观点 三、终身教育的制度化与中国的发展
第三节 我国的学校教育制度
一、我国古代的学校教育制度 二、我国现代学制的确立与发展 三、新时期我国学校教育制度的改革
第一节：教师
五、教师的含义 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会
主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命： １、教师是一类“专业人员”； ２、教师是“履行教育教学职责”的专业人员，承担教育教学工作职 责，是教师最本质的特征。 六、教师职业的专业性特征： １、专业功能与专业伦理； Ａ、合人人实现其受教育的权利，促进所有的学生全面发展； Ｂ、通过培养人使社会文化得以传承，社会文明得以进步。 ２、专业知识和技能： Ａ、所学学科的专业知识和技能； Ｂ、教育专业的专业知识和技能； Ｃ、教师的专业知识和技能体现在它的技艺性、经验性、实践性上。 ３、专业训练和资格； ４、专业自主； ５、专业组织和专业团体；６、专业地位。
第一节：教师
二、教师职业的专业化教程 １、古代教师非专业化的原因： Ａ、教师大多是官吏、神职人员等担任，流动性大； Ｂ、没有培养教师的专门机构，教师没有专门的训练； Ｃ、教育科学也未形成。 ２、教师作为专业出现的原因 Ａ、工业化发展和义务教育的普及促进教育规模剧增，相应的教师的 需求剧增，需要通过专门的培养来解决； Ｂ、１９世纪末，以电气化为标志的第二次工业革命，对劳动者的素 质提出了更高的要求，对师资的数量和质量提出了更高的要求； Ｃ、“二战”后，发生了以计算机为标志的第三次工业革命，教育的 先导性作用日益凸现，义务教育年限加长，高等教育大众化，为教师 的数量和质量提出了更高的要求； 专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势。
第五节 教学模式和方法
一、教学模式 二、教学方法 A、教学方法的定义和种类 B、常用的教学方法
第六章 教师与学生:教师
一、教师职业的性质 1、古今教师职业定位 A、原始社会未期出现了学校，于是就有了真正意义上的教师 B、殷商正式出现了学校教育制度，出现了庠、序、学、瞽宗四种学校， 教师由国家官吏担任；西周建立政教合一、官师合一的“学在官府” 的官学制度； Ｃ、春秋时期，官学中断，私学兴趣，出现了大批的私学和私学教师 （孔子、墨子等）； Ｄ、汉代官学分为中央官学和地方官学，出现博士；汉代私学向多层 次发展，出现了书师、塾师； Ｅ、唐代官学有“六学二馆”；教师有博士、助教、直讲几种；唐代 出现了书院； Ｆ、清朝光绪二十四年，所有的官学和书院都改成“学堂”，出现了 教员 Ｇ、民国后，学校教师称为教员或教师，新中学成立后把所有从事教 育工作的人称为教育工作者； Ｆ、1986年开始实行聘任制，设高级教师、一、二、三级老师；
中国现代学制的确立与发展
第二节 现代学制的确立与发展
二、中国现代学制的确立与发展 （二）新中国的学制改革与发展 １、建国初期的学制改革 2、改革开放后的学制改革 （三）新时期的学制改革 三、西方现代学制的确立与发展 （一）产生的原因：生产力和科学技术的发展是现代学制产生的 动力和原因； （二）形成的两条途径：自上而下的发展；自下而上的发展； （三）三种基本的学制类型：双轨制；单轨制；分支制。 （四）二战后的新发展： １、重视学前教育；２、小学入学年龄提前，义务教育年限延长； ３、高等教育多样化；４、终身教育受到普遍重视；