2014年下半年教师资格考试 幼儿园保教知识与能力(精编)

2014年下半年教师资格考试幼儿园-保教知识与能力真题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.1.5～2岁左右的儿童使用的句子主要是（）。

A.单词句B.电报句C.完整句D.复合句2.按照皮亚杰的观点，2～7岁儿童的思维处于（）。

A.具体运算阶段B.形式运算阶段C.感知运算阶段D.前运算阶段3.在陌生环境实验中，妈妈在婴儿身边时，婴儿一般就能安心玩耍，对陌生人的反应也比较积极，婴儿对妈妈的这种依恋类型属于（）。

A.回避型B.无依恋型C.安全型4.婴儿手眼协调动作发生的时间是（）。

A.2～3个月B.4～5个月C.7～8月D.9～10个月5.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮”这些幼儿运用的记忆策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.习惯性策略6.杜威认为，学校生活的组织中心是（）。

A.教材B.家长C.教师D.儿童7.幼儿学习的基础是（）。

A.直接经验B.课堂学习C.间接经验8.幼儿拿一根竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于（）。

A.表演性符号B.工具性符号C.象征性符号D.规矩性符号9.评估幼儿发展的最佳方式是（）。

A.平时观察B.期末测查C.问卷调査D.家长访谈10.幼儿鼻中隔是易出血区，该处出血后，正确的处理方法是（）。

A.鼻根部涂抹紫药水，然后安静休息B.让幼儿头略低，冷敷前额、鼻部C.止血后，半小时不做剧烈运动D.让幼儿仰卧休息二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.教师在户外体育活动中如何保障幼儿的安全？12.简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。

三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？请结合实例说明。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读材料，回答问题。

小虎精力旺盛，爱打抱不平。

但是做事急躁、马虎，喜欢指挥别人，稍不如意，便大发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但遇事总是难以克制……根据小虎的上述行为表现，回答下列问题：（1）你认为小虎的气质属于什么气质类型？（3分）为什么？（2分）（2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据他气质类型的特征实施教育？（15分）15.阅读材料，回答问题。

幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢玩。

大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉面前，请小莉把秋千让给他玩。

小莉没理会他。

诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我荡秋千……”对此，不同的教师可能会采取下面不同的回应方式：教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了，我现在想看小莉是不是个懂得谦让的孩子。

小莉你已经玩了一会儿了，现在能不能让诺诺玩一会儿呢？”小莉听了后，把秋千让给了诺诺。

教师B：“你对小莉怎么说的呢？”诺诺：“我说我想玩一会儿。

”想到诺诺平时说话总是低声细气的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？现在去试试大声地对她说‘我真的想荡秋千，我已经等了很久了！’如果这样说还沒给你，你就回来，我们再想别的方法……”请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由。

（20分）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.以下面这组图片为内容，设计一个大班安全防火教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。

参考答案1.B【解析】婴儿约从1.5～2岁开始出现了双词或三词组合在一起的语句。

它在表达一个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式却是断续、简略的，结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故通称为电报句，如“娃娃帽”。

2.D【解析】皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：①感知运动阶段（出生～2岁），个体靠感觉与动作认识世界；②前运算阶段（2～7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；③具体运算阶段（7～11、12岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；④形式运算阶段（11、12～14、15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

3.C【解析】安全型依恋，表现为当妈妈离开时，会有些许不安，当妈妈回到身边时，会感觉很开心，这与材料中婴儿的表现相契合。

安全型儿童与母亲在一起的时候，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应也比较积极，并不总是依偎在母亲旁。

回避型依恋，也称无依恋婴儿，这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，妈妈离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当妈妈回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。

有时也会欢迎母亲回来，但时间非常短暂。

反抗型依恋，当妈妈离开时，此类型婴儿会竭斯底里的反抗，当妈妈回来时，则出现矛盾心情，即想亲近妈妈，又生妈妈的气。

4.B【解析】4个月以后的儿童，他们会用一只手够自己想要的物品，并能抓握物品。

因此婴儿手眼协调发生的时间是4--5个月。

5.C【解析】组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。

组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用最初级的形式，如把两种有某种共同点的东西联系在一起记忆。

6.D【解析】杜威提出了“以儿童为中心”理论。

“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。

其核心是把儿童从传统教育的束缚中彻底解放出来，教育内容与儿童的实际生活紧密联系起来，以儿童为中心代替以教师为中心。

7.A【解析】《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中逬行的。

”幼儿教师要理解幼儿的学习方式和特点。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

8.C【解析】通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。

象征性游戏的标志是“以物代物，以人代人”。

9.A【解析】平时观察法是指教师在日常工作中有意识地跟踪观察、探究孩子的行为和捕捉孩子神情中细微变化的做法。

幼儿通过日常生活和活动获得发展，因此日常的观察是评估幼儿发展的最佳方式。

平时观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种：日记描述、描述观察、自然观察法、轶事记录、行为检核、情景观察法等。

10.B【解析】鼻中隔的粘膜也相对较薄，受气流、尘埃等刺激后容易破损、出血。

鼻中隔出血后，要紧压鼻翼，正确止血。

可用拇指和食指的第二指节紧紧压住孩子的双侧鼻翼，因为孩子的鼻出血一般都在鼻中隔的前部，压迫双侧鼻翼一般都可以止血。

另外可用冷毛巾敷在孩子的额头和鼻部上以助止血。

11.【解析】在开展丰富多彩的户外体育活动时，教师要采取应对措施，消除危险因素，既促进幼儿身心的健康发展，又能保证幼儿的安全，这才是积极的户外体育活动开展的思路。

（1）结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的自救和求救的方法在幼儿园教学活动中，有意识地结合活动内容对幼儿进行安全教育。

注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

①告诉孩子记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息；②遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求救电话；③通过网上下载地震视频、图片，让幼儿感受地震的危害，学习地震时的自我保护方法，进行地震演练，让幼儿学会简单的自救和求救方法等等。

（2）在户外活动开展前，创设安全的生活环境，提供必要的保护措施①把关运动器材，保障活动安全。

为了避免幼儿在活动场地和活动材料上受到伤害，教师要从孩子方便使用的角度出发，保证材料、器械的安全；②科学安排场地，保障活动安全。

在班级人数众多的情况下，活动的组织者可以和辅助的老师协调，分组进行活动，减少幼儿等待的时间，相应的减少不安全因素的出现，同时也能促进每一个幼儿的全面发展。

在活动场地的划分选择上，应遵循活动量的大小，内容的丰富程度，为幼儿提供面积不等的活动场地。

③要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；④帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。

（3）在户外活动开展过程中，时刻注意引导幼儿注意安全①在公共场所要注意照看好幼儿；②幼儿乘车、乘电梯时要有教师陪伴；③不把幼儿单独留在家里或汽车里等；④提醒幼儿要紧跟成人，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西等。

（4）注意强化幼儿的户外体育活动常规意识，把幼儿遵守常规的情况放在活动后的小结中，让幼儿知道遵守常规的重要性。

①教师在组织幼儿开展体育活动时，应认真讲明游戏的规则，并严格要求幼儿遵守这一规则。

②户外活动完成过后，教师做一个活动小结，和幼儿一起总结分享，强化幼儿的遵守常规意识和安全意识。

12.【解析】加德纳被誉为“多元智能理论”之父，从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出了多元智能理论。

（1）主要观点在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来。

①每一个体的智能各具特点。

作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

②个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

③智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。

智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

④多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。

承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

（2）智能种类①言语—语言智力指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

②音乐—节奏智力指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

③逻辑—数理智力指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。