幼儿生成活动回应策略

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——幼儿生成活动回应的策略

【摘要】在教学实践中，如何引发幼儿生成活动，主题生成中教师又应如何回应，是幼儿园实施新《纲要》中提出的“以幼儿发展为本”理念的凸现。幼儿教师应做到：关注幼儿的生成活动，支持幼儿的生成活动，引发幼儿的生成活动。注重与幼儿互动，以不断进行反思和调整指导行为，引领幼儿不断发展。

【关键词】生成活动关注支持引发

所谓“生成活动”，是指教师与幼儿在互动中共同生成的具有教育价值的主题教育活动。在《纲要》的新精神、新理念下，强调了：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。

一、关注——幼儿在前，教师在后

实施“幼儿在前，教师在后”的重点应落实在以下两个方面：

其一，关注幼儿的发展特点和水平。教师在活动中要仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，即幼儿的现有水平与发展潜能是什么。

其二，关注教育环境的适切性与幼儿发展的关系。教师既要看懂教育环境中内隐的要求和内容是否符合幼儿现有的发展水平，又要善于从幼儿的行为表现中反思教育环境是否促进了幼儿的发展，据此适宜、适时、适度地调整、完善教育行为。

二、支持——追随幼儿，教师同行

所谓“追随幼儿，教师同行”，是指教师要关注、支持对幼儿发展有益的生成活动，以确保生成活动有效开展。在幼儿生成活动中，教师的支持策略体现在以下几方面：

1．教师是幼儿生成活动的“发现者”

教师应具有随时捕捉的意识和能力，对幼儿的生成活动即时作出价值判断，并以关注、认同、赞许、鼓励等方式，及时扶持幼儿生成活动的萌芽。

2．教师是幼儿生成活动的“设问者”

教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况，对幼儿的生成活动提出各种问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等，引导幼儿进行思考、选择和探究，不断生成新的活动。

3．教师是幼儿生成活动的“参与者”

教师可直接介入幼儿的活动，成为幼儿生成活动的伙伴，但不可把自己当作权威，以自己的想法去左右幼儿。教师应作为平等的参与者与幼儿对话，提供生成的建议和经验让幼儿参考，通过师幼互动，潜移默化地影响幼儿。

4．教师是幼儿生成活动的“引导者”

教师的引导表现为：引导幼儿融入活动环境；保障幼儿的活动安全；对幼儿的求助和需要提供因人而异的帮助。

在实践中，为了提高对生成活动回应的有效性，我们应着重把握以下几点：

1．怎样发现和捕捉幼儿的话题

幼儿的生成问题无处不在，无时不有，教师只要关注幼儿日常生活和游戏，与幼儿平等相处，就不难发现幼儿生活与游戏中产生的不少话题都伴随着他们各自的生活经验、情感体验。

2．怎样回应幼儿

幼儿的生成活动是无限的，而教师的回应是有限的。教师不必要也不可能全部回应，但需要给予关注、鼓励并进行判断和调整。

首先，教师要重视幼儿活动中的“寻常时刻”；其次，教师要善于抓住契机进行价值判断，并分析以下问题：幼儿生成行为是在何种背景下产生的？幼儿的生成行为背后是什么经验在支撑？幼儿生成活动与幼儿当前的发展有何联系？等等；第三，在观察幼儿生成活动的过程中，教师要根据价值判断的需要和教育可能进行回应。在与幼儿的互动中，教师回应幼儿的方式也要不断创新。

总之，预设活动与生成活动的整合，体现的是教师与幼儿共同建构的过程模式，它既不是教师预设好的、在教育过程中不可改变的活动，也不是幼儿盲目的随意的活动，而是在师幼互动中，教师通过价值判断不断调整活动内容和环境，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程。

参考文献：

［1］施良方、崔允郭，《教学理论、课堂教学的原理、策略研究》华东师大版99．8

［2］冯晓霞，《弹性计划——师生共同建构课程》《学前教育》2000．4

［3］《早期教育》2001．8

［4］《信息与研究》2001．2

（绍兴市机关幼儿园杨海琼）