高效课堂运用导学案心得体会

高效课堂运用导学案心得体会
- 1 - 语文导学案使用心得体会段忠义初中语文导学案是教师集体整合语文课程的各种资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的吸引、引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。

我结合本次网络研修心得体会探讨一下“初中语文导学案编写的几点思考”。

正在向大家说“初中语文导学案的几体会”一、导学案的编写原则1、主体性原则。

教师在编写导学案时要转变以前的教学思想，导学案的设计要从学生的角度出发，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

如我们在设计《长城》导学案时，加入了一篇对文本的赏析的文章，让学生能够主动的去读，读完后对课文就有了比较深入的理解，这样比单纯的老师来讲要有效得
多。

2、探索性原则。

新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，导学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。

3、启发性原则。

导学案问题的设计要具有启发性，有些比较难点的问题我们还可以加入一点提示，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。

提升学生学习的能力。

4、灵活性原则。

于各个学科有自己不同的特点，所以导学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，在编写时，也- 2 -还要考虑到学生学情的差异，使导学案形式上丰富多彩，灵活多样。

能够从学生的实际出发。

有针对性的编写，想学生之所想。

这样既可以减轻学生负担，又可以培养学生自主学习的能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。

5、梯度化原则。

问题的设臵尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，浅人深，
初中语文导学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体感知，进而深入把握课文中心，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6、创新性原则。

编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

如我们在设计《藤野先生》导学案时，可以安排“情景表演”这一环节，让学生分别扮演文中主人公藤野先生和鲁迅，通过他们的表演再现当时的情景，使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情，激发学生的爱国主义精神。

二、初中语文导学案编写要着重解决的问题1、学生资料使用多但是分散，学生选择的能力和时间有限。

2、学生自主阅读学习不是随时有教师指导。

3、学生上课小组合作太空无实际内容，无交流碰撞火花。

4、教师集体备课前教案不统一，无交流前提，无讨论基础。

三、基本结构学习目标及重难点。

内容包括：课时数、
课题名称、学习目标及重难点。

- 3 -学习准备。

内容包括：基础知识落实、学习方法指导、课文写作背景、课文内容自主阅读理解。

自主学习。

主要是一些比较简单的问题，答案基本上在课文中能够找到，通过学生对课文的阅读，能够帮助学生整体把握课文内容。

合作探究，与课文有关的一些比较难一点核心的问题。

要注重知其然和知其所以然。

这类问题一定要让学生有话可说。

巩固拓展，能够巩固提高学生对课文的理解，并且注重题型和提问的方式变化多样，或找与课文有关或有密切关系的美文来扩大学生的阅读量。

四、问题或习题选择原则
1、按照课程标准要求。

不超出课程标准。

2、选择初中学生通过阅读能够理解、掌握、运用，易到难。

不出繁、怪、偏的题目。

3、以学生学习方便为准。

指明看书的页码和段落，每课尽量有方法和思路的总结的问题。

4、把握准确。

作者在编写之前，必须翻阅课程
标准，精读全课教材；准确具体制定学习目标，用词上突出知识技能掌握，目标叙述具体可操作；注重学习方法的指导，选用问题或习题作者必须试做一篇，以估计其难度系数。

五、导学案的意义通过尝试，我对导学案模式逐渐熟悉起来了，慢慢发现了它的诸多优点：1、于导学案课前就发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预- 4 -习，或自主学习，这样教师讲授起来学生掌握的情况要比以前好。

2、导学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。

3、导学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力。

4、导学案还是学生学习成长的记录、师生与生生交流的平台、复习的重要资料。

以上是我对导学案的一些肤浅认识，导学案还需要我们不断地研究，挖掘它的潜力，从而促进我们教学的不断发展。

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语文导学案使用心得体会西吉三中冯洁琼随着“以学为主、当堂达标”教学实验的深入开展，导学案的使用逐渐普及，教师对导学案的设计也越来越重视。

的确，只有精心编写好导学案，并合理使用，才能使导学案发挥最大的效力，打造高效语文课堂。

我在前一阶段的学习实践当中，积累了一些体会和做法，一、引导学生有效预习。

预习是一种良好的学习习惯，不仅能让学生自觉主动地领会学习内容，还能提高学生的自学能力，提高听课效率。

而如何预习却是学生的一个盲点，预习导学案的运用恰好为学生打开了一扇窗。

教师在设计预习导学案时，考虑的应该是学生学的行为而不是教师教的行为。

因此，预习导学案要思路清晰，结构清楚，条理性强，学生通过自己解读就能自主感知并大体了解本课的重点、难点。

预习一篇课文，先圈
画出生字词，给自然段标上序号，然后给课后方格中的生字组词。

接着就课文内容提出指导,先收集与相关的信息；
2、查字典，写意思,最后写出“初读收获和我的质疑”。

这样明确的要求使得学生懂得语文学习的基本内容，勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。

带着问题走进课堂，这样不仅使学生逐步掌握正确的自学方法，同时还有意识地培养了学生自主学习的能力。

二、引导学生有效学习。

课堂导学案要有目的有意识的把本课的一些问题暴露出来，使学生对问题有预见性，再深入思索问题，问题的设计有延伸性，在原有的基础- 6 -上进行拓展，并对学生的各方面能力的提高有很好的作用，为将来的学习，乃至终生学习积累经验。

设计时必须充分考虑学生已有的知识和经验，必须了解学生，如学生的兴趣，需要，现有水平等。

、预习检测。

这是对基础
知识的助学与检查。

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。

课堂伊始，适当给学生一些时间，让他们自学预习没有完成的内容，接着采用小组合作的方式，让学生根据自学所得，在组内对本课各部分基础知识进行详细分析总结，并阐述自己的学习方法和体会。

教师一方面可以了解学生对基础知识的掌握及学习情况，及时纠正他们学习中的偏差；另一方面又可以发现一些学生独特的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。

、小组合作自主探究。

这是课堂的主体部分，根据教学目标，围绕重点内容设计问题情境，组织开展问题探究活动。

学案设计的问题情境，必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流。

教师就文本内容设计问题逐步引导学生对文本进行梳理。

让学生分成小组合作交流，每个人都要表达自己的阅读体验，形式可以多样化：朗读、倾诉、质疑、批判等
等。

除此之外，必须围绕教师的问题进行研究探讨。

组员们在表达、倾听的基础上反思、讨论，提出新的看法。

教师全方位指导合作小组的活动，根据学生需要或教师的观察可以作重点辅导。

此环节让每个学生就文本平等交流、自主表达、耐心倾听、激发创造，这是学生合作的过程，对话的过程。

是整个合作学习中最重要的环节。

- 7 -该环节锻炼了学生听、说、思维的能力。

最后合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考和围绕教师提问的讨论结果独立形成文字，各小组派代表汇报自己小组讨论的成果，其他小组在倾听的基础上可以提出质疑，自陈述观点，实现组间对话。

资料链接学习提示为帮助学生更好地了解课文、领悟方法、发展能力，可以围绕课题和学习重点，建立“相关链接”。

“相关链接”主要是提供一些相关的知识，以及现实生活中的典型现象和实例。

作为拓展学习的一种形式，必须精心选择有价
值的、有助于学生提高的材料，材料必须与课题内容相关。

实践证明，导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，关键在于我们怎样精心编写它，在使用的过程中怎样让其充分发挥作用，让导学案真正帮我们提高课堂教学效率。

- 8 -运用导学案心得体会西吉三中高丽星为了适应教育教学改革发展的需要，真正促进学生听说读写语文能力的提高，今年，学校全面推行使用导学案。

导学案的设计汇集了教研组集体备课的智慧，体现出新课改所要求的三维目标。

围绕这一指导思想，我们备课组老师在实施课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，同时经过组内至少三个人的修改，然后通过集体备课来补充完善。

可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。

同时，每节课后我们都根据学生预习过
程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加工修改为复习学案，印发给学生，使之成为宝贵的教学资源。

尽管我们的许多做法仍在不断的变化与改进过程中，毕竟对于导学案来说，不管是教师，还是学生，在感情上都是陌生的。

如今一个多月的时间已经过去，对于这份全新的语文导学案我也有了自己初步的体会，现将一个多月来自己在课堂教学过程中的点滴感受记录下来，以求在今后的工作中能够做得更好。

导学案中的“导”，重在引导学生在没有教师现场指导的情况下，能有序、有效地学习。

因此，导学的环节必须清楚、简洁，目标必须明确而集中。

针对初中学生，设计的导学语应该尽量在得体的基础上有文采，文学类文本的阅读更应该充满文学的味道，如“散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见出绚丽动人的光彩。

- 9 -你认为哪几处写的具有“动人光
彩”，请找出来加以赏析，并用你的朗读表达出来”。

目标明确集中，环节清楚有序，“导”得亲切、简洁、明白、有文采。

练习的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学案是引导学生学习的方案，学生根据导学案的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，问题的设计既要依据文本的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，要留给学生充分的思考和品味的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题设计的量和度。

最后需要说明的是千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，实际中应注意灵活运用。

语文课堂要求书声琅琅，而导学案的使用又从某种程度上约束了课堂展示的方式，以至于课堂上少了几许读书声，处理和安排不当，不但让学生感觉到单调乏味，也会使得语文课堂过于程式化。

为此，导学案的设计要根据不同文本的特征，设计不同量和不同方式的朗读活动，朗读的方式方法，教师要在导学案中加以具体地指导，当然以上所说，也只是我在学习过程中对导学案的一点肤浅的认识而已，还不足以全面的体现导学案在设计中的特点，很多内容还有待于我们在使用过程中不断去思考，不断去总结，不断去完善。

通过反复的尝试，我对导学案的模式逐渐熟悉起来了。

环节上老师给了学生恰如其分的关键性的指导，使的学生顺利的完成每个学习任务，而没有课堂环节流于盲目，这又充分显示了教师长期积累的丰富的教学经验。

于导学案课前就发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，- 10 -
虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。

或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。

3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。

那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。

这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

二、需改进的地方导学案，对我们来说是个新事物，虽然早就听说过，但并未接触过，导学案究竟怎么设计，怎么去上？都是问题。

经过实际的操作，我认
为还有些问题需要改进：1、在导学过程中，不注重学习方法和学习策略的指导，使其显得有些流于形式，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、于时间和导学案设计容量大的关系，有时在课堂教学过程中，忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案设计忽视了语文朗诵能力的培养，忽视了朗诵方法及技巧的训练和培养。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

- 31 -三、建议我们不能为了单纯追求形式上的统一，追求预想的结果而使导学案成为新的课堂教学束缚，千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，实际中应注意灵活运用，该多讲时就多讲，该不讲时就不讲，要注意培养学生学习的良好习惯，高瞻远瞩，应关注学生的长远发展。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习
能力较差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。

但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会扬长补短，及时总结，吸取经验教训，真正做到教学相长。

以上是我在导学案使用中的一些粗浅感受，和大家共勉。

- 32 -在语文课堂中让学生拥有说话权西吉三中刘斌近期有幸参加了各类有关高校课堂的培训，对实施高效课堂本人有了新的认识和思考。

对学校实施导学案教学开展高效课堂的前景充满信心。

学校开展导学案教学近半学期了，就语文高效课堂的构建、调动学生在语文课堂积极发言，本人有如下肤浅的认识：一、给学生宽松的说话氛围，让学生表现和倾诉。

学生初次拿到导学案，部分学生不主动预习，书是空的，导学案是空的。

拿着笔只准备着作笔记，一言不发。

本人的做法是前一天发导学案，第二天上课就检查，不允许
空着书空着导学案上课，每节课“绝不打无准备之仗”。

上课的大致模式是：学生十五分钟的展示性发言，教师十五分钟的小结，学生十五分钟的个性化作业。

当然，每节课可以根据不同情况对教学流程做合适的调整，没有僵化的模式。

一节成功的高效的语文课关键是调动学生在课堂上说话，学生不说话的语文课堂，无论从哪个方面讲，都是失败的。

一次，学生对一个很简单的问题不做思考缄口沉默，课堂气氛很压抑。

我想起了小时候下雨天我们姊妹对着滴檐水张大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。

我突然灵机一动说了下面的一段话：同学们，你们在课堂上带来了眼睛、耳朵和手，其实还有一个重要的物体你们没有找到，现在找一找。

请同学们举起自己的右手，把口张开做这样的拍打，学生拍得很欢，笑得哈哈的，有些同学还拍得很猛，学生一下子放松了，课堂气氛活跃了。

我接着说，同学们，这个物件重要得很，可别光留着吃饭，课堂上不去用它。

把
自己的话说出来，说给老师，说给同桌，说给你- 33 -最喜欢的人。

可以前排的到后排去说，可以后排的到前排说，总之一句话随便说。

课堂一下子沸腾了，学生说个不停。

语文课上，教师抱着一本教参去讲，其实学生在迁就你，你的资料也许他们手中就有，你讲上句他们没有喊下句是照顾你的面子。

在语文课上，调动学生积极发言，让学生享有话语权，这样，离高效课堂就不远了。

二、和学生一起做学习的主体，让学生充分享受在语文学习中的平等地位，使其无拘无束。

精神愉悦。

我们刚上了诗歌单元，刘婷女士在导学案中设计了一个拓展提升题：“ 对比本单元四首诗，说说中外诗歌风格的差异”。

这个题是有些难度，学生都表示不会做。

我笑了笑说：同学们，说老实话，这个题我也不会做。

学生有的表示不解，有的发笑。

我接着说，不过，中西文化是有差别的。

中国人说你吃了吗是客套话，可美国人听到你问他这话
就很兴奋，以为你会请他吃饭。

中国人表达对心上人的爱慕是左一把右一把采荇菜,“昔我往矣，杨柳青青；今我来思，雨雪霏霏。

”情绪的表达何其委婉，西方人表达可能更直接一些。

下面我给同学们读一则短信为同学们解决这个问题助兴，好吗？学生表示感兴趣。

于是我就读了下面的文字：《伟大的中文啊，两个字把老外搞疯》吃饭时，一人说去方便一下，老外不解，旁人告诉他“方便”就是上厕所；敬酒时，另一人对老外说，希望下次出国时能给予“方便”，老外纳闷不敢问；酒席上，电视台美女主持人提出在她“方便”时会安排老外专访，老外愕然：怎么能在你“方便”的时候？美女主持人说：那在你“方- 34 -便”时我请你吃饭，老外晕倒。

醒来后，美女主持人又对他说，要不你我都“方便”时一起坐坐，老外又有一次晕倒，再没有醒来。

听完信息，有的同学笑得都流下了眼泪。

我说，看看，老外不可怕，别一提老外就谈外色变，
其实没有必要，一个方便都把一个老外搞得不方便了。

这个题没有什么可怕的，只要你们读一读，马上就可以发表看法了。

三分钟的安静，接着有人举手，教室里沸腾了。

三、利用课本资源，备好导学案，保护学生的表现欲。

本人在教戏剧单元时，鼓励学生在课下排演课本剧，课上表演，小组比赛，学生点评。

有的学生为了演好一个台词而争得面红耳赤；有的学生自己入戏，把自己演的泪流满面。

其实，我发现，我们的学生不是不爱发言，而是有很强的表现欲，尤其是男女生之间强烈的希望得到异性的点赞，教师利用这种微妙的关系，设计巧妙的展示性练习，满足学生的表现欲，呵护其自信心，有利于高效课堂的构建。

四、根据班内学生学习现状，组建学习共同体。

学习共同体的组建可依据下列原则：男女搭配原则，个性互补搭配原则，好中差搭配原则，干部与普通生搭配原则，身高搭配原则等等，总之，组建学生感到和
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谐的学习共同体，通过组内好帮中，中帮差，差给好讲，好给差教，共同体与共同体之间开展多种形式的竞赛，巧妙地运用多种手段有效的提高学生的成绩。

学生共同体成员还可以根据学科及学生意愿随意调整。

学习共同体内成员有不同分工，有领导组织者，有监督实施者。

每个成员有独立的成绩档案，在比中学，学中比，让每个共同体成员都自觉行动起来，改变、改- 35 -
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