高中语文_《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

【情境导入】

（视频）邓丽君演唱的歌曲《相看泪眼》（《雨霖铃》）导入。

（导入语）邓丽君深情、甜美的演唱深深打动了我们，那么是谁为她作的这首词呢？（生：柳永。）对啊！柳永是北宋第一位专业词人，他的词在当时流传很广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。他的歌，词句美丽，韵律优美，征服了所有的歌迷。今天，就让我们穿越历史的烟云，去聆听柳永的歌曲。

【学习目标】

1、了解柳永及其词作风格；

2、以读带析，反复朗读，赏析意象，体味情感；

3、学习鉴赏诗词的方法，获得丰富的审美感受。

【教学重点】

1、赏析意象。

2、体味情感。

【知识链接】

1、走进作者：

柳永（？～约1053），字耆卿，原名三变，福建崇安人。北宋第一个专业词人，慢词的创造者。因排行第七，又曾任屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多写歌伎愁苦和城市风光，犹长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，

在当时流传很广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。著有《乐章集》。

2、写作背景：

这首词是柳永离开汴京时与恋人的话别之作。当时柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，于是与恋人痛苦地离别。此作是当时心境的体现。

【自主学习】

1、朗读指导：哀婉缠绵

①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，读出凄凉落寞之感。

②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声。

③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，

“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

⑤更那堪、冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

⑥便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

2、这首词写了什么内容？上下阕分别写了什么？

【合作探究、交流展示】

（一）初读：整体感知

1、师生齐读：注意停顿、节奏、语气和感情基调。（多媒体播放背景音乐，配乐朗读）

（预设：生读完师点评，“大家读得流畅，但缺少一丝情感，怎样体会本词的情感呢”，出示学案“写作背景”，知人论世，体味感情基调。）

2、师指导朗读，例句范读。（多媒体播放背景音乐，配乐朗读）

3、生任选上阕或下阕组内自由朗读，以小组为单位推荐优秀者展示朗读。（多媒体播放背景音乐，配乐朗读。学生一边朗读，一边想象，反复诵读中体味词的意境，获得感性认识。）

4、看视频，听名家范读。引导学生进入诗歌情境，更直观感受朗读的魅力和柳词的深情。

思考：1、这首词的感情基调是怎样的？

2、词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情？

预设：生：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。

（过渡语）的确，千百年来，别离之情不知拨动了多少人的心弦，有关的诗词歌赋也层出不穷。比如：

生1：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

生2：剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。（李煜

《相见欢》）

生3：相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》）生4：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。（屈原《九歌》）

（过渡语）江淹“黯然销魂者，唯别而已矣”，那么柳永的“伤离别”有何独特魅力呢？接下来，我们赏析意象，品读一下。

（二）品读：赏析意象

1、词中主要描写了哪些意象，有什么特点？

（◇学生活动：小组展开讨论，小组代表发言（略））

2、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”明代词评家贺裳称为“千古俊句”，那么这句俊在哪里？

（提示：切入点：怎样看到的景象？哪些景象？）

（◇学生活动：小组展开讨论，小组代表发言（略））

师总结：最妙在于手法借景抒情、情景交融，虚实结合。

词人选取古代意象中最能触动离愁的四种景物酒（何以解忧，唯有杜康；抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁；酒入愁肠，化作相思泪）、柳（昔我往矣，杨柳依依）、风（风急天高猿啸哀）、月（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺），集中在一幅凄清孤寂的画面中，

用酒的愁苦，柳的离愁，晓风的凄冷，残月的破碎，烘托离人形单影只、孤独惆怅的心境，以风之凉、月之残表达离愁别绪。

【点拨升华】写作手法：

【拓展应用】3、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？

【微课视频】《诗歌鉴赏·解意象品意境》微课

【点拨升华】高考诗歌鉴赏意境题答题技巧：

①描绘画面；（景）

②概括氛围特点；（境）（渲染、烘托、营造）

③表达情感。（情）

【当堂巩固】从上阕中任找一句关于意象的诗句加以赏析。

（◇学生活动：小组展开讨论，小组代表发言（略））

预设：念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

手法：借景抒情，虚实结合。

①选取烟波、暮霭、楚天三个意象，描绘了一幅黄昏离别后的想象之景，

②渲染迷蒙广阔的氛围，

③表现离人的孤独寂寞、离愁别绪。

（三）悟读：体味情感

离别难、思念苦，除“景语”外，你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法，与大家分享。

（◇学生活动：小组展开讨论，小组代表发言（略））

【写作迁移】柳永，我想对你说——请以个性化的形式表达你对柳永的看法。

提示：形式可以丰富多彩，如一段文字（可运用意象）、诗词、

对联、颁奖词……

（◇学生活动：小组合作，小组代表发言（略））

【总结】

最后，让我们带着柳永的离情别绪，饱含深情地朗读这首词，向柳永致敬。（多媒体播放背景音乐，配乐朗读）

【作业布置】

阅读柳永的《蝶恋花》（P63），思考作者选取了哪些意象，营造出怎样的意境，表达了什么样的情感？

蝶恋花

柳永

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。

拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

学情分析

本课的学习对象是刚进入高二的学生，我校是以艺术专业为特色的学校，学生的古文基础普遍较差，大部分学生阅读诗词作品，只停