小学数学教研组活动反思践行

小学数学教研组活动反思践行2019年3月3日下午，数学教研组活动在学校会议室进行。王校长深入教研组，亲自指导教研活动，进行学科思想、学科素养知识领域的引领。又从“黄金三环”why、how、what 方面形象地分析了当天的教研活动，以及今后我们的数学课堂要以什么为突破口来推进课堂的变革。

首先是任务型教学。让学生带着任务去发现问题、提出问题、解决问题，体验解决问题的基本方法（导学案任务的设计）。设计有梯度地问题，给学生搭建梯子，由层层递进式的问题，引着学生从多个数学现象中，分离出数学概念，发展学生的数学思维。其次是小组建设。小组建设是实施任务型教学的前提条件。小组建设的评价机制各学科应统一；小组成员的分工要明确，各科也应统一，并定期轮流更换。

这几天有意识地进行小组合作，在这个过程中，让学生带着任务去学习，我看到了，学生能沉下去，为一个数学问题，大家各抒己见，发表自己的见解，在争论碰撞的过程中，对知识进行了“求同存异”；在讨论过程中，很少有游离在外的学生，因为组内每个人都要发言，每个人都有追求成功的需求，他就会参与进来，积极的思考；即使那些思维不活跃的学生，他没有独到的见解，他可以作为优秀的倾听者，倾听别人的见解。

很多平时课堂上不回答问题的学生，在小组讨论过程中，

他们毫无顾忌地发表自己的看法，说明小组讨论的形式能给他们安全感，那么，作为老师，我们又有什么理由不采用这样的学习形式呢？

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。另外，小组合作时，能真正实现“一对一”地帮辅，慢下来，给他们足够的时间消化、梳理、完成知识的建构；“小老师”在给别人讲的过程中，对那道题的知识又梳理了一遍，对知识点的理解又加深了一层。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变

化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

困惑：如果完全由小组去完成知识点的突破，给足学生时间，会非常耗时，问题解决不了，容易拖堂；另外，各学科的评价通道没有完全打开，各学科应形成统一的评价规则。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名

家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方

面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强

语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。