中国现代学制的确立与发展资料
教师招聘备考指导 教育学知识点-我国现代学制的确立与发展
教师招聘备考指导教育学知识点-我国现代学制的确立与发展一、壬寅学制别称：《钦定学堂章程》制定者：张百熙内容：首次将义务教育写进学制中;首次在制度上设计了研究生教育机构。
最早规定小学7年为义务教育阶段,但未使用“义务教育”一词且仅限于当时的条件,这些规定都是一纸空文。
地位：中国首次颁布的第一个现代学制,但只颁布而没有实行。
二、癸卯学制别称：《奏定学堂章程》制定者：张百熙、荣庆、张之洞内容：首次以法令形式将班级授课制推广至全国实施;首次明确提出“义务教育”“强迫教育”词汇,规定“初等小学堂”为实施义务教育的主要组织形式;首次确立了体育在学校教育中的地位。
主要承袭了日本的学制,反映了“中学为体,西学为用”的思想。
规定男女不许同校,轻视女子教育。
首次将学前教育列入学制系统,标志着我国学前教育已经进入到国家规划发展的新阶段;首次以法令形式将班级授课制推广至全国实施;修业长达26年,这是我国修业年限最长的学制。
地位：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端;标志着我国国民教育制度的开始,是我国从封建教育向现代教育迈出的第一步。
三、壬子癸丑学制制定者：蔡元培指导思想(方针)：养成健全人格,发展创造精神内容：它第一次规定男女同校,废除读经,充实了自然科学的内容,并将学堂改为学校(1912年5月将京师大学堂改名为北京大学)。
规定“初等小学四年为义务教育”这是我国政府法令中第一次明确规定“实施”义务教育。
第一次规定男女同校;增设补习学校,设补习科、专修科、讲习所。
地位：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
四、壬戌学制别称：新学制、六三三学制、1922年学制、《学校系统改革案》制定者：蔡元培指导思想(方针)：发扬平民教育精神,谋求个性发展,注重生活教育。
内容：以美国学制为蓝本。
规定小学六年,初中三年,高中三年。
中学阶段最早兼顾学生升学和就业两种准备。
沿用时间较长的学制类型。
首次提出以儿童的身心发展规律作为依据划分教育阶段;首次将“幼稚园”纳入了学制体系,确立了学前教育在学制中的独立和基础地位;以“职业教育”代替“实业教育”,中学阶段最早兼顾学生升学和就业两种准备;标志着职业教育体系正式确立。
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我国现代学制的确立与发展我国学制的发展历程壬寅学制（钦定学堂章程）1902张百熙特点小学修业年限，蒙学堂四年，寻常小学堂三年，高等小学堂三年，最早规定了义务教育阶段的学制女子教育没有受到应有的重视标志示范教育的开始（高等教育设置）地位：中国颁布的第一个学制，但没有实施。
借鉴日本学制癸卯学制《奏定学堂章程》1904年 张之洞特点借鉴日本学制，中学为体，西学为用的思想，男女不同校，轻视女子教育修业年限长（最长21年）标志近代体育课程登上历史舞台首次规定职业教育体系技术正式确立师范教育体系（小中大学都有）最早将小学教育纳入义务教育，首次提出义务教育概念第一次以立法形式确立班级授课制并推广首次把学前教育纳入学制地位：中国正式实施的第一个学制，近代学习的发展走上制度化，法制化阶段壬子癸丑学制1912年~1913年南京临时政府蔡元培特点学制分为三段四级分师范教育和实业教育设补习科，专修科，讲习所男女同校，增加了自然科学。
将学堂改为学校学前教育叫“蒙养园”地位：第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制（别称1922年学制，新学制六三三学制）1922年北洋政府。
特点美国学制为蓝本，小学六年，初中三年，高中三年（三段五级）兼备升学和就业双重准备，普通高中有职业科第一次明确以身心发展规律作为划分教育阶段的依据，小学年限7年缩短到6年。
中学年限4年增长到6年（3+3年）首次确立学前教育在学制中的基础地位。
改名为幼稚园地位：我国近代学制体系建设的基本完成我国现行学校教育制度的结构与类型结构各级学校：纵向等级划分学校范围：学前教育，初等教育，中等教育和高等教育各类学校：横向划分分为：基础教育，职业教育，高等教育，成人教育和特殊教育类型：从单轨学制发展而来的分支型学制使用时间最长，一直到建国初期影响最大义务教育：小学六年，初中三年；基础教育：幼儿园+小学六年+初中三年。
学制的发展历程
学制的发展历程中国的学制发展历程可以追溯到远古时期。
古代中国的学制与它的文化体系紧密相连，旨在培养有道德和艺术修养的人才。
然而，我们主要关注的是中国现代学制的发展历程。
19世纪末，中国开始接受西方的教育体系。
道德教育开始与科学教育分离，引入西方的教育思想和方法。
1905年，慈禧太后颁布了教育条例，成立了第一所近代大学——北京大学。
这标志着中国现代学制的开端。
20世纪初，中国的学制发展缓慢。
但是，中国的教育改革和发展在20世纪20年代取得了显著进展。
此时，国立教育体系开始兴起，成为中国学制的主要组成部分。
1920年，山东大学和南京大学等一些国立大学相继成立。
这些大学模仿西方的大学，实行系科分设，组织严密，注重科学研究和学术自由。
1949年，中华人民共和国成立，中国的学制经历了重大改革。
新政权非常重视教育的普及和发展。
在1950年代，全国开展了大规模的教育运动，大量农村和贫困地区的学校成立。
此外，中国还开始发展职业教育体系，培养技术工人和农民。
文化大革命期间（1966-1976年），中国的学制遭受了严重的破坏和混乱。
为了削弱知识分子的影响，学校被关闭，教育被中断。
直到1978年，中国的教育才开始恢复正常。
1978年，中国的学制开始进行大规模的改革和发展。
中国采取了许多措施来提高教育的质量，增加教育机会，改革课程和教育体制。
其中一个重大举措是实行九年制义务教育，以确保每个孩子都能接受基本的教育。
此外，中国还增加了高等教育机会，成立了一系列大学和研究机构。
21世纪以来，中国加大了对教育的投资，并积极推动创新教育。
中国的学制也在不断发展和改革。
2014年，中国取消了高考文理分科，实行了综合素质评价制度，鼓励学生全面发展。
此外，中国还推行了职业教育改革，注重培养创新型和高技能人才。
总之，中国的学制经历了漫长的发展历程。
从古代的道德教育到现代的科学教育，中国的教育体系在不断演变和改进。
中国不断努力提高学校的教学质量，加大对教育的投资，并致力于培养具有创新能力和实践能力的人才。
我国现代学制的沿革
我国现代学制的沿革我国学制的历史演变：1902年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制，但未实施。
1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。
它的指导思想是“中学为体，西学为用”。
1922年，由留美派主持全国教育联合会，以美国的学制为蓝图，于1922年颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。
将全部学校教育分为三段五级：初等教育段6年，分初小（4年）、高小（2年），中等教育6年，分初中3年、高中3年，高等教育段4-6年，不分段。
整个国民党统治时期，虽有修改，但基本没有变动，影响深远。
a.1951年的学制改革——《关于改革学制的决定》b.1958年的学制改革——《关于教育工作的指示》(两个必须教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合)c.文化大革命期间的学制改革改革开放以来的学制改革：a.1985年的中共中央《关于教育体制改革的决定》b.1993年的《中国教育改革和发展纲要》未来教育发展的总目标：两基、两全、两重我国要实现基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点高等学校和一些重点学科。
”简称“两基”、“两全”、“两重”。
c.1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》14.我国当前的学制从类别上看，我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和师范教育体系五个类别。
a.基础教育体系。
基础教育是我国提高民族素质的奠基工程，是我国教育发展中的“重中之重”，在整个教育系统中处于基础性的地位。
它包括学前教育和普通中小学教育。
b.职业技术教育体系。
职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。
它包括技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学院。
c.高等教育体系。
高等教育是培养高级专门人才的教育，反映着一个国家的科学文化发展水平。
我国现代学制的演变
我国现代学制的演变随着时代的变迁和教育理念的更新，我国的学制也经历了一系列的演变。
从早期的传统教育到现代化的学制，每一次改革都是为了适应社会发展的需求，提高教育质量，培养优秀的人才。
我国现代学制的演变可以追溯到近代教育改革运动的兴起。
当时，我国开始引进西方的教育体系，以推动教育的现代化进程。
1905年，清政府颁布了《学制章程》，这是我国现代学制的雏形。
该章程规定了基础教育、中等教育和高等教育的划分，并明确了学制年限和课程设置。
20世纪初，我国的学制改革取得了一定的进展，但仍然存在着许多问题。
学制年限较短，教育质量不高，学科设置不合理等。
为了适应新时代的需求，我国开始进行了一系列的学制改革。
1949年，中华人民共和国成立后，我国的学制改革进入了一个新的阶段。
新中国成立后，我国教育事业得到了迅速发展。
1951年，我国颁布了《中华人民共和国教育法》，这是我国教育史上的一部重要法律。
该法规定了我国学制改革的基本原则和目标，明确了义务教育的普及和提高，以及高等教育的发展。
20世纪50年代末到60年代初，我国进行了一次全面的学制改革。
这次改革的重点是推行“三线建设”和“知识革命”，旨在培养大批的工程技术人才。
为了实现这一目标，我国将学制年限延长到9年制，并推行了全日制的初中和高中教育。
此外，我国还加强了职业教育的发展，为社会需求培养了大量的技术工人。
改革开放以后，我国的学制改革进入了一个新的阶段。
为了适应经济发展和全球化的趋势，我国进一步推行了学制的改革。
1986年，我国开始实施“9+3”学制，即九年义务教育加上三年普通高中教育。
1999年，我国又进一步调整学制，实行了“6+3+3”学制，即六年小学教育、三年初中教育和三年高中教育。
这一改革使我国的学制更加完善，符合了国际通行的学制模式，并提高了教育质量。
当前，我国的教育改革仍在不断进行中。
为了适应信息技术时代的需求，我国开始加强信息技术教育，推行“互联网+教育”模式，培养具有创新精神和实践能力的人才。
我国现在学制的确立与发展
我国现在学制的确立与发展我国现在学制的确立与发展这部分知识属于教育学当中的中观教育层次的内容，与中国教育史联系密切。
由于建国前的学制名字由我国传统纪年法天干地支命名，所以识记起来相对困难。
该知识点出现频率较高，在教师资格教育教学知识与能力考试当中出现的时候容易混淆，需要结合口诀重点记忆。
这部分的知识点的考查形式主要以单选题为主。
在学习这部分知识点的时候，需要把每一个学制的名字、地位、主要内容以及颁布政府匹配准确。
接下来对几个常考的我国学制进行阐述。
1.《壬寅学制》《壬寅学制》，也叫做《钦定学堂章程》。
历史背景是：由于“戊戌变法”产生了我国关于大学堂的第一个章程，慈禧太后害怕维新变法思想影响大学堂，因此，她钦定张百熙重订一个新章程来加以取代。
1902年管学大臣张百熙拟定了学制，因当年为壬寅年，所以叫《壬寅学制》，因是慈禧钦定也称为《钦定学堂章程》。
这个学制由清颁布政府，虽然是我们国家的第一个学制，但是并没有实施。
2.《癸卯学制》《癸卯学制》，也叫做《奏定学堂章程》。
历史背景：由于第一个学制《壬寅学制》没有实施，而主持《壬寅学制》的张百熙也遭到谤议，认为他维护新学。
与此同时，湖广总督张之洞还提出了较为系统的建议。
在这种情况下，管学大臣张百熙、荣庆奏请派张之洞参与制定新的学制。
在1903年7月清政府命张百熙、荣庆、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程，该章程于1904年1月颁布并实施，当时正处农历癸卯年1903年的腊月，故名《癸卯学制》，因是上奏派请张之洞参与制定也称《奏定学堂章程》。
《癸卯学制》是中国近代史上，是我国开始实施的第一个现代学制，也是实行新学制的开端。
《癸卯学制》学习日本学制，提出“中学为体，西学为用”，因由清政府颁布，带有明显封建性质，强调忠君尊孔，规定男女不许同校，轻视女子教育。
3.《壬子癸丑学制》历史背景：辛亥革命后，以孙中山为首的南京临时政府，对教育开始了一系列适应资产阶级需要的改革。
我国现代的学制
我国现代的学制
我国现代的学制经历了几个重要阶段的发展和改革,逐步形成了较为完善的体系。
1.学校制度的确立(1902-1911年)
在这一时期,我国开始废除旧有的科举制度,引进西方的学校教育体系。
1902年,清政府正式确立了"小学、中学、大学"的现代学校制度。
1905年,又颁布了《钦定学堂章程》,明确规定了学校的教育目标、课程设置、学制年限等。
2.学制改革(1912-1949年)
1912年,中华民国政府继续沿用清代学制,并于1922年进行了第一次学制改革。
1932年,又进行了第二次改革,将小学学制由6年改为5年,中学由7年改为6年。
3.全面推行新学制(1949-1966年)
新中国成立后,教育事业得到迅速发展。
1951年,全国教育工作会议确立了"学前教育、小学、初中、高中、大学"的新学制。
1958年,又提出发展职业教育,建立"小学、初中、高中、大学"和"小学、职业中学、职业大学"两条教育渠道。
4.学制调整(1977年至今)
文化大革命结束后,我国教育事业重新步入正轨。
1986年,国务院颁布《中国教育改革与发展纲要》,确立了"九年义务教育"的基础教育
制度。
此后,学制也进行了相应调整,形成了现行的"3+"(3年学前教育+年义务教育)的基础教育体系。
我国现代学制经历了由无到有、不断完善的过程,为国家培养了大批人才,为经济社会发展提供了有力支撑。
我国现代学校制度
一、背景与历程我国现代学校制度的建立，源于清末时期面对外来侵略和国内变革的背景。
鸦片战争后，我国开始沦为半殖民地半封建社会，国内资本主义势力兴起，封建教育制度已无法适应时代发展需求。
在此背景下，清政府采取废科举、兴学校的措施，开启了中国现代学校制度的建立。
1. 壬寅学制（1902年）：这是我国颁布的第一个现代学制，以日本学制为蓝本，由管学大臣张百熙起草。
虽然正式公布，但未及实施。
2. 癸卯学制（1904年）：这是我国正式实施的第一个现代学制，主要承袭了日本学制，并保留了封建科举制度的残余。
该学制标志着我国现代学制开始正式确立。
3. 壬子癸丑学制（1912-1913年）：这是辛亥革命后颁布的学制，规定全部学校教育年限为18年，分3段4级。
该学制为我国现代学制的发展奠定了基础。
4. 壬戌学制（1922年）：即六三三制，受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育。
在学校系统上，将全部学校教育分为三段五级。
5. 新中国成立后，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
这是我国学制发展的一个新阶段，吸收了解放区的经验，发扬了我国单轨学制的传统，保证了劳动人民子女受教育的平等权利。
二、现代学校制度的特点1. 独立性：现代学校制度具有相对独立性，不受政治、经济等因素的过度干预，有利于学校自主办学。
2. 全面性：现代学校制度涵盖了从幼儿教育到高等教育各个阶段，形成了较为完整的学校教育体系。
3. 公平性：现代学校制度注重保障所有学生接受教育的权利，特别是劳动人民子女的受教育权利。
4. 开放性：现代学校制度积极吸收国内外先进教育理念，不断改革和发展，以适应时代需求。
5. 科学性：现代学校制度注重教育科学研究，以科学的教育方法培养人才。
三、现代学校制度的发展趋势1. 优化教育资源配置，提高教育质量。
2. 深化教育改革，推进素质教育。
3. 加强师资队伍建设，提高教师待遇。
我国学制沿革
我国学制沿革中国近代学制始于清末，经历了多个阶段的发展和变革。
以下是中国学制沿革的主要阶段及其特点：（一）壬寅学制（1902年）：这是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。
该学制注重国民教育和实业教育，同时保留了科举制度的痕迹。
（二）癸卯学制（1904-1912年）：这个学制主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。
该学制规定男女不许同校，轻视女子教育。
同时重视读经，封建性明显。
癸卯学制标志着中国职业教育体系初步形成。
（三）壬子癸丑学制（1912-1913年）：这个学制设置了师范教育和实业教育两系统，并第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
这是中国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，并首次承认女子有受教育权。
（四）壬戌学制（1922年）：这个学制规定小学六年，初中三年，高中三年。
它兼顾升学和就业双重准备，因此也被称为“六三三”学制或“新学制”。
壬戌学制是新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，同时也标志着中国近代以来的学制体系建设基本完成。
除了上述提到的学制沿革，中国学制还有一些其他重要的方面值得注意：（五）义务教育制度：新中国成立后，实行了9年义务教育制度，即小学6年，初中3年。
这个制度为提高中国教育水平奠定了基础。
（六）高等教育：中国的高等教育体系也在不断发展和完善。
改革开放以来，高等教育逐渐向大众化方向发展，越来越多的学生有机会接受高等教育。
同时，高等教育也注重培养创新型人才，加强与社会的联系和合作。
（七）职业教育：中国职业教育在近年来得到了越来越多的重视和发展。
职业教育旨在培养学生的实践技能和职业能力，以满足社会对人才的需求。
（八）远程教育：随着信息技术的发展，远程教育在中国得到了广泛的应用和发展。
远程教育为更多人提供了接受教育的机会，特别是对于那些无法到校学习的人来说。
（九）教育改革：近年来，中国政府致力于推进教育改革，包括课程改革、考试制度改革、教育评价体系改革等。
【教育学】我国现代学制的沿革
【教育学】我国现代学制的沿革来源：明尚教育我国当前的学制由横向划分的学校系统与纵向划分的学校阶段所构成。
横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
然而现代学制的建立是从清末开始的。
“废科举、兴学校”，改革教育，制定现代学制。
一、旧中国学制(一)壬寅学制壬寅学制是1902年由政府颁布，也叫《钦定学堂章程》。
虽然颁布这一步学制，但是最后并未实施。
壬寅学制是中国首次颁布的现代学制，它是以日本的学制为蓝本编订的。
(二)癸卯学制癸卯学制是1903年由清政府颁布，1904年实施，又称《奏定学堂章程》。
主要反映了“中学为体，西学为用”的思想，并且规定了男女不可同校，轻视女子的教育。
癸卯学制有一大特点就是修业年限长达21年，以日本的学制为蓝本编订的。
中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
例：在我国历史上，第一次一法令形式颁布并实施的学制是( )A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。
解析：A项，壬寅学制是第一次颁布但并未实施的一部学制。
本题考查的是壬寅学制和癸卯学制的区别。
(三)壬子癸丑学制壬子癸丑学制是1912-1913年，由蔡元培主持颁布的。
它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
以日本的学制为蓝本编订的。
这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
除去自小学、中学到大学的普通教育系统外，还有师范教育和实业教育两系统。
师范教育分师范学校和高等师范学校两级。
实业学校分甲乙两种，均为3年毕业，分农业、工业、商业、商船各类。
(四)壬戌学制1922年由北洋政府颁布的，以美国的学制为蓝本，规定了小学读六年，初中读三年，高中三年，所以又称为“六三三”学制，是沿用时间最长的的学制。
壬戌学制还可以称为“1922学制”。
例：在我国历史上，规定男女不可同校，且修业年限最长的学制是( )A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。
我国近现代学制的发展
我国近现代学制的发展
近现代学制的发展是我国教育体制的重要组成部分，经历了从封建社
会教育体制向现代教育体制的转变。
以下将从晚清时期、民国时期和新中
国成立后三个阶段详细探讨我国近现代学制的发展。
到了民国时期，教育进一步推进。
1912年，民国成立后，教育归民
主政府管理，推动了学制和教育机构的一系列。
民国教育学制的发展主要
取决于《临时学校章程》和《普通教育法》的实施。
《临时学校章程》规
定了小学、中学和大学的划分和设置，从而确立了九年制义务教育的基础。
《普通教育法》规定教育自由、优化教育资源分配，提出实施高中和大学“产业教育”和“文学教育”相结合的教育方案。
此外，民国时期还出现
了一系列先进的教育倡导者，如蔡元培、陈独秀等，他们在教育制度、教
科书和教育思想等方面提出了一系列新的理念和方案，对中国教育体制的
发展起到了重要的推动作用。
近现代学制的发展体现了中国教育体制的演变过程。
从清朝末年到民
国时期再到新中国成立后，中国教育制度在吸纳西方教育理念的同时，也
始终以本土特色为基础进行发展，逐渐形成了独具中国特色的教育制度。
同时，近现代学制的发展也反映了时代背景下教育理念的变化，从封建教
育到现代化教育的转型，体现了中国教育事业的进步与发展。
我国学制的发展历程
我国学制的发展历程我国学制的发展历程是教育学中常考考点，考查形式主要以客观题居多，主要以单选的形式考查学制名称、颁布时间、特点及地位的识记，要求考生做到一一对应。
一、壬寅学制(《钦定学堂章程》)颁布时间:1902年颁布政府：清政府特点：注重国民教育和注重实业教育：重男轻女的传统思想依旧存在，保留着科举制度的痕迹。
地位：中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行;以日本学制为蓝本，第一部颁布的关于义务教育阶段的学制;标志着我国师范教育的开始。
二、癸卯学制(《奏定学堂章程》)颁布时间:1904年颁布政府：清政府特点：主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”(张之洞《劝学篇》)的思想。
规定男女不许同校，轻视女子教育。
标志着近代体育课程登上历史舞台。
班级授课制在清政府颁布《奏定学堂章程》(即“癸卯学制”)后，才在全国广泛推广。
地位：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
三、壬子癸丑学制颁布时间:1912-1913年颁布政府：南京临时政府特点：学制分为三段四级：初等教育、中等教育、高等教育。
师范教育和实业教育两系统。
设补习克、专修科、讲习所。
它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
地位：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
四、壬戌学制(六三三学制)颁布时间:1922年颁布政府：民国政府特点：以美国学制为蓝本。
规定小学六年，初中三年，高中三年。
兼顾升学和就业双重准备。
地位：近代沿用时间最长的一个学制。
五、《关于学制改革的决定》颁布时间:1951年颁布政府：政务院地位：产生了新中国第一个学制六、《中国教育改革和发展纲要》颁布时间:1993年颁布政府：中共中央国务院特点：在结构上确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型。
以上是我国学制发展历程的基本内容，关于前四个学制还有一个口诀帮助大家识记：人(壬)颁布，鬼(癸)实施，资本主义丑男女(壬子癸丑学制第一次规定男女同学，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制)，美长戌(壬戌学制以美国学制为蓝本)。
我国的学制发展历程
我国的学制发展历程中国的学制发展历程:从古代到现代的演变一、古代学制在古代中国，教育制度以私塾、书院等民间教育形式为主，官学为辅。
私塾和书院通常由民间人士设立，而官学则由政府设立。
古代学制的特点是注重基础教育，强调德、智、体、美的全面发展。
在教学内容上，以经、史、子、集等经典著作为主，辅以各种实用技能的培养。
二、近代学制随着西方文化的传入，中国开始逐渐引入西方的教育制度。
1902年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，这是中国近代教育史上第一个正式颁布的学制。
该学制以小学、中学、大学三级体制为主，分为初等、中等、高等三个阶段。
这个学制明显受到了西方教育制度的影响，强调了科学、实用技能的培养，对中国教育的发展产生了深远的影响。
三、现代教育制度新中国成立后，中国的教育制度进入了一个新的阶段。
1958年，中国政府颁布了《关于教育工作的指示》，提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导思想。
现代教育制度注重培养学生的创新精神和实践能力，强调全面发展，同时注重因材施教，让每个学生都能得到最好的发展。
四、学制改革趋势随着社会的发展和教育的不断改革，中国的学制也在不断演变。
近年来，中国的学制改革趋势主要包括以下几个方面:1.多元化发展:为了满足不同地区、不同层次的教育需求，中国的学制正在朝着多元化的方向发展。
例如，职业教育、特殊教育、民办教育等不同的教育形式逐渐得到重视和发展。
⒉终身教育︰随着终身教育理念的普及，中国的学制也在逐步向着终身教育的方向改革。
各种形式的继续教育和成人教育得到了大力发展，以满足人们不断增长的学习需求。
3.信息技术应用:随着信息技术的发展，在线教育和数字化教育资源正在成为中国教育的新特色。
信息技术在教育中的应用，不仅可以提高教育效率，也可以为个性化学习和自主学习提供更多可能性。
4.综合素质培养:为了适应社会对人才的需求，中国的学制改革也更加注重学生的综合素质培养。
除了传统的知识技能培养外，学生的思想道德素质、身心健康、创新能力等方面也得到了更多的关注和培养。
我国现代学制的确立和发展
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我国学制沿革
我国学制沿革
（原创版）
目录
1.我国学制的起源和发展
2.我国学制的变革
3.我国现行学制的特点
正文
我国学制的起源和发展：
自古以来，我国就有“学而优则仕”的观念，教育一直被视为培养人才的重要途径。
在古代，我国的学制主要包括私塾、书院等形式，这些教育机构主要传授儒家经典，培养儒家学者。
随着近代化的推进，我国开始引进西方的教育制度，逐步建立了现代学制体系。
1905 年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个现代学制。
此后，我国学制经历了多次变革，其中包括 1912 年中华民国建立后的学制改革，1949 年中华人民共和国成立后的学制改革等。
我国学制的变革：
在 20 世纪初，我国学制体系逐渐与西方接轨，采用了六三三制（即小学 6 年，初中 3 年，高中 3 年）。
1950 年代，我国开始实行九年制义务教育，学制体系进一步完善。
1980 年代，我国学制进行了一次重大改革，实行了九年制义务教育和小学、初中、高中、大学四级教育体系。
我国现行学制的特点：
我国现行学制具有以下特点：一是实行九年制义务教育，包括六年小学和三年初中；二是高中阶段教育分为普通高中和职业高中，为学生提供多样化的发展途径；三是高等教育实行本科、硕士、博士多层次培养；四是注重素质教育，强调培养学生的创新能力和实践能力。
总之，我国学制的沿革经历了从古代到现代，从引进西方制度到自主创新的过程。
2020云南保山教师招聘考试教育学知识：我国现代学制的确立和发展
2020云南保山教师招聘考试教育学知识：我国现代学制的确立和发展(一)壬寅学制壬寅学制，又被称为“钦定学堂章程”，1902年由晚清重臣张百熙主持制定，被称为中国近代的第一个学制，同时也是我国教育史上第一个颁布但是没有实施的学制。
主要内容：(1)规定了各级各类学堂的培养目标、性质、入学条件以及它们之间的关系。
(2)将教育分为三个阶段，分别为初等教育、中等教育和高等教育。
全学程共二十年。
(3)同时开设了简易实业学堂、中等实业学堂、师范学堂、高等实业学堂和师范馆。
主要特点：(1)注重实业教育。
(2)注重师范教育。
(3)仍然保留重男轻女的传统思想。
地位：中国首次颁布的第一个现代学制，但是只颁布没有实施。
(二)癸卯学制癸卯学制，又称为“奏定学堂章程”，是在壬寅学制的基础上，由张百熙、张之洞等人于1904年主持颁布，是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内推行的系统学制。
该学制是在“中学为体，西学为用”的思想指导下，借鉴日本的教育体制而发展起来的。
主要内容：(1)学制分为主系列和分支系列两个部分。
其中主系列包含三段七级，分别是初等教育阶段、中等教育阶段和高等教育阶段。
初等教育阶段包含了蒙养院、初等小学堂和高等小学堂。
中等教育阶段主要就是指中学堂，高等教育阶段设立高等学堂。
(2)分支系列主要包含了师范学堂和实业学堂，此外还设有实业补习普通学堂、艺徒学堂以及译学馆。
(3)保留了重男轻女的传统思想，主张男女不许同校，轻视女子教育。
地位：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
(三)壬子癸丑学制壬子癸丑学制是在1912年由南京临时政府颁布的具有资本主义性质的学制。
该学制参照日本明治维新后新学制的内容制定，实行到1922年。
主要内容：(1)设有普通教育、师范教育和实业教育三个系统。
分为纵向学制系统和横向学制系统。
(2)纵向学制系统主要包含了三段四级。
分别是初等教育，包含有初等小学和高等小学;中等教育和高等教育。
中国现代学制
中国现代学制中国现代学制是中国教育体系的基本组成部分，它反映了中国教育发展和变革的历程。
中国现代学制是指20世纪初以来中国教育体系中的一系列教育制度改革和调整。
这些改革旨在提高教育的质量和效率，逐步让中国教育走向现代化。
中国现代学制的发展历程20世纪初，中国开始接触西方的现代教育，思考如何将其引入中国。
此后，中国历经了数次教育制度的变革，每一次变革都具有不同的背景和目的。
下面是中国现代学制的重要历程：1.新文化运动时期的变革20世纪初，新文化运动倡导自由思想和文化独立，呼吁彻底革新中国传统教育，创立民主和科学的现代教育。
于是，创建了具有现代教育特色的学校，如“广州中山大学、北京大学、南开大学”等，使中国的学制向世界接轨。
2.解放后的教育改革1949年，中华人民共和国成立，实行社会主义制度。
新政府改革教育体制，实施普及教育的政策，推广“五年制初中”、彻底改革大学入学考试制度等，让更多人受到高质量的教育。
3.文化大革命时期的教育破坏1966年至1976年，“文化大革命”期间，中国教育受到了毁灭性的打击和摧残。
大学被关闭，教学停滞不前，中小学教育遭到长达十年的破坏。
4.改革开放后的教育变革20世纪80年代起，中国进入了改革开放时期，教育体制继续得到改革和完善。
推行12年制义务教育、加强素质教育、建设高水平大学等，使得中国教育逐渐走向世界前列。
中国现代学制的四大层次现代学制是由各级教育机构按照不同类型、层次组成的，最高的是博士研究生教育，最低的是幼儿园，每个层次都有完整的教育体系，如下：1.幼儿园教育幼儿园教育是中国现代学制最低的一级教育，为3-6岁儿童提供游戏和学习的场所。
幼儿园的课程为中国传统文化、语言、美术等，教育目的是培养幼儿的习惯，发展其智力和创造性。
2.小学教育小学教育是中国现代学制的第一层次，为6-12岁儿童提供小学课程。
小学课程包括语文、数学、英语、音乐、美术等，旨在帮助学生掌握基本知识，养成良好的习惯和严谨的思维模式。
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第一节：教师
三、我国教师队伍专业化中的问题（困难） １、教师的专业素质不高； ２、教师的专业教育还存在不少问题； ３、教师职业的经济地位还不太高，没有形成很强的吸引力。 四、促进教师专业化的措施 １、重视教师的继续教育； ２、实现教师教育一体化（各种教师教育融合） ３、建立职前职后教育的沟通和协调制度 ４、建立健全的教师专业化制度保障体系； ５、推进教师资格证制度； ６、改善教师的社会经济地位。
第三节 义务教育制度的形成与发展
一、义务教育的产生及含义 （一）义务教育的产生 １、义务教育源于德国，马丁。路德提出，魏玛共和国实行，被认 为是义务教育的开端； ２、推行义务教育的原因： Ａ、生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求； Ｂ、资本主义以民主为中心的政治的要求； （二）义务教育的定义： 以法律的形式规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭 必须保证的国民教育；
第三节 义务教育制度的形成与发展
二、中国义务教育制度 （一）中国义务教育制度的确立与发展 １、1986年通过《义务教育法》同年７月１日实行； ２、2006年6月29日，修订《义务教育法》 （二）中国义务教育制度的基本性质 １、强制性；２、免费性；３、普及性 （三）义务教育法对中国的影响 １、指明了义务教育均衡发展这个根本方向； ２、明确了义务教育要承担实施素质教育的重大使命； ３、回归了义务教育免费的本质； ４、进一步完善义务教育管理体制，强化了省级的统筹实施； ５、确立了义务教育经费保障机制； ６、保障学生接受义务教育的平等权利； ７、规范了义务教育的办学行为； ８、建立了义务教育阶段新的老师职务制度 ９、增强了《义务教育法》的执行的可操作性
一、课程的定义 二、课程的种类 三、制约课程发展的主要因素
第二节 课程的设计
一、课程设计 二、课程的表现形式 A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书
第三节 课程改革
一、课程改革的一般趋势 二、我国基础教育的课程改革
第八章 教学 教学概述
一、教学的概念 二、教学的作用与地位 三、教学的任务
第二节 教学过程
第六章 师生关系:教师
一、教师职业的性质 二、教师的角色 三、教师应该具备的专业素质
第二节 学生
一、现代学生观的内容 二、学生在教育中的地位和作用 三、学生的权益的法律保护
第三节 师生关系
一、师生关系的性质与作用 二、师生关系的基本类型 三、建立民主平等的师生关系
第七章 课、教学过程的基本规律
第三节 教学原则
一、教学原则概述 二、主要的教学原则及其运用 A、直观性原则 B、启发性原则 C、巩固性原则 D、循序渐进原则 E、因材施教原则 F、理论联系实际原则
第四节 教学工作的基本环节
一、备课 二、上课 三、作业的布置和批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定
第四节 终身教育制度的形成与发展
一、终身教育思想的产生与发展 １、历史渊源 Ａ、柏拉图；Ｂ、亚里士多德； ２、形成发展 二、终身教育思想的主要观点 三、终身教育的制度化与中国的发展
第三节 我国的学校教育制度
一、我国古代的学校教育制度 二、我国现代学制的确立与发展 三、新时期我国学校教育制度的改革
第一节：教师
五、教师的含义 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会
主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命： １、教师是一类“专业人员”； ２、教师是“履行教育教学职责”的专业人员，承担教育教学工作职 责，是教师最本质的特征。 六、教师职业的专业性特征： １、专业功能与专业伦理； Ａ、合人人实现其受教育的权利，促进所有的学生全面发展； Ｂ、通过培养人使社会文化得以传承，社会文明得以进步。 ２、专业知识和技能： Ａ、所学学科的专业知识和技能； Ｂ、教育专业的专业知识和技能； Ｃ、教师的专业知识和技能体现在它的技艺性、经验性、实践性上。 ３、专业训练和资格； ４、专业自主； ５、专业组织和专业团体；６、专业地位。
第一节：教师
二、教师职业的专业化教程 １、古代教师非专业化的原因： Ａ、教师大多是官吏、神职人员等担任，流动性大； Ｂ、没有培养教师的专门机构，教师没有专门的训练； Ｃ、教育科学也未形成。 ２、教师作为专业出现的原因 Ａ、工业化发展和义务教育的普及促进教育规模剧增，相应的教师的 需求剧增，需要通过专门的培养来解决； Ｂ、１９世纪末，以电气化为标志的第二次工业革命，对劳动者的素 质提出了更高的要求，对师资的数量和质量提出了更高的要求； Ｃ、“二战”后，发生了以计算机为标志的第三次工业革命，教育的 先导性作用日益凸现，义务教育年限加长，高等教育大众化，为教师 的数量和质量提出了更高的要求； 专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势。
第五节 教学模式和方法
一、教学模式 二、教学方法 A、教学方法的定义和种类 B、常用的教学方法
第六章 教师与学生:教师
一、教师职业的性质 1、古今教师职业定位 A、原始社会未期出现了学校，于是就有了真正意义上的教师 B、殷商正式出现了学校教育制度，出现了庠、序、学、瞽宗四种学校， 教师由国家官吏担任；西周建立政教合一、官师合一的“学在官府” 的官学制度； Ｃ、春秋时期，官学中断，私学兴趣，出现了大批的私学和私学教师 （孔子、墨子等）； Ｄ、汉代官学分为中央官学和地方官学，出现博士；汉代私学向多层 次发展，出现了书师、塾师； Ｅ、唐代官学有“六学二馆”；教师有博士、助教、直讲几种；唐代 出现了书院； Ｆ、清朝光绪二十四年，所有的官学和书院都改成“学堂”，出现了 教员 Ｇ、民国后，学校教师称为教员或教师，新中学成立后把所有从事教 育工作的人称为教育工作者； Ｆ、1986年开始实行聘任制，设高级教师、一、二、三级老师；
中国现代学制的确立与发展
第二节 现代学制的确立与发展
二、中国现代学制的确立与发展 （二）新中国的学制改革与发展 １、建国初期的学制改革 2、改革开放后的学制改革 （三）新时期的学制改革 三、西方现代学制的确立与发展 （一）产生的原因：生产力和科学技术的发展是现代学制产生的 动力和原因； （二）形成的两条途径：自上而下的发展；自下而上的发展； （三）三种基本的学制类型：双轨制；单轨制；分支制。 （四）二战后的新发展： １、重视学前教育；２、小学入学年龄提前，义务教育年限延长； ３、高等教育多样化；４、终身教育受到普遍重视；