基于任务驱动的合作学习研究

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基于任务驱动式的合作学习方法研究

基于任务驱动式的合作学习方法研究摘要：从之初的“信息技术与课程整合”到现在的“信息技术与课程深度融合”，教育信息化得到了飞速的发展，同时课堂教学方法、策略也发生了巨大的变革。

任务驱动式的合作学习方法应运而生，弥补了传统任务驱动法的缺陷和不足，提高了教学的质量与效率。

关键词：信息技术与课程深度融合任务驱动合作学习方法随着新课程改革进一步推进，信息技术与课程整合已经不能满足时代发展的要求，国家在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了信息技术与课程深度融合的理念，充分发挥现代信息技术的优势，增强信息化环境下学生自主学习的能力，深入教学方式与教育模式的创新。

在当前的教育环境下，教学策略和方法也在不断改进和创新，由过去的任务驱动、合作学习，到现在的任务驱动式的合作学习。

一、任务驱动式的合作学习方法的分析合作学习是一种以小组或团队的形式，组织学生合作完成某种既定的学习任务的教学活动。

在学习过程中，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度，对同一问题运用多种不同的观点进行观察、比较、分析和综合。

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。

教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，学生在任务的动机驱使下，对任务进行分析、讨论，并在教师的指导下在自主和互相协作下完成任务，通过任务完成意义的建构。

任务驱动式的合作学习方法就是在任务的驱动下，学生通过小组的合作，共同分析、讨论、研究、解决问题。

最后，各组呈现自己的作品，教师和学生进行总结。

在这个学习的过程中，学生以主动的方式进行建构，获取知识。

二、在“任务驱动”教学中实施小组合作学习的一般教学流程1.创设情境，引入新课。

这一过程一般是教师利用多媒体播放一些图片、声音、视频等，来激发学生的学习兴趣。

2.提出任务，进入学习。

教师把预先设计好的任务布置给各小组，同时下发有关资料。

3.进行分组，展开合作。

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究随着课程改革的不断深入，小学英语教学也由原先的传授知识型教学方式转变为以学生为中心、注重培养学生综合能力的任务驱动型教学。

在任务驱动型教学中，小组合作学习模式被广泛应用，将学生分为小组进行合作学习，通过小组内外的协作和交流，达到共同完成任务的目标。

本文将对小组合作学习模式在小学英语教学任务驱动下的应用进行探究。

一、小组合作学习模式的特点小组合作学习模式是一种通过小组协作学习来促进学生主动学习和自主学习的教学模式。

在小组合作学习中，每个小组成员都要积极参与，各种任务和角色相互补充和转换，实现个体与群体之间的有机结合。

小组合作学习模式具有以下几个特点：1. 学生主体性和合作性强：小组合作学习模式注重培养学生的主动学习能力和合作精神，学生可以在小组中相互交流和合作，共同完成学习任务。

2. 具有情境性和真实性：小组合作学习模式将学习任务置于真实的情境中，通过与小组成员的合作来解决实际问题，使学习更加贴近学生的实际生活。

3. 注重启发性和探究性学习：小组合作学习模式通过提供相关的学习材料和问题，激发学生主动思考和探究，促进学生的自主学习能力的发展。

4. 培养学生的综合能力：小组合作学习模式注重培养学生的综合能力，包括语言沟通能力、合作能力、问题解决能力等。

小组合作学习模式在小学英语任务驱动教学中具有重要作用，可以促进学生的学习兴趣、提高学习效果，培养学生的综合能力。

下面通过具体的案例来说明小组合作学习模式的应用。

案例：让学生小组合作完成一个英语广播节目的制作。

1. 学生分组：老师先将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成。

可以采用多种方法进行分组，如姓名排列法、抽签法等。

2. 任务明确：老师发布任务，要求学生利用课堂所学的英语知识和技能，制作一个3分钟的英语广播节目，包括开场白、交流环节和结束语。

3. 小组合作：学生在小组内进行分工合作。

可以根据学生的兴趣和特长进行分工，例如一个学生负责写开场白，另一个学生负责准备交流环节的内容等。

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究小组合作学习是一种以小组为单位，学生之间相互合作、交流、协作完成学习任务的学习模式。

对于小学英语教学而言，小组合作学习模式能够有效促进学生的主动参与和英语能力的综合提升。

本文将探究小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式。

二、小组合作学习模式的特点1. 学生主动参与：小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。

2. 任务驱动：小组合作学习模式以任务为驱动，通过设置具体的学习任务，明确学生的学习目标，帮助学生更加明确学习方向。

3. 学生合作、交流、协作：小组合作学习模式通过组织学生之间的合作、交流、协作，促进学生之间的互动，提高学生的学习效果。

4. 综合能力提升：小组合作学习模式能够促使学生综合运用所学知识和技能，培养学生的综合能力，提高学生的学习水平。

1. 任务设计：教师可以通过设置一系列的任务，引导学生进行小组合作学习。

教师可以设计让学生在小组内完成问答、讨论、小短剧表演等任务，从而加强学生的语言运用能力和合作能力。

2. 小组合作活动：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内相互合作、交流，完成一些小组活动。

教师可以让学生分成小组进行角色扮演，模拟实际生活中的情境对话，锻炼学生的口语表达能力。

3. 小组分享：教师可以让小组成员互相分享自己的学习成果和心得体会，通过分享促进学生之间的交流和互动。

教师可以让每个小组选择一个代表，对小组完成的任务进行汇报，让其他组员提出问题和建议。

4. 小组评价：教师可以让学生在小组合作学习结束后进行互相评价，评价小组成员的贡献和表现。

通过小组评价，可以促进学生的自我认知和发展，培养学生的合作意识和互助精神。

2. 增强语言表达能力：学生通过与小组成员的交流和讨论，能够提高自己的语言表达能力，增强口语表达能力。

3. 培养学习习惯：小组合作学习模式能够培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习自觉性和学习主动性。

浅谈任务驱动型的合作学习

浅谈任务驱动型的合作学习一、任务驱动型的合作学习意义1.培养学生的团队合作能力在任务驱动型的合作学习中，学生需要在任务的完成过程中相互协作、相互配合，通过讨论、合作完成任务。

这种模式培养了学生的团队合作能力，让学生懂得了在一个团队中如何与他人相处、如何沟通、如何解决问题，从而培养了学生的合作精神和团队协作能力。

2.促进学生的自主学习任务驱动型的合作学习模式中，学生需要自主地思考、自主地学习，完成任务需要的信息搜索、整理和分析。

通过这种学习模式，学生不再是被动接受知识，而是主动探索、主动学习，从而培养了学生的自主学习意识和自主学习能力。

3.提高学生的解决问题能力任务驱动型的合作学习注重的是学生在任务解决过程中的思维活动和问题解决能力的培养。

学生需要通过合作讨论，分析问题、找出解决问题的方法和思路，这样不仅提高了学生的问题解决能力，也培养了学生的思辨和创新精神。

4.促进知识的深度学习通过任务驱动型的合作学习，学生需要通过合作讨论、互相交流，深入探讨问题，并将知识应用到任务中去。

这种学习模式促进了学生对知识的深度学习，使知识更加深入人心，并能够更好地应用到实际生活中。

二、任务驱动型的合作学习实践方法1.明确学习目标和任务在任务驱动型的合作学习中，教师需要明确学习目标和任务，设计清晰明确的任务目标和任务要求，让学生明白任务的目标和重要性，激发学生的学习动机。

2.建立合作学习小组教师可以按照不同的兴趣、能力和个性特点将学生分成不同的合作学习小组，让学生相互之间能够相互激发，发挥各自的优势，共同完成任务。

3.提供必要的指导与支持教师在学生合作学习的过程中不仅仅是扮演监督者的角色，更应充分发挥导师的作用，提供必要的指导与支持，引导学生合理分工，提供必要的学习资源和学习支持，保证学生能够高效地完成任务。

4.鼓励学生合作讨论在任务驱动型的合作学习中，学生需要通过合作讨论的方式来解决问题。

教师可以引导学生运用讨论、辩论等方式，通过分享观点、交流思想，引导学生找出解决问题的方法和思路。

信息技术教学中“任务驱动”小组合作学习方法探究

信息技术教学中“任务驱动”小组合作学习方法探究道真县旧城镇旧城中学摘要：目前信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。

但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。

现就如何基于“任务驱动”，采用“小组合作学习”的方法，进一步提高信息技术学科的教学质量，来谈一谈我的想法和做法。

关键词：信息技术、任务驱动、小组合作学习、素质教育一、问题的提出信息技术课是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，极富创造性，是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。

由信息技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。

目前，信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。

实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。

但是如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。

例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于主要看重结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。

因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。

经过一年初步的教学探索和实践，我认为，“任务驱动”的课程设计，采用“小组合作学习”的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。

二、信息技术教学中小组合作学习任务设计的优化小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

任务驱动模式下计算机小组合作学习的应用研究

２～６人为一小组，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。分组原则１）教师指派：教师可根据优等生、学困生，中等生进行优差组合分组，形成多个相对稳定而富于变化的 “ 橄榄 ” 形学习小组，相互促进。这种分组方式组与组间的水平相对平衡，因此各个小组分配的任务难易程度大致相同，以保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的 “ 公平竞争 ”，也便于教师辅导。
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－４８９Ｘ．２０１３，３２．０３６
任务驱动模式下计算机小组合作学习的应用研究
◆徐海英
小组合作学习是积极推动型和行动导向型的教学方式之一，也是新课标倡导的学习方式之一，属于微观教学法。它是以合作学习小组为基本形式，利用教学中生生互动、
２合作学习在教学实践中的应用方式
一
般意义的合作学习这种方式的合作学习，小组成
员分工明确。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明
师生互动等动态因素，促进学生的学习，提高学生的学习
动力和能力，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。任务驱动教学是目前中职计算机教学中最常用的教学模式，这种教学模式适合计算机学科的教学，便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能；符合中等职业学校 “ 以人为本、以能力为本 ”的教育教学理念。
确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，

《任务驱动合作学习》课题研究方案

《任务驱动合作学习》课题研究方案一、研究背景当前,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识, 课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展,在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变, 强调学生的参与与体验, 强调采用多种形式的教学活动, 如开展两人、小组活动, 使学生在尽量真实的环境中进行交际。

强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息和处理信息。

新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求, 倡导任务型的教学模式,提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标, 感受成功,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。

为了改变现状,更好地实施课程改革,我们提出了《任务驱动合作学习》的课题研究。

该课题借鉴了本校“互动互助”省级课题研究的成功经验, 以“合作学习” 精神推动“任务驱动式”教学模式的实施,从而让学生在“互动” 、“开放”和“创造”中,获得最大的主动权, 灵活运用语言。

二、研究目的在传统教学中,课堂上缺乏学生间的交流合作,即使存在,这种合作学习的水平也属于较低的层次,交流的内容也比较单一。

“任务驱动式”教学模式有利于发挥学生的主体性,学生在任务的驱动下,运用自己的思维主动去习得英语。

本课题研究旨在倡导“ 任务驱动式”教学模式,改进和优化学生在任务驱动下的合作学习, 培养学生综合运用英语的能力。

同时, 在此模式中教师创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

浅谈任务驱动型的合作学习

浅谈任务驱动型的合作学习合作学习是指在一个小组或团队中，成员们共同合作完成特定任务或解决问题的学习方法。

而任务驱动型的合作学习则是一种通过设置具体目标和任务来促进学习者之间合作的学习模式。

在这种学习模式下，学习者通过共同完成任务，不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作能力和解决问题的能力。

本文将就任务驱动型的合作学习进行深入探讨，分析其特点和优势，并提出一些建议，以帮助教师和学生更好地应用这种学习模式。

任务驱动型的合作学习，是以任务为核心，以学习者的实际需求和问题为出发点，通过分工合作和相互协作，来完成某项任务的学习模式。

这种学习模式突破了传统的课堂教学模式，强调学生的主体性和参与性，注重学生之间的互动和合作。

在任务驱动型的合作学习中，教师往往会给学生们提供一个具体的任务，要求学生们共同完成，并且要求学生们在完成任务的过程中，相互合作，相互协助，共同解决问题。

在这个过程中，学生们需要根据任务的具体要求，分工合作，进行信息的搜集和整理，然后再合作完成最终的任务。

针对任务驱动型的合作学习，我们提出以下几点建议。

教师应该充分了解学生的实际需求和问题，为学生们设置有挑战性和针对性的任务。

教师应该引导学生们积极思考，鼓励学生们参与讨论和合作，培养学生们的团队合作能力和问题解决能力。

教师应该给予学生们适当的支持和指导，帮助学生们解决问题，完成任务。

教师应该对学生们的合作学习进行及时的总结和评价，激励学生们的学习动机和主动性，提高学生的实际应用能力。

任务驱动型的合作学习是一种很有效的学习模式，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生们的团队合作能力和问题解决能力。

我们应该积极探索和应用任务驱动型的合作学习，来促进学生的全面发展。

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究-最新作文资料

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究任务驱动模式下的小组合作学习模式，主要是以英语教学任务驱动作为前提，根据学生的性格、理解能力、基础水平等方面进行小组划分，通过这种小组与小组之间、组员与组员之间的相互学习来进行英语教学任务的推进与完成。

下面就来结合实践教学，对小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式展开探究。

一、教学任务驱动下的小组合作学习意义新课改下的小学英语教学离不开任务驱动小的小组合作学习模式，特别是对于一些句型教学、英语游戏互动、对话模拟等教学环节，更是因为有了驱动与合作变得更加丰富多彩。

可以说它不仅能够培养学生良好的学习相关，同时也会对他们日后拥有较好的团队合作学习精神具有核心作用。

在这种新形势下，如果我们的英语教师没有转变教学思想，依旧按照传统教学手段对学生展开“填鸭式”教学，通过题海般的讲解、听说读写练来进行授课，不给学生预留一定探索与合作的机会，那么我们的英语教学一定是失败的。

所以在这种教育革命的浪潮下广大英语教育从业者都必须引进团队合作的教学模式来提升师生、学生之间的沟通与交流，通过教学任务的完成来实现答疑解惑、互相借鉴，以调动学生对英语的积极性入手，实现整个英语教学质量的飞跃。

二、任务驱动模式下的小组合作学习模式研究新课改任务驱动模式下的小组合作学习不仅能够突破传统的教师为教学主体地位，而且还将从本质上鼓励学生将自己对于英语知识的理解勇敢的说出来、喊出来，以一种平和、和谐的师生关系作为整个教学体系的关键环节，在正式进行小组合作学习的时候教师为每个学习小组合理的教学目标以及教学任务，通过小组合作学习以及任务驱动的共同作用来实现学习目标的实现。

（一）以教材任务驱动为出发点构建合作学习平台在进行小学英语教学实践的过程中，由于学生们的精力与体力均十分旺盛，所以以一种热身运动的方式来吸引他们进行展开英语学习将会取得到事半功倍的效果。

例如，在进行新单元学习的时候教师可以将学生分为若干个学习小组，通过“Listen and do”“Do as I say”等指令来进行学前的热身动作，而具有音乐表演才能的英语教师则是可以通过教唱英文歌曲的方式来实现小组合作的演唱，最终在活跃课堂氛围的同时为后续的小学英语教学奠定基础。

《任务驱动合作学习》课题研究方案.

《任务驱动合作学习》课题研究方案一、研究背景当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识 , 课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展 , 在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动 , 使学生在尽量真实的环境中进行交际。

强调学生参与项目和调查研究 , 积极获取信息和处理信息 .新《英语课程标准》以学生“ 能做某事 " 的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式 , 实现任务的目标，感受成功 , 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心 , 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养 , 增强实践能力，培养创新精神 .为了改变现状 , 更好地实施课程改革，我们提出了《任务驱动合作学习》的课题研究 . 该课题借鉴了本校“ 互动互助” 省级课题研究的成功经验，以“ 合作学习” 精神推动“ 任务驱动式” 教学模式的实施，从而让学生在“ 互动” 、“ 开放” 和“ 创造” 中，获得最大的主动权 , 灵活运用语言。

二、研究目的在传统教学中 , 课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在 , 这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。

“ 任务驱动式” 教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下 , 运用自己的思维主动去习得英语。

本课题研究旨在倡导“ 任务驱动式” 教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究摘要：小组合作学习是一种有效的教学模式。

本文探究了小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式，并对其实施策略进行了分析。

研究结果表明，小组合作学习可以提高学生的英语学习动机和兴趣，促进学生的交流与合作，增强学生的英语综合能力。

一、引言小组合作学习是指通过小组合作来达到学习目标的一种教学模式。

在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流，通过合作解决问题，共同完成学习任务。

小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效果，也可以培养学生的交流与合作能力。

在小学英语教学中，任务驱动是一种有效的教学方法。

通过设置具体的学习任务，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，提高语言运用的能力。

二、小组合作学习模式的实施策略小组合作学习模式可以分为任务分配、合作活动和总结反思三个步骤。

1.任务分配阶段小组合作学习的第一步是任务分配。

教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个学习任务。

在分配任务时，教师可以根据学生的英语水平和学习需求来确定任务的难易程度和内容，可以是听说读写等各方面的任务。

2.合作活动阶段在这个阶段，学生需要通过合作来完成任务。

在合作中，学生可以互相讨论、交流，解决困惑，共同完成任务。

在合作活动中，教师可以起到引导和帮助的作用，引导学生正确的合作方式和方法，帮助学生解决问题。

在合作活动中，教师还可以借助一些辅助工具和材料，如图片、文本等，帮助学生更好地完成任务。

教师还可以提供一些学习策略，帮助学生主动思考和解决问题。

3.总结反思阶段在任务完成后，小组合作学习的最后一步是总结反思。

学生可以回顾和总结自己的学习过程和成果，分享自己的学习心得和体会，评价合作中的表现和贡献，提出改进意见。

在总结反思中，教师可以对学生的提问和回答进行点评和评价，鼓励学生的积极参与和表现。

1.提高学生的学习动机和兴趣2.促进学生的交流与合作3.增强学生的英语综合能力小组合作学习可以增强学生的英语综合能力。

高职任务驱动式合作学习模式下学生参与性的实证研究的开题报告

高职任务驱动式合作学习模式下学生参与性的实证研究的开题报告【题目】高职任务驱动式合作学习模式下学生参与性的实证研究【研究背景】现代社会对于高职教育的要求越来越高，而合作学习模式已经成为高职教育中的一种主流教学模式。

然而，传统的合作学习模式中，学生往往参与度不高，甚至存在着“拖累”他人的情况。

因此，研究如何提高高职学生在合作学习中的参与性，是高职教育中需要探讨的重要问题。

【研究意义】研究高职任务驱动式合作学习模式下学生参与性的影响，有以下几方面的意义：1. 为高职教育提供一种实用性更强的合作学习模式。

研究结果具有较高的应用价值，为高职教育的实践提供新的思路和方法，推动高职教育不断创新。

2. 提升高职学生的综合素质。

任务驱动式合作学习模式更加注重学生自主学习和解决实际问题的能力，有助于提升高职学生的综合素质和实践能力。

3. 促进高职学生个性化发展。

合作学习模式中，学生在合作中需要扮演不同的角色，充分发挥个人优势，有助于学生个性化发展。

【研究问题】本研究旨在探究高职任务驱动式合作学习模式下学生参与性的影响，具体包括以下几个方面的问题：1. 高职任务驱动式合作学习模式对学生参与性的影响是如何的？2. 如何提高高职学生在任务驱动式合作学习中的参与度？3. 学生个体因素、任务特征和小组因素对高职任务驱动式合作学习模式下学生参与性有何影响？【研究方法】本研究采用实证研究方法，采用问卷调查和实验等方法收集研究数据。

具体地，将选取一定数量的高职学生作为研究对象，使用调查问卷收集数据，通过实证分析探究问题。

【预期结果】预计研究结果将具有以下几个方面的结果：1. 高职任务驱动式合作学习模式将对学生的参与性产生显著影响。

2. 可以通过多种途径提高高职学生在合作学习中的参与度，例如合理分组、鼓励交流和建立清晰任务目标等措施。

3. 学生个体因素、任务特征和小组因素将对高职任务驱动式合作学习模式下学生参与性有着显著影响。

【研究限制与不足】本研究也有以下一些不足：1. 研究对象限于高职学生，对其他类型学生的推广具有一定限制性。

任务驱动合作学习——初中英语任务型教学中开展“合作学习”的尝试

任务驱动合作学习——初中英语任务型教学中开展“合作学习”的尝试摘要：在素质教育和课程改革的旗帜下，使学生在掌握知识的过程中，培养他们的创新能力、探究能力、合作能力等各方面的能力是学校教育教学的主要任务。

经过自己的教学实践，笔者认为在初中英语任务型教学中应用小组合作学习是一个有效的途径，它不仅可以提高课堂教学效率，而且可以增强学生的学习兴趣，培养学生的创新、合作等能力。

关键词：小组合作英语任务型教学长期以来，受传统应试教育思想的束缚，英语课堂教学中对学生一味的知识灌输不仅造成学生学习兴趣的减退，甚至泯灭了学生的创新能力。

在素质教育和课程改革旗帜的号召下，新的《英语课程标准》提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。

小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。

但在实际操作中由于教师对“task-based”缺乏全面的认识，对小组合作学习实践缺乏体验，以至于小组合作学习的效果不太理想，达不到教师预想的目标。

为达到对学生知识的传授和能力、情感的培养，笔者在最近几年的课堂教学实践中，从学生和教材的实际出发，尝试了在英语任务型教学中应用小组合作学习，并取得了预期的效果，在此与广大教师商榷。

一、对任务型教学、小组合作学习的认识1、任务型教学“以任务为中心的语言教学思想是近几年来交际教学思想的一种发展形态。

”关于任务型教学，David Nunan所著的《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中这样写到“Tasks involve communicative language use in which the user’s atten tion is focused on meaningrather than linguistic structure .”And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending ,manipulating ,producing or interacting .”这种课堂上语言的“communicate ”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。

任务驱动模式下的小学信息技术合作学习研究

任务驱动模式下的小学信息技术合作学习研究随着时代的发展，传统的以传授为目的的教学方式已经不能适应信息技术的教学，要求教师主动培养学生自主学习的方法，以适应信息技术的不断发展。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。

在完成“任务”的过程中，要培养其分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

一、以情境导入任务，激发学生学习热情小学信息技术课的基本理念之一，就是关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得必须的信息素养及基本信息知识和基本技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就决；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。

就小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。

教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。

因此，转变观念不仅要落实在每节课上，还要为学生创设良好的学习情境和氛围，在活跃的气氛中及时引入学习的任务，这样可以有效提高教学效果和学生学习的兴趣。

为使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，教师利用自己的主导作用，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的问题情境，以便于学生能产生适合自身认知水平的、愿意完成的任务主题。

1.从生活细节入手创设情境教学“认识windows操作系统及用户界面”模块(本文所称的教学模块由《潍坊市小学信息技术课程实施指导意见》所规定，下同)时，教师首先展示一张真实的书桌，桌面摆着零乱的学习用品，然后提问：书桌美观吗?我们应该怎么做?通过让学生讨论后总结：计算机的桌面也需要整理与美化的，然后让学生自己动手整理计算机的桌面。

基于任务驱动的合作学习研究——以初中信息技术课为例

２．分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的
云模型的方法处理评价数据。该评价系统对于评价人数较少时，使用逆向云算法会存在不可信的结论，比如专家评价网络课程时人数肯定不会很多。另外，在相似云的算法中可能会由于权重选择不当而导致相似比较值出现偏差，导致最终的评价结果的准确性不高。ｌ２＿
中学信息技术课是一门知识性和技能性相结合的基础性学科．具有实践性强和更新快的特点。以知识积累为主的传统教学模式已不适宜运用于信息技术课堂教学中。因此改革传统讲授式教学模式，构建适合信息技术学科特点的新型教学模式十分必要。
网络课程评价是一个多属性的、多层次指标体系构成的综合的评价过程，注重于对内容、资源和寓于内容之中的教学
很好地掌握基本知识。
２．重视对学习方案效果的评价
策略和学习策略的评价。在具体评价过程中，评价指标显然决定了评价的内容，是网络课程评价的基础。灰色系统评价方法可以使具有小样本性、不确定性及模糊性的评价结果更加合理，为网络课程的多元化评价提供参考和借鉴。

浅谈任务驱动型的合作学习

浅谈任务驱动型的合作学习1. 引言1.1 任务驱动型合作学习的重要性任务驱动型合作学习的重要性在于其能够促进学生的主动参与和合作精神的培养。

通过设立具体任务，学生在团队合作中可以相互协作、分工合作、共同解决问题，提高他们的沟通能力和团队合作能力。

任务驱动型合作学习还能够激发学生的学习兴趣和动力，使其更加积极地投入到学习过程中。

通过任务的设定和完成，学生能够实时地应用所学知识，培养解决问题和创新思维能力。

任务驱动型合作学习也能够更好地培养学生的批判性思维和解决问题的能力，培养学生的团队协作精神和领导能力，为其未来的发展打下良好的基础。

任务驱动型合作学习在教育教学中具有重要的意义，可以有效提高学生的综合素质和能力，培养他们成为有创造力、有担当的未来人才。

2. 正文2.1 任务驱动型合作学习的定义任务驱动型合作学习是一种基于任务和项目的学习方法，通过设定具体的任务或项目来促进学生之间的合作和互动。

在任务驱动型合作学习中，学生们通过合作完成任务，共同探讨问题、协调行动、实现共同目标。

这种学习方式不仅能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，还能够促进学生之间的合作意识和团队精神。

任务驱动型合作学习的关键在于学生们共同面对一个具体的任务，而非单纯地接受知识或技能的传授。

通过任务驱动型学习，学生们能够在实践中学习、在合作中交流，更好地理解和应用所学知识。

任务驱动型合作学习也有利于培养学生的批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。

2.2 任务驱动型合作学习的特点1. 学生主动性强：任务驱动型合作学习注重学生的主动参与和合作，学生在任务中扮演着重要的角色，可以自主选择学习策略、合作伙伴和解决问题的方法，从而培养了学生的自主学习能力。

2. 强调实践性：任务驱动型合作学习强调实践性，学生通过参与各种任务解决实际问题，能够更好地理解和应用所学知识，培养了解决问题的能力。

3. 注重合作性：任务驱动型合作学习强调学生之间的合作和协作，学生需要相互交流、讨论和协作来完成任务，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

浅谈任务驱动型的合作学习

浅谈任务驱动型的合作学习任务驱动型的合作学习在当今教育领域备受重视，它通过将学习与实际任务相结合，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素质和实践能力。

任务驱动型的合作学习不仅注重知识的传授，更着重培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

一、任务驱动型合作学习的定义任务驱动型的合作学习是一种以任务为中心，以学生合作完成任务为主要方式的学习方法。

它强调通过任务的设置和安排，引导学生积极参与到学习中来，通过与同学的合作学习，解决实际问题，达到知识和能力的提升。

在任务驱动型的合作学习中，师生的关系更像是合作伙伴，教师更多地扮演引导者和监督者的角色，学生在任务的完成中发挥着主体性和创造性。

这种学习模式注重学生的体验和发现，注重学生的实际动手能力和团队协作精神的培养。

1. 任务驱动：任务是学习的核心。

通过任务的设置，学生在实际的问题中积极思考和探究，从而促进学生的自主学习和自主解决问题的能力。

2. 合作学习：学生之间以小组为单位，共同合作完成任务。

学生在合作中相互沟通，相互协助，形成一个团队，共同完成任务。

3. 实践性：任务的完成需要学生具备一定的实际动手能力，学生需要将学到的理论知识应用到实际解决问题的过程中，提高学生的实践能力和创新精神。

4. 主体性和体验性：学生在任务的完成过程中主动参与，体验到学习的乐趣。

任务驱动型的合作学习强调学生的主体性，尊重学生的个性差异，让学生根据自己的兴趣和特长去参与任务。

5. 反馈与评价：任务驱动型的合作学习强调任务的反馈与评价，通过对学生任务完成情况的评价和反馈，激励学生自我认知和自我完善，提高学生的学习动力和学习效果。

1. 任务的设计：任务的设计是任务驱动型合作学习的第一步，任务需要符合学生的实际水平和兴趣，具有一定的挑战性和启发性，鼓励学生积极思考和探究。

2. 组建小组：根据学生的个性和特长，合理组建小组。

可以采取随机分组和自主选择分组的方式，确保小组内的成员能够相互协助，共同完成任务。

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究摘要：小组合作学习在小学英语教学中具有重要的意义。

合作学习模式以学生为中心，通过小组成员之间的互助合作，激发学生的主动性和积极性，提高他们的学习效果。

本研究旨在探究小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式，并对其运用进行分析和总结，为小学英语教学提供理论依据和实践参考。

一、引言二、小组合作学习模式的理论基础小组合作学习模式是以学生为中心的教学模式，它有助于激发学生的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣和学习效果。

小组合作学习模式的理论基础主要来源于社会交互理论和构造主义学习理论。

社会交互理论认为，学习是一种社会参与的过程，学生通过与他人的互动和合作来获得知识和经验。

小组合作学习模式通过小组成员之间的互动和合作，提供了学生和他人互动的机会，促进了他们在学习中的参与和表现。

任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式，它强调学生通过执行任务来实现学习目标。

小组合作学习模式在小学英语教学任务驱动下的应用有助于培养学生的合作能力和问题解决能力，并提高他们的学习效果。

1. 教师设计具有一定难度和挑战性的任务，并将学生分成小组。

任务的设计应该能够激发学生的兴趣和积极性，同时要求学生通过合作和互动来完成任务。

2. 学生在小组内进行任务分工，并相互合作，帮助彼此解决问题。

教师可以通过提供资源和指导，引导学生进行有效的合作和互动，确保每个学生都能够参与到小组的合作中。

3. 学生在完成任务的过程中，要通过交流和互动，共同解决问题，促进彼此的学习和发展。

教师可以适时地引导学生进行讨论和思考，并及时给予肯定和反馈，鼓励学生提出自己的观点和想法。

4. 学生在完成任务后，要及时进行总结和反思，分享任务的收获和体验。

教师可以组织学生进行小组展示和交流，促进学生的学习成果得到展示和认可。

2. 培养学生的合作能力和团队意识。

小组合作学习模式通过小组成员之间的互助合作，培养学生的合作能力和团队意识，提高他们的合作能力和问题解决能力。