中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价实证研究
研究数字化教学对学生学习成绩的影响
03 通过社交媒体、博客等网络平台，鼓励学生进行 自主学习和知识分享。
05
数字化教学的效果评估
学生学习成绩的变化情况
成绩提升
通过数字化教学，学生成绩普遍提升，特别是在数学、科学等需要 抽象思维和可视化辅助的学科中表现尤为明显。
家长和学生的接受程度问题
第一季度
第二季度
第三季度
第四季度
家长观念落后
部分家长对数字化教学 持怀疑态度，担心影响 孩子学习成绩和身心健 康。
解决方案
加强与家长的沟通与交 流，普及数字化教学的 优势和成果，提高家长
的认识和接受程度。
学生自律性差
数字化教学需要学生具 备一定的自律性和自主 学习能力，部分学生可
响及其ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ度。
比较不同数字化教学模式的效果
02 对比不同数字化教学模式（如在线课程、混合式教学
等）对学生学习成绩的影响，为教育实践提供借鉴。
分析数字化教学对学生学习行为的改变
03
探讨数字化教学对学生学习行为、学习态度和学习方
式等方面的影响。
研究意义
为教育实践提供指导
通过揭示数字化教学对学生学习成绩的影响 ，为教育工作者提供改进教学方法、提高教 学效果的参考。
互动性强
数字化教学平台通常具有互动性 强的特点，学生可以通过平台与 老师、同学进行实时交流，讨论 问题，分享观点，从而提高学习 积极性。
个性化学习体验
数字化教学平台可以根据学生的 学习进度、兴趣爱好等个性化因 素，提供定制化的学习资源和建 议，让学生感受到更加个性化的 学习体验。
丰富教学资源和手段
中小学教师对基础教育优质数字资源_省略_研究_基于198名评审专家的调查_寇海莲
实的中小学一线教师作为评审专家。此次评审中， 辽宁省共有198位评审专家入库，总计审核资源 111588条。本文通过对这些评审专家的调查，了解 中小学一线教师对优质数字资源各项评价指标的关 注度并进行分析，从而为资源使用者提供指导，为 资源制作者提供建议，为资源运营者提供依据，为 资源研究者提供参考[1]。
类型。
表1 实际教学中所需要的资源类型排序
资源 类型
教学 所需
教学 课件
88.14%
教学 素材
65.54%
教学 案例
54.80%
教学 工具
28.25%
网络 课程
24.29%
教育 游戏
12.99%
在资源评审时，各位评审专家所分配到的任
71
Learning Resource and Technology 学习资源与技术
2014.10 中国电化教育 总第333期
在资源评审过程中，辽宁省电教馆组建了“资 源评审QQ群”。考虑到198位评审专家都活跃在 QQ群里，本问卷采用网络调查的方式，应用专业 设计工具“问卷星(专业版)”设计并生成问卷，在 QQ群里发送调查通知，进行网络问卷调查。调查 工作是在资源评审工作结束后半个月进行的，网络 问卷开放时间为10天，共收取177份有效问卷。
* 本文系辽宁省教育科学规划基地课题“农村教师终身学习支持服务体系建设与应用研究”(项目编号：JG12ZXY08)、辽宁省教育科学 “十二五”规划一般课题“国际教师信息技术能力建设机制与我省教师专业发展信息化整合趋势的研究”(项目编号：JG13CB064)和“基于 虚拟名师工作室的教师发展共同体研究”(项目编号：JG13CB094)阶段成果。 ① 万正刚为本文通讯作者。
中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价实证研究
中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价实证研究打开文本图片集摘要：对数字化教学资源的质量评价是资源使用的前提，直接影响到资源的使用效果。
基于对辽宁省13个市的198名资源评审专家的调查数据，可以充分掌握中小学教师对基础教育优质数字资源质量的要求与评价情况。
调查结果表明：基础教育数字化优质资源数量不多，教师对教学课件类资源的需求仍然较大，教师对资源的教学内容及教学设计的关注度较高，但是对资源规范及资源中的学习评价的关注较少；与技术性相比，对数字化资源艺术性的关注度较高。
基于研究结果可以得出，对于资源开发者来说，选择合适的资源类型，遵循一定的技术规范才能开发出适合基础教育课程需求的优质资源；对于一线教师，应加强自身的数字化意识，加强对资源规范性、技术性、学习过程评价等指标的关注度，从而实现数字化资源的有效应用。
关键词：基础教育；数字资源；质量评价中图分类号：G434 文献标识码：A一、引言数字化教学资源是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力，在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》（以下简称“规划纲要”）中明确指出要“加强优质教育资源开发与应用”。
面对种类繁杂、数目众多的数字化教学资源，质量评价成为数字化教学资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。
对数字化教学资源进行质量评价，可以提高资源质量，促进教育资源规范化，提高教育资源利用率，形成符合新课程标准的优质数字化资源建设的良性循环。
为了获取更多的优质教育资源以服务基础教育，教育部办公厅下发《关于开展20xx年度优质数字资源征集活动的通知》（教技厅函[20xx]59号），组建基础教育数字资源审查专家库，在全国各地聘请有数字化资源开发评审经验的、教育教学理论扎实的中小学一线教师作为评审专家。
此次评审中，辽宁省共有198位评审专家入库，总计审核资源111588条。
本文通过对这些评审专家的调查，了解中小学一线教师对优质数字资源各项评价指标的关注度并进行分析，从而为资源使用者提供指导，为资源制作者提供建议，为资源运营者提供依据，为资源研究者提供参考[1]。
教师优质数字教育资源应用情况调研报告
教师优质数字教育资源应用情况调研报告发布时间：2022-05-11T14:08:27.538Z 来源：《中国教师》2022年6月作者：董丽莉[导读] 随着信息技术的飞速发展，优质数字教育资源在教学当中的应用日益普遍。
在高中学教育阶段，不同类型的学校对优质教育资源的应用情况有较大差异。
本次调研以大庆市第三十九中学为研究样本，针对学校教师现阶段对优质数字资源的应用程度、应用类型、应用领域的等多方面情况进行了深入调查，基本摸清了该校教师对优质数字资源的应用能力和使用情况。
董丽莉大庆市第三十九中学【摘要】随着信息技术的飞速发展，优质数字教育资源在教学当中的应用日益普遍。
在高中学教育阶段，不同类型的学校对优质教育资源的应用情况有较大差异。
本次调研以大庆市第三十九中学为研究样本，针对学校教师现阶段对优质数字资源的应用程度、应用类型、应用领域的等多方面情况进行了深入调查，基本摸清了该校教师对优质数字资源的应用能力和使用情况。
【关键词】高中，数字资源，应用情况中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-162-01一、调研背景在信息技术不断更新换代，各种数字资源井喷式的出现，对各类行业产生深刻影响的背景下。
“互联网+教育”的模式，已经成为大势所趋。
在此背景下，教师对优质数字教育资源的获取能力和应用能力就显得尤为重要。
如果想进一步提高教师的数字教育资源应用能力，其前提则是必须对某一学校、某一类学校、某一区域、某一群体的信息化设备、网络条件，以及教师对数字教育资源的应用情况做到充分的了解和全面的掌握。
为获得本次的研究数据，从数据的分析中找到促进该校教师的信息技术水平进一步提升，使优质数字教育资源在日常教学的各个方面的到充分而有效的运用，从而进一步提高学校的教学质量的方法。
对全校三个年级的所有教师，进行了详细的调查。
针对学校信息技术设备，包括多媒体电教设备、教师办公计算机、网络条件，教师对数字资源的获取能力、加工处理能力、使用能力等多方面问题，进行了全面而深入的调查研究。
数字教学资源建设路径研究与实践
数字教学资源建设路径研究与实践一、研究背景与意义随着信息技术的飞速发展，数字化教育资源已经成为教育领域的重要组成部分。
数字教学资源的建设对于提高教育质量、促进教育公平、推动教育创新具有重要的意义。
当前我国数字教学资源建设仍然存在一定的问题，如资源质量参差不齐、资源利用率低、资源更新速度慢等。
研究和探讨数字教学资源建设的有效路径，对于提高我国教育信息化水平具有重要的现实意义。
数字教学资源建设是提高教育质量的关键途径，优质的数字教学资源可以为教师提供丰富的教学素材，帮助教师更好地进行教学设计和实施。
数字教学资源可以突破传统教育的时空限制，实现个性化、智能化的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
数字教学资源建设有助于促进教育公平，在信息高度发达的今天，优质教育资源的获取已经不再局限于城市和发达地区。
通过数字教学资源的建设，可以使更多地区和学校的学生享受到优质的教育资源，缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育公平。
数字教学资源建设是推动教育创新的重要手段，数字教学资源可以为教师提供丰富的教学方法和手段，有助于教师在教学过程中进行大胆尝试和创新。
数字教学资源的建设也可以为教育研究者提供大量的实证数据，有助于揭示教育规律，推动教育理论的发展和创新。
研究和探讨数字教学资源建设的有效路径，对于提高我国教育信息化水平、促进教育公平、推动教育创新具有重要的现实意义。
1. 数字化时代对教育的影响在数字化时代，传统的教育观念和方法已经不能满足现代社会的需求。
教育者需要转变教育观念，将学生的个性化发展、创新能力培养等放在更加重要的位置，强调培养学生的信息素养、团队协作能力、批判性思维等综合素质。
数字化时代为教育提供了丰富的教学资源，如网络课程、在线教育平台、虚拟实验室等。
这些资源不仅丰富了教学内容，还为教师提供了更多的教学手段和方法。
数字化时代的教育还鼓励学生利用各种资源进行自主学习，培养学生的自主学习能力和信息检索能力。
中小学数字化教育资源应用的现实反思与推进策略
中小学数字化教育资源应用的现实反思一、数字化教育资源及其应用概述数字化教育资源是在信息化时代延展出来的资源形式。
根据相关研究的观点，我们可以从两个方面来理解其内涵：一是指数字化的学习内容和学习材料，如李克东等人将其界定为经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料[1]，主要包括多媒体课件、音视频资源、课程网站等；二是指一切经过数字化的能提供学习、支持学习与改善学习的事物的总称，除了内容和材料，还包括媒体、环境条件等因素[2]，因此，它可以分为软件资源和硬件资源两类，软件资源主要是指其数字化内容和材料，而硬件资源主要是指其媒体和环境条件等。
随着技术的发展，它的内涵和形式在不断扩展，特别是近年来涌现的微视频、微课、网络学习空间、电子教材等，进一步丰富了它的形式和功能。
目前，中小学教学实践中数字化教育资源的应用主要有以下几种形式：一是基于PPT 等多种媒体资源的多媒体教学，是教师在教学过程中应用事先准备好的多媒体课件及音视频资源的一种应用形式，其实施环境是当前中小学普遍存在的多媒体教室，这也是最主要的一种应用形式，其特点是在传统教学框架下实现技术手段的革新，在一定程度上提升了传统教学的效率。
但它囿于传统教学模式，其应用未能真正实现与教学的深层次融合。
二是基于在线资源及网络学习空间的网络教学，它是在网络化教学环境支持下的一种教学形式，可以较好地实现学生的自主探究和协作学习。
这种教学形式改变了传统的讲授式教学模式，利于开展“以学生为主体”的教学活动，已经成为越来越多教师的选择。
三是基于微课和微视频的翻转课堂教学，它是近年来逐渐兴起的一种创新型教学形式，从本质上看，这是一种混合式教学，其基本过程是课前学生自主学习、课中开展师生互动教学。
它借助数字化资源将传统教学中知识传授和知识内化的过程颠倒过来，能较好地实现个性化教学，让学生从被动接受转化为主动学习。
二、现实反思：数字化教育资源应用的问题形态（一）“简单替代”“为用而用”的异化现象依然普遍存在数字化教育资源应用的目的是促进教学的革新，但一定不能脱离教学的本质。
中学数学教师数字素养现状分析与影响因素研究
中学数学教师数字素养现状分析与影响因素研究一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今社会的一种趋势。
在教育领域，数字素养已经成为衡量一个教师综合素质的重要标准之一。
特别是在中学数学教育中，数字素养对于培养学生的信息获取、处理、分析和应用能力具有重要意义。
研究中学数学教师的数字素养现状及其影响因素，对于提高我国中学数学教育质量具有重要的现实意义。
研究中学数学教师的数字素养现状有助于了解当前教育领域数字化发展的现状。
通过对教师数字素养的调查和分析，可以揭示教师在数学教学过程中运用数字技术的程度，以及他们在数字教学资源开发、教学方法创新等方面的表现。
这将有助于为教育部门制定针对性的政策和措施，推动中学数学教育的数字化进程。
研究中学数学教师的数字素养现状及影响因素有助于提高教师自身的教育教学水平。
通过分析教师数字素养的现状，可以发现教师在数字素养方面的不足之处，从而有针对性地进行培训和指导。
研究还可以帮助教师认识到数字素养在提高教学质量、促进学生个性化发展等方面的重要作用，从而激发教师不断提高自身数字素养的积极性。
研究中学数学教师的数字素养现状及影响因素还有助于为学校提供科学的管理决策依据。
通过对教师数字素养的调查和分析，可以为学校制定更加科学合理的教育教学改革方案提供参考。
研究还可以为学校选拔和培养具有较高数字素养的优秀教师提供依据。
研究中学数学教师的数字素养现状及其影响因素具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究，有望为我国中学数学教育的发展提供有益的启示和借鉴。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今世界的发展趋势。
教育领域也逐渐从传统的纸质教材向数字教材转变，这使得中学数学教师在教学过程中需要具备一定的数字素养。
数字素养是指个体在信息化环境中获取、评估、使用、创造信息的能力，包括信息意识、信息道德、信息法律、信息安全等方面的知识和技能。
对于中学数学教师来说，具备良好的数字素养不仅有助于提高教学质量，还能培养学生的信息素养，为他们的未来发展奠定基础。
乡村小学教师数字素养状况与提升策略研究
乡村小学教师数字素养状况与提升策略研究一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为全球范围内的教育改革的重要趋势。
乡村教育作为国家教育事业的重要组成部分，其数字化进程也在不断加快。
乡村小学教师在数字素养方面的整体水平仍然较低，这在一定程度上制约了乡村教育的发展。
研究乡村小学教师数字素养状况及其提升策略具有重要的现实意义。
研究乡村小学教师数字素养状况有助于了解当前乡村教育的数字化现状。
通过对乡村小学教师的数字素养进行调查和分析，可以揭示他们在信息技术应用、信息检索、多媒体教学等方面的实际能力，为今后的教育改革提供有益的参考。
研究乡村小学教师数字素养提升策略有助于提高乡村教育的整体质量。
通过分析乡村小学教师数字素养的不足之处，可以提出针对性的培训和指导措施，帮助他们提高信息技术应用能力，从而促进乡村教育教学质量的提升。
研究乡村小学教师数字素养状况与提升策略还有助于推动乡村教育信息化建设。
通过对乡村小学教师数字素养的研究，可以为政府、学校和社会提供有针对性的政策建议和技术支持，推动乡村教育信息化建设的深入发展。
研究乡村小学教师数字素养状况与提升策略对于促进乡村教育的发展具有重要的理论和实践意义。
1.1 乡村小学教育的现状教师队伍整体素质有待提高，由于乡村小学地理位置偏远，招聘和留住优秀教师相对较难。
部分地区存在教师年龄偏大、学历层次较低、专业素养不足等问题，这些因素都影响了乡村小学教育的质量。
教育资源分配不均，尽管国家已经加大了对农村教育的投入，但在一些贫困地区，乡村小学的教学设施、教材和教学资源仍然相对匮乏，这给教师的教学和学生的学习带来了很大的困难。
教育教学模式较为传统，在乡村小学中，传统的应试教育仍然占据主导地位，缺乏创新和实践性的教学方法。
这导致学生在知识掌握和能力培养方面的发展受到限制，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
家长和社会对教育的认识和期望也存在一定差异，部分家长过于关注孩子的学习成绩，忽视了孩子的兴趣爱好和综合素质的培养。
项目申请：探究数字化教育资源在课堂教学的有效性
项目申请：探究数字化教育资源在课堂教学的有效性项目背景：随着信息技术的快速发展，数字化教育资源在教育领域的应用日益广泛，其在提高教学质量和促进教育公平方面具有巨大的潜力。
然而，目前对于数字化教育资源在课堂教学中的有效性仍缺乏足够的实证研究。
为此，本项目将探究数字化教育资源在课堂教学中的有效性，为教育工作者和政策制定者提供依据。
研究目标：1. 分析数字化教育资源的种类、特点及其在课堂教学中的应用现状。
2. 探究数字化教育资源对提高学生学习兴趣、促进学生主动学习、增强学生实践能力等方面的影响。
3. 分析数字化教育资源在课堂教学中的优势与不足，为教育改革提供参考。
4. 提出针对不同学科、年级和学生的数字化教育资源的有效应用策略。
研究方法：1. 文献综述：收集国内外关于数字化教育资源的有效性的相关研究，对其进行梳理和分析，为后续实证研究提供理论依据。
2. 问卷调查：设计问卷，调查教师和学生在使用数字化教育资源过程中的态度、需求和效果，收集一手数据。
3. 实证研究：选取若干所学校作为研究对象，采用实验方法，对比分析使用数字化教育资源与传统教育资源的教学效果。
4. 案例分析：挑选具有代表性的数字化教育资源的应用案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
预期成果：1. 形成一份关于数字化教育资源在课堂教学中有效性的研究报告，为教育工作者和政策制定者提供参考。
2. 提出针对不同学科、年级和学生的数字化教育资源的有效应用策略，有助于提高教师的教育教学水平。
3. 为推动教育信息化发展，促进教育公平提供实证依据。
项目时间表：1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献综述，梳理相关研究，确定研究框架。
2. 第二阶段（第4-6个月）：设计问卷，进行问卷调查，收集一手数据。
3. 第三阶段（第7-9个月）：开展实证研究，对比分析教学效果。
4. 第四阶段（第10-12个月）：进行案例分析，总结成功经验和不足之处，撰写研究报告。
项目预算：1. 问卷调查费用：20000元2. 实证研究费用：30000元3. 案例分析费用：15000元4. 文献综述和报告撰写费用：10000元总计：85000元申请单位：XX大学教育学院申请日期：2023。
《对基础教育均衡发展中政策执行力的研究》
《对基础教育均衡发展中政策执行力的研究》一、引言随着社会的发展和进步，基础教育均衡发展已成为国家教育政策的重要方向。
政策的制定与执行是推动基础教育均衡发展的关键环节。
本文旨在探讨我国在基础教育均衡发展中的政策执行力问题，分析其现状、问题及原因，并提出相应的改进策略。
二、政策执行力的现状分析（一）政策制定与执行的基本情况近年来，我国政府在基础教育均衡发展方面制定了一系列政策，如“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”、“推进县域义务教育均衡发展”等。
这些政策的制定，充分体现了政府对基础教育均衡发展的重视。
在政策执行过程中，各级政府、教育部门以及学校都积极参与，为推动基础教育均衡发展做出了积极贡献。
（二）政策执行力的表现在政策执行过程中，我国政府表现出了较强的执行力。
各级政府、教育部门以及学校都能按照政策要求，积极推进基础教育的均衡发展。
例如，在改善贫困地区学校办学条件方面，政府投入了大量资金，使学校硬件设施得到明显改善。
同时，各级教育部门和学校也积极开展教育教学改革，提高教学质量，努力实现基础教育均衡发展。
三、政策执行力存在的问题及原因分析（一）存在的问题尽管我国政府在基础教育均衡发展方面表现出了较强的执行力，但仍存在一些问题。
如政策执行过程中存在偏差、执行力度不够、执行效果不明显等。
这些问题导致政策无法充分发挥其应有的作用，影响了基础教育的均衡发展。
（二）原因分析造成政策执行力问题的原因主要有以下几个方面：一是政策制定过程中缺乏科学合理的规划，导致政策无法满足实际需求；二是政策执行过程中存在资源分配不均、执行力度不一等问题；三是政策执行过程中的监督机制不完善，导致政策执行出现偏差；四是政策执行人员的素质和能力参差不齐，影响了政策的执行效果。
四、改进策略（一）加强政策制定的科学性在政策制定过程中，应充分调研、科学规划，确保政策能够满足实际需求。
同时，要充分考虑各地的实际情况，制定具有针对性的政策。
教育科研的数据收集与分析 教师的实证研究能力
教育科研的数据收集与分析教师的实证研究能力教育科研的数据收集与分析是提升教师实证研究能力的关键一步。
本文将从数据收集的重要性、数据收集的方法、数据分析的步骤和实证研究能力的培养四个方面进行探讨。
一、数据收集的重要性数据收集是教育科研的基础，具备准确、全面、可靠的数据是进行实证研究的前提和保障。
数据收集能够为教育科研提供实证的依据，使研究结论具有科学性和可信度。
同时，数据收集还能够发现问题和挖掘现象，帮助教师深入了解学生特点、学习进程和学科规律等，从而促进教育改革和教学优化。
二、数据收集的方法数据收集方法多种多样，常见的包括问卷调查、访谈、观察、实验等。
问卷调查是收集大量数据的有效方式，通过向受访者发放问卷并收集数据，可以了解受访者的观点、态度和行为等信息。
访谈是深入了解受访者观点和经验的方法，通过面对面的交流可以获取详细的数据。
观察是直接观察被研究对象的行为和现象，提供客观的数据。
实验是通过对不同组别的个体进行处理和比较，探索因果关系。
教师可以根据研究需求选择适合的数据收集方法，并结合具体情况进行灵活运用。
三、数据分析的步骤数据收集完成后，教师需要进行数据分析，以揭示数据背后的规律和信息。
数据分析的步骤包括数据预处理、数据描述和数据解释。
数据预处理是对原始数据进行整理和清洗，包括缺失值处理、异常值检测和数据转换等。
数据描述是对数据进行统计和图表化展示，以便更直观地了解数据的分布和特征。
数据解释是对数据结果进行深入分析和解读，寻找其中的规律和关联。
通过数据分析，教师可以得出结论和建议，为教学实践提供指导和支持。
四、实证研究能力的培养教师的实证研究能力是进行数据收集与分析的关键。
为了培养教师的实证研究能力，可以采取以下措施。
首先，加强教师的研究方法和统计学基础培训，提高其研究设计和数据分析的能力。
其次，鼓励教师参与实践研究和课题研究，提供实证研究的机会和平台。
第三，鼓励教师进行合作研究，共同收集和分析数据，提升团队合作和创新能力。
《校本数字化资源开发和应用的研究》
《校本数字化资源开发和应用的研究》一、概述随着科技的飞速发展，数字化资源已经渗透到我们生活的方方面面。
教育也不例外，特别是在当前信息化的大背景下，校本数字化资源的开发和应用显得尤为重要。
这篇文章我们就来聊一聊这个话题。
大家可能都有过这样的体验，查找资料时，互联网上的海量信息让人眼花缭乱，如何筛选出适合学校教学实际的数字化资源，就显得尤为重要。
这就是我们进行校本数字化资源开发和应用研究的初衷，我们希望通过研究，让数字化资源更好地服务于教育教学，提高教学效果，也让老师们的教学工作更加便捷，学生们的学习更加有趣。
说起校本数字化资源，大家可能会觉得很高大上，好像离我们很远。
其实不然它其实就是结合学校的实际情况，将数字化资源进行有效的整合和利用。
它既可以是我们熟知的课件、视频、音频，也可以是我们日常使用的教育软件、在线平台等等。
只要是可以为教学服务的，都可以成为我们的校本数字化资源。
1. 背景介绍：随着信息技术的飞速发展，数字化资源在教育领域的应用越来越广泛在当今信息化社会的浪潮下，数字技术已逐渐渗透到我们生活的各个领域，当然也包括教育领域。
哎呀说起教育，大家可能都有这样的感触：随着信息技术的发展，我们的学习方式和资源已经发生了翻天覆地的变化。
以前我们学习可能更多地依赖于书本和课堂，而现在数字化资源如雨后春笋般涌现，正在改变我们的教育模式和学习体验。
那么什么是校本数字化资源呢？简单来说就是结合学校自身特点和需求，利用数字技术开发的资源。
这些资源不仅让学习更加便捷、高效，还更加有趣味性。
今天我们就来聊聊关于校本数字化资源开发和应用的研究，看看它们是如何助力教育发展的。
2. 研究意义：探讨校本数字化资源开发和应用的重要性，分析其在教育教学中的作用和价值接下来我们来深入探讨一下这篇论文中，《校本数字化资源开发和应用的研究》的第二章——“研究意义”。
您知道么开发和应用校本数字化资源这事儿，在我们日常的教育教学中可不是一件小事。
我国基层中小学教师数字素养现状、成因与发展路径
我国基层中小学教师数字素养现状、成因与发展路径1. 内容概述本论文旨在深入探讨我国基层中小学教师数字素养的现状，分析其成因，并提出相应的发展路径。
随着信息技术的迅猛发展，数字素养已成为现代教师必备的综合素质之一。
在实际教学中，许多基层中小学教师在数字技能和应用方面仍存在不足，这不仅制约了教学效果的提升，也影响了教育信息化的进程。
为了全面了解我国基层中小学教师的数字素养现状，我们进行了广泛的调研和实证研究。
调研结果显示，大部分教师对数字技术的应用持积极态度，能够熟练运用多媒体设备进行教学，但在数字技能的深度掌握、信息资源的整合与利用等方面仍有待提高。
不同地区、不同学校之间的数字素养水平存在显著差异，这与教师培训机会的不均衡、教育资源分配不公等因素密切相关。
造成这一现状的原因是多方面的，教育信息化政策在基层的实施力度不够，导致部分学校在数字基础设施和资源建设上投入不足。
教师自身对数字教育的认识和重视程度有待加强，部分教师缺乏主动学习和更新知识的意识。
传统教育观念和教学模式的根深蒂固，使得一些教师在面对数字技术时存在抵触和恐惧心理。
1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，数字化浪潮已经深刻影响到社会的各个领域，尤其是在教育领域。
我国基础教育阶段的中小学教师面临着数字技术与教育教学深度融合的挑战。
基层中小学教师数字素养的高低，直接关系到教育教学质量以及未来人才的培养。
我国基层中小学教师的数字素养现状呈现出差异性大、整体水平有待提高的特点。
数字化教育时代的需求：信息技术的广泛应用要求教育工作者必须具备一定的数字素养，以适应新的教育教学模式和教学方法。
教师专业发展的必然趋势：随着教育信息化进程的推进，教师的数字素养已成为其专业发展的重要组成部分，关系到教育教学能力的提升。
基层教育的实际需求：基层中小学教师由于缺乏资源、培训机会等，在数字素养提升方面面临更多困难，研究其现状对于促进教育均衡发展具有重要意义。
项目申报：数字化教育资源在教学领域的实践研究
项目申报：数字化教育资源在教学领域的实践研究项目名称：数字化教育资源在教学领域的实践研究一、项目背景随着信息技术的快速发展，数字化教育资源在教育领域中的应用日益广泛。
我国政府也一直在推动教育信息化建设，提出要实现“教育现代化、教育信息化、教育国际化”的目标。
在这样的背景下，本项目旨在探究数字化教育资源在教学领域的实践应用，以期提高教育教学质量，促进教育公平。
二、研究目标1. 分析当前数字化教育资源的现状，梳理其在教学领域的应用优势和不足。
2. 探究数字化教育资源在教学实践中的有效性，为教师提供有针对性的应用策略。
3. 探索数字化教育资源在促进教育公平、提高教学质量方面的作用及路径。
4. 为教育管理部门和学校提供相关政策和建议，推动数字化教育资源的合理配置和有效利用。
三、研究内容1. 数字化教育资源的现状分析，包括资源种类、数量、质量、分布等方面。
2. 数字化教育资源在教学领域的应用案例研究，分析其应用效果和存在的问题。
3. 基于实证研究的数字化教育资源有效性分析，探讨不同类型的资源在教学中的作用。
4. 数字化教育资源在促进教育公平、提高教学质量方面的作用机制研究。
5. 针对研究发现，提出相关政策和建议，推动数字化教育资源的优化配置和可持续发展。
四、研究方法1. 文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，了解数字化教育资源在教学领域的应用现状和发展趋势。
2. 实证研究：采用问卷调查、访谈、观察等方法，收集一线教师和学生的实际应用数据。
3. 案例分析：选择具有代表性的数字化教育资源应用案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
4. 对比研究：比较不同类型数字化教育资源的优缺点，探讨其在教学中的适用场景。
5. 政策建议：结合研究结果，为教育管理部门和学校提供优化数字化教育资源配置的政策建议。
五、预期成果1. 形成一份关于数字化教育资源在教学领域实践研究的报告。
2. 发表相关论文，提升项目影响力。
3. 为教育管理部门和学校提供数字化教育资源合理配置和有效利用的政策建议。
项目申请：探究数字化教育资源在课堂教学的有效性
项目申请：探究数字化教育资源在课堂教学的有效性项目背景随着科技的发展，数字化教育资源在教育领域的应用越来越广泛。
数字化教育资源包括电子书籍、在线课程、教育软件等，它们可以为学生提供更加丰富多样的学习方式和资源。
然而，我们需要更多的证据来评估数字化教育资源在课堂教学中的有效性，以便更好地指导教育实践。
项目目标本项目旨在探究数字化教育资源在课堂教学中的有效性，以便为教育决策提供科学依据。
通过对比使用数字化教育资源和传统教学资源的学习成果，我们将评估数字化教育资源对学生学习效果、学习动机和学习兴趣的影响。
项目计划1. 研究文献回顾：我们将对已有的研究文献进行回顾，了解数字化教育资源在课堂教学中的应用和效果。
这将为我们的研究提供理论基础和参考。
2. 设计实验方案：我们将设计一系列实验，将学生分为使用数字化教育资源组和传统教学资源组，并对比两组学生在学习成果、学习动机和学习兴趣方面的差异。
3. 数据收集与分析：我们将收集实验数据，并利用统计分析方法对数据进行处理和分析。
通过比较两组学生的数据，我们将得出关于数字化教育资源有效性的结论。
4. 结果呈现与讨论：我们将撰写报告，将研究结果进行呈现并进行讨论。
同时，我们还将举办研讨会，与教育从业者和研究者分享我们的研究成果。
项目预期成果本项目的预期成果包括：- 对数字化教育资源在课堂教学中有效性的科学评估，为教育决策提供参考；- 提供指导教育实践的实证研究结果；- 为数字化教育资源的进一步发展和应用提供理论和实践依据。
预算和时间安排本项目的预算和时间安排将根据具体研究设计和实验情况进行详细制定，并在项目启动后提交给相关部门审批。
风险与挑战本项目可能面临的风险与挑战包括：- 样本选择的代表性问题：我们需要确保所选样本能够代表目标人群，以保证研究结果的可靠性和推广性；- 数据收集和处理的困难：在实验过程中，可能会遇到数据收集和处理方面的困难，我们需要制定合理的数据管理和分析方案；- 外部环境变化的干扰：外部环境的变化可能会对研究结果产生干扰，我们需要充分考虑并尽量控制这些因素。
数字化教育资源在课堂教学中的应用研究
数字化教育资源在课堂教学中的应用研究引言数字化教育资源是指通过数字技术制作和呈现的各种教育内容和工具，如电子书籍、互动课件、在线学习平台等。
随着科技的不断发展，数字化教育资源在现代课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
本文将探讨数字化教育资源在课堂教学中的应用研究。
1. 数字化教育资源的定义与特点为了更好地理解数字化教育资源在课堂教学中的应用研究，我们首先需要了解其定义与特点。
数字化教育资源具有以下几个主要特点：多样性、互动性、个性化和实时性。
这些特点使得数字化教育资源能够更好地满足不同学生的需求，并提供丰富多彩的学习体验。
2. 数字化教育资源在传统课堂中的应用传统课堂环境是指传统的面授式授课模式，在这种模式下，数字化教育资源可以被应用于以下几个方面：课前预习、课堂互动、知识强化和作业批改。
通过利用数字化教育资源，教师可以借助图文、音视频等多种形式进行教学，提高学生的参与度和学习效果。
3. 数字化教育资源在在线课堂中的应用在线课堂是指通过网络平台进行远程教学的模式，在这种模式下，数字化教育资源具有更加广泛的应用场景。
在线课堂中，数字化教育资源可以被应用于在线讨论、多媒体展示、实时评估等方面，有效地提升了远程教学的效果和效率。
4. 数字化教育资源在个性化学习中的应用个性化学习是指根据每个学生的需求和能力定制相应的学习内容和进度，在这种模式下，数字化教育资源发挥了重要作用。
通过利用人工智能技术和数据分析，数字化教育资源可以为每个学生量身定制适合其个人需求和兴趣的学习材料，并提供针对性的批改与反馈。
5. 数字化教育资源在问题解决能力培养中的应用问题解决能力是培养学生创新思维和解决实际问题的重要能力，数字化教育资源可以在其中发挥积极作用。
通过提供案例分析、模拟实验和互动演练等形式，数字化教育资源能够帮助学生锻炼创造性思维、扩展解决问题的视野，并提供实时反馈以促进学习过程。
结论数字化教育资源在课堂教学中的应用研究为教育领域带来了新的机遇与挑战。
西藏中小学数字教育资源适切性评价研究
研究不足与展望
研究范围有限
本研究仅针对*地区的中小学数 字教育资源进行调查和分析，未 能涵盖其他类型的教育机构和资 源。
数据采集受限
由于时间和资源限制，本研究未 能对所有相关的数字教育资源进 行全面调查，未来可以进一步拓 展和完善数据采集工作。
缺乏实证研究
本研究主要基于文献资料和调查 数据进行理论分析，未来可以开 展实证研究进一步验证和补充研 究成果。
定量与定性相结合
通过定量数据分析，对数字教育资源的使用效果 、适切性进行评价；同时采用定性分析方法，对 师生的需求和意见进行深入挖掘和分析。
数据采集生和家长的问卷，了解他 们对数字教育资源的需求、使用情况、适切 性的评价等。
通过实地观察，了解*中小学数字教育资源 的使用情况、师生的教学行为和学生的学习 状态。
通过评价数字化教育资源的适切性，可以为资 源建设者提供反馈和建议，指导其更好地进行 资源建设和开发。
本研究可以为*地区的中小学数字化教育资源 建设提供理论和实践指导，具有一定的实用价 值。
02
文献综述
国内外数字教育资源研究现状
• 国外数字教育资源研究 • 数字教育资源的开发与设计 • 数字教育资源的应用与效果 • 数字教育资源的评价与改进 • 国内数字教育资源研究 • 数字教育资源的建设与发展 • 数字教育资源的应用实践 • 数字教育资源的政策与法规
数字教育资源适用 性不强
由于*地区的地域和文化特点， 一些数字教育资源并不适合当地 的教学实际情况，难以满足师生 的教学需求。
数字教育资源更新 缓慢
随着教育改革的推进和教材的更 新，一些数字教育资源未能及时 更新，导致与实际教学脱节。
数字教育资源推广 困难
由于技术水平、资金等方面的限 制，一些优质的数字教育资源在 *地区的推广难度较大，难以得 到广泛应用。
中小学教师数字资源应用能力的研究
中小学教师数字资源应用能力的研究摘要：在当今社会发展中，随着信息技术的快速发展，在线学习也在彻底改变人们的学习方式。
在这种情况下，利用数字资源作为有效的教学工具，已成为新时代教师需要掌握的一项关键技能。
因此，本文探讨了如何从下面几个方面培养中小学教师使用数字资源的能力：增强数字资源的学习力；提高教师收集、组织和处理信息的能力；促进现代信息技术与课程教学的结合。
关键词：中小学教师；数字资源；应用能力引言随着现代技术的不断发展，收集、处理和传播信息的技术工具层出不穷，信息技术正渗透到人们生活的各个领域，尤其是教育方面。
多媒体设备、iPad和智能教室作为教师教学和学生学习的有力工具，正在逐步进入日常课堂。
数字资源和教学的整合，是教育模式转型的一个主要趋势。
在线学习模式已经出现，其代表的是灌输式学习、微学习、翻转课堂和混合式学习。
随着数字资源的快速发展，利用数字资源进行教学，已成为新时期教师掌握信息技术工具的基本技能，教师需要将数字资源充分融入到课程，使之成为主动的教学工具。
一、提升中小学教师数字资源的学习力教师需要进一步提高个人的信息素养，以满足时代的要求。
教师的专业精神包括三个方面：专业知识、专业技能和专业意识。
在专业技能方面，使用数字资源的能力是对教师最重要的要求之一，因为它们提供了新的工具和方法来改善教学。
例如，在线课程、微课、慕课和学校的面授课程都需要教师使用相应的软硬件工具进行面对面的调试，这不可避免地对教师的数字资源应用素养提出了更高要求。
教师只有不断提高自己的数字资源知识和技能，才能与时俱进，确保无缝和有效的教与学。
随着技术和信息通信技术的发展，教师需要与时俱进，继续学习掌握现代信息技术，以便更快、更好地实现教学目标。
只有通过不断的学习，教师才能了解数字资源的演变，调整技术，达到事半功倍的效果。
二、提升中小学数字资源应用基础能力（一）信息整理能力的提升随着数字教育资源的积累和信息源的逐渐增多，有必要对信息进行分类、分组和存储，以建立一个自成一体的资源库，便于今后的查找和使用。
走向数据实证科学的教育评价改革研究
走向数据实证科学的教育评价改革研究作者：陈琪陶维波来源：《湖北教育·教育教学》2016年第04期在大数据和“互联网+”条件下，教育以前所未有的态势继续着现代化的进程与变革。
区县级教育信息化工作推进该如何与教育内在规律和国际教育信息化发展总体趋势有效结合，以何种方式面向不断演进和迭代的新技术，从而将感性的教育工作转化成以数据为实证的行为科学，推动教育的深化发展。
本文通过阐释武汉市江汉区教育局立足于十二五“智慧教育”的数据项目建设基础，提出了十三五“云领江汉‘数智’教育”的信息化建设理念，旨在基于大数据体系构建，构架受教育者个性化发展的科学采集、分析和支持平台，探索大数据和“互联网+”条件下大数据支撑教育评价科学发展的实现路径。
数据是信息的载体，信息是有背景的数据，而知识是经过归纳和整理，最终呈现规律的信息。
当代社会在信息技术的强力推进下，各行各业都拥有了海量的数据。
经过多年的教育信息化建设，特别是“教育云”项目建设以来，江汉区学校在教育信息化硬件方面已相对均衡。
在当前“互联网+”环境下，江汉区教育局充分利用已有的信息化平台和体系，构建科学合理的教育数据收集和分析系统，为教育评价改革提供新的途径和方式。
一、顶层规划设计根据国家和教育部相关文件精神，结合《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称：《意见》）对教育评价改革的要求，江汉区教育局在“十二五”期间不断完善基础平台构建和数据标准制订，着力推进数据实证科学条件下的教育评价改革研究。
江汉区教育局依据10年多的大型城域网运管经验和教育信息化建设经验，总结出了“六个基于”（基于标准的顶层设计、基于知识点的建培用管评、基于平等共创的师生角色互换、基于泛在网络的主动学习环境、基于公益免费的教育资源共享、基于数据分析的教育教学管理）和“一个闭环”（如图）的建设理念。
该理念在系列建设中成为一直遵循和执行的建设方略。
同时，江汉区教育局还致力于教育信息化标准体系的建设，制订了《教育管理信息和教育基础代码数据标准》《SSO单点登录标准》和《教育资源数据标准》三个标准，并将标准建设与学科知识体系建设、教育评价体系建设有机结合在一起，形成推进教育改革深化发展的重要工作抓手。
基础教育数字资源公共服务质量的提升研究
基础教育数字资源公共服务质量的提升研究
王静
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2022(42)5
【摘要】基础教育的数字资源公共服务必须保证服务质量才能真正发挥资源整合的意义。
当前基础教育数字资源公共服务质量存在服务功能不完善、服务水平待提高、服务价值有差距等问题。
服务提供者通过采取深化思想认识、优化平台功能、加强实践结合以及创新思维等措施,可有效提升基础教育教学资源公共服务质量。
【总页数】3页(P18-20)
【作者】王静
【作者单位】新疆大学中国语言文学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.提升城市公共服务质量打造服务型政府——2010连氏中国城市公共服务质量调查
2.数字教育资源公共服务质量提升策略研究
3.基于卓越绩效模式公共资源交易服务质量提升的研究
——以安徽合肥公共资源交易中心为例4.提升公共资源交易服务质量的策略研究5.城市社区体育公共服务质量的影响因素及提升路径探索——评《城市社区体育设施规划与服务质量研究》
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中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价
实证研究
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摘要：对数字化教学资源的质量评价是资源使用的前提，直接影响到资源的使用效果。
基于对辽宁省13个市的198名资源评审专家的调查数据，可以充分掌握中小学教师对基础教育优质数字资源质量的要求与评价情况。
调查结果表明：基础教育数字化优质资源数量不多，教师对教学课件类资源的需求仍然较大，教师对资源的教学内容及教学设计的关注度较高，但是对资源规范及资源中的学习评价的关注较少；与技术性相比，对数字化资源艺术性的关注度较高。
基于研究结果可以得出，对于资源开发者来说，选择合适的资源类型，遵循一定的技术规范才能开发出适合基础教育课程需求的优质资源；对于一线教师，应加强自身的数字化意识，加强对资源规范性、技术性、学习过程评价等指标的关注度，从而实现数字化资源的有效应用。
关键词：基础教育；数字资源；质量评价
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
数字化教学资源是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力，在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。
《国家中
长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》（以下简称“规划纲要”）中明确指出要“加强优质教育资源开发与应用”。
面对种类繁杂、数目众多的数字化教学资源，质量评价成为数字化教学资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。
对数字化教学资源进行质量评价，可以提高资源质量，促进教育资源规范化，提高教育资源利用率，形成符合新课程标准的优质数字化资源建设的良性循环。
为了获取更多的优质教育资源以服务基础教育，教育部办公厅下发《关于开展20xx年度优质数字资源征集活动的通知》（教技厅函[20xx]59号），组建基础教育数字资源审查专家库，在全国各地聘请有数字化资源开发评审经验的、教育教学理论扎实的中小学一线教师作为评审专家。
此次评审中，辽宁省共有198位评审专家入库，总计审核资源111588条。
本文通过对这些评审专家的调查，了解中小学一线教师对优质数字资源各项评价指标的关注度并进行分析，从而为资源使用者提供指导，为资源制作者提供建议，为资源运营者提供依据，为资源研究者提供参考[1]。
二、研究数据与方法
（一）研究概述
1.“数字化教学资源评价”研究综述
数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境中运行的多媒体材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能[2]。
数
字化学习是信息化时代学习的重要方式，而数字化学习资源的质量将直接影响数字化学习的质量。
本文的“数字化教学资源”与何克抗教授对狭义的信息化教学资源所描述的范围较为接近，主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感交流工具[3]。
我国学者对数字化教学资源的建设、优化、评价、共享和应用等方面做了大量的研究。
笔者从中国知网（CNKI）上以“数字化学习资源”为主题进行检索，所得资源从2001年至20xx年4月共585个，呈逐年递增趋势，仅20xx年就有114篇。
但是对数字化学习资源评价方面关注的并不多。
以“数字化学习资源”并含“评价”为篇名的仅两篇；以“网络学习资源”并含“评价”为篇名的有3篇；以“学习资源”并含“评价”为篇名有17个结果。
国内外学者对数字化教学资源质量的认识逐渐由单纯判断资源好坏的客观标准发展为包含用户主观价值取向因素在内的多个属性的集合[4]。
万力勇认为数字化学习资源的质量评价应该分为技术质量、功能质量和使用绩效三个维度。
其中的使用绩效是从用户满意度角度出发，对资源使用效果的评估。
将用户满意度测评运用到现代远程教育网络学习资源评价中，可以更直观地展现资源建设和应用的效果，并体现学习者评价的主体地位，更好地改进资源建设[5]。
文献资料中，对数字化教学资源质量评价的可参考材料较少，而基于中小学教师的调查实证研究就更少了。
因此，本文对加入“基础教育数字资源审查专家库”的198位教师
进行了网络问卷调查，试图通过分析各位评审专家对资源评价指标的关注度来分析教师对优质数字化教学资源的质量评价情况。
2.调查问卷设计说明
《中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价调查问卷》分为三个部分，分别是个人基本情况（5项）、优质数字资源的需求与应用（6项）、优质数字资源质量评价（20项），共计31个题目。
调查问卷的主体在“数字资源的质量评价”部分，由于数字化教学资源的涵盖面较广，目前还没有全覆盖的评价体系，文献中用得比较多的是全国多媒体课件大赛的评价体系，即教育部教育管理信息制定的《全国多媒体课件大赛》评分标准。
该标准专业性强且具有一定的权威性，官方网站上可以获取20xx年至20xx年的历年标准。
其间，该体系的评价标准及其指标经过了一定的修改，如一级指标的分值有所变化，增加了对“教学设计”的评价分值，而对“教学内容”和“艺术性”评价分值有所减少。
本问卷中对“数字资源的质量评价”部分的问题设计主要参照了《第十四届全国多媒体课件大赛评分标准》（以下简称《课件评分标准》）。
3.问卷数据采集说明
受教育部委托，辽宁省电化教育馆于20xx年3月28日至
20xx年4月22日组织省内评审专家开展“20xx年度基础教育优质数字资源”资源评审。
专家覆盖辽宁省内沈阳、大连、鞍山、本溪、阜新、营口、辽阳、朝阳、抚顺、葫芦岛、锦州、盘锦、
铁岭13个城市，均来自中小学学校、教师进修学校和各市级电教馆，共198人，所涉及的学科有语文、物理、数学、英语、生物、历史、历史与社会共七个学科。
由于学科差异及评审专家的数量关系，根据资源的总体任务量，每位评审专家所分到的任务的平均值为564个，其中任务最多的是698个（初中生物学科），最少为415个（小学英语学科）。
国家教育资源公共服务平台中的教育资源分为：教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具和学习网站等十类[6]。
待评审的资源类型包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具和教育游戏六种。
其中，（1）教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
（2）教学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。
（3）网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动总和。
从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。
从组成形式来说，它包含符合网络学习特点的按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容、网络课程教学支撑环境以及基于以上二者开展的网络教学活动。
（4）教学案例是指记录教育教学过程中发生的教学活动及典
型意义事例的资源，可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。
每个教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录、教学反思四个部分内容，形成一个完整的教学案例。
（5）教学工具是指针对知识点（簇）能够在一个或多个方面为不同学生或教师的学与教活动提供有效支撑的软件，它可以一节课或一个单元为单位组织，也可以学科为单位组织。
学科教学工具软件主要分为教师备课工具、学生学习工具和仿真实验室等。
（6）教育游戏是指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。