鲁教版化学-九年级上册 第四单元 我们周围的空气教材分析 鲁教版
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（2）根据化学式由相对原子质量到相对分 子质量
（3）根据化学式进行简单的计算
3、化合价是教学中的一个难点，教学的着 眼点应该是让学生在记忆化合价的基础上， 会用化合价书写化学式，而不是去花大力 气去明白化合价的实质。
4、根据化学式的计算关键是让学生明确化 学式的含义，明确宏观与微观的联系，加 强巩固训练。以避免学生越学学觉得迷糊。
单元编排的形式：
1、引导学生通过实验探究总结出质 量守恒定律；
2、通过分析、比较得出化学方程式 是表示化学反应的最简明且通用 的方法；
3、通过对化学方程式中各物质的质 量关系的分析，进行有关化学反 应的计算。
单元编排的特点：
1、利用学生已经学过的化学反应，借助分 子结构模型、定量实验去认识质量守恒定 律； 2、通过列举表示化学反应的各种方法：文 字表示法、图像表示法、化学式表示法， 让学生体会到化学反应的最佳表示方法。
第二节 物质组成的表示
教学分析：
1、本节内容对学生来说难度较大，应做好充 分思想准备，避免手忙脚乱，根据学生的实际 情况增减课时。
2、学生前面已经知道一些熟悉物质的化学 式，如水、二氧化碳、氧气、氢气等，如何 在此基础上让学生明确化学式的含义。
（1）从化学式引出化合价，从化合价回归 到如何书写化学式。
铁丝燃烧现象：剧烈燃烧，火星四射，生成 黑色固体。
注意事项：集气瓶里要预先装少量的水或铺 一薄层细沙。
目的：防止溅落的熔化物炸裂集气瓶底。
5、空气污染：
⑴污染空气的有害物质 粉尘——可吸入颗粒物 气体——SO2、CO、NO2
⑵治理 减少有害物的排放： ①工业废气要进行消烟除尘和无公害处理 ②逐步实行集中供热，将居民用煤逐步改为煤 气 ③大力发展公交事业 ④不焚烧垃圾 ⑤双面使用纸张…
11、氧气的制取：
⑴工业制取：分离液态空气法（利用各组分 的沸点不同——蒸馏法）， 物理变化。
⑵实验室制取：双氧水分解（二氧化锰作催 化剂），化学变化。
①反应原理：过氧化氢 H2O + O2
水 + 氧气 ； H2O2
②装置气密性检验：用弹簧夹夹紧橡皮管， 向长颈漏斗中加水，过一
会儿，漏斗内液面不下降，说明装置气密性 良好。
单元编排的形式：
1、以学生熟悉的空气作为单元学习的切入点， 引导学生进一步探究空气的组成，关注空 气质量，了解空气的用途和空气的发现史；
2、由元素符号引入化学式、有相对原子质量 引入相对分子质量及根据化学式进行计算；
3、回到研究空气的主要成分之一——氧气的 制取和性质上。
通过以上三点就把“物质组成的表示”这
注意：催化剂是反应条件；催化剂改变化学 反应速率（不一定是加快）；化学性质不 变（物理性质可能改变）。
9、组成与构成：
⑴组成与构成是分别从宏观（不可数）和微观 （可数）角度认识物质的两种说法。
⑵从宏观的角度分析，物质由元素组成，故元 素名称前不能加数量词，因为元素属于宏观 的不可数名词；
从微观的角度分析，物质是由基本微粒（原 子、分子或离子）构成，如果答每个分子构 成时，必须叙述由几个什么原子构成。
③收集方法：排水法；向上排空气法。
④验满：用带火星的木条放在集气瓶口，若 木条复燃则证明已集满。
12、化学式的计算： ①相对分子质量的计算：要求准确无 误 ②元素质量比：Al2O3 2Al:3O = 2×27:3×16 = 9:8 ③某元素质量分数的计算：如： NH4NO3中氮元素的质量分数
×100% = ×100% =
教学建议：三课时
1、化学式的意义部分，书上内容较少，建 议增加:
(1)单质及常见化合物的化学式书写方法
（2）复习元素符号，概括化学式的意义， 并举一反三达到熟练掌握
2、化合价与化学式：
（1）只要让学生明白化合价是元素在形成 化合物时的一种数值即可；
(2) 化合价的记忆可引入口诀，以避免杂 乱引起混淆；
2、教师可让学生先自己尝试写，通过对书写 进程进行反思，再得出书写化学方程式的 步骤及注意事项；
3、采取先易后难的书写方法，先书写学生学 过的简单的化学反应，再层层递进进行熟 练。
教学建议：两课时
1、学生必须熟练掌握了元素符号、化学式后， 本节才能较为好学，所以复习巩固是前提；
2、化学方程式的配平方法不宜引入过多，尤 其是学生刚接触时，以防止学生思维混乱， 要明确告知学生，不管哪种方法配平时关 键
（3）最后要设计适量的有梯度的训练题， 使学生学分析：
1、学生对氧气的某些用途已有了初步了解， 所以在引入学习时可直接提问学生对氧气 知道那些？然后步步递进进入本节学习。
2、重视实验在学习中的引领作用，保证实验 的全部进行，尤其是氧气的制取实验将对 学生今后的学习有指导和启示作用，要通 过实验引导学生去概括思路和方法。为今 后学习二氧化碳的制取奠定基础。
3、通过学习，学生应增长那些知识和技能？ 如何进行教学设计，学生最感兴趣，收获 最大。
教学建议: 两课时
1、充分利用学生已经知道的知识，让学生说 出他所认识的空气组成，空气污染的危害， 然后教师通过设疑，播放空气污染的相关视 频，激发起学生强烈的求知欲望。
2、测定空气中氧气的含量是本节的一个重 要实验，因为此时学生对物质与氧气的反应 认识较少，因此不必过多分析为何用铜，只 需说明要将空气中的氧气完全消耗掉即可。
（1）不要怕实验结果不准确，正好可利用 误差，激发学生去分析造成此结果的原因。
（2）扩展实验引入，红磷在广口瓶（或集 气瓶）内的燃烧。
测定空气的成分实验，
（1）将燃烧匙中的红磷点燃放入集气瓶中， 能观察到的现象是
_______________________________ ______________________。 （2）反应停止后打开止水夹，烧杯中的水会 _______________，大约达到集气瓶体积 _________为止。 （3）此实验说明集气瓶中___________， 大约占__________体积剩余_________ 体积主要是______气。
2、实验探究一定要去做，不能只说说；
3、质量守恒定律要明确要点，而不是记住就 好
参加 质量总和 生成 质量总和
4、及时紧跟学生容易混淆的试题训练，尤其是有 气体参加或有气体生成的化学反应的解释。
镁条在氧气中燃烧生成固体氧化镁
0.486g
0.806g
第二节 化学方程式
教学分析：
1、学生已经学习了元素符号、化学式 及其表示的意义，如何用化学式表示化 学反应并且遵守质量守恒定律哪？
一教学难点融入到了学生熟悉的、也是最 感兴趣的关于空气的组成、氧气的制取和 性质的探究性活动之中。使学生始终处于 一种积极向上的学习状态。
单元教学特点：
1、采取学生主体活动的方式进行学习 2、科学思想、科学方法贯穿始终 定量法（测定空气中氧气的含量） 对比实验法（通风不畅环境中空气与新鲜
空气的区别） 科学精神（空气成分的发现史）
10、测定空气中氧气含量， 误差分析：
⑴注射器中剩余气体偏少（或测量氧气 含量偏高）
①装置漏气 ②活塞与注射器内壁之间摩擦 力过大
③盛铜丝的玻璃管内含有一些空气
⑵注射器中剩余气体偏多（或测量氧气 含量偏低）
①活塞与注射器内壁之间摩擦力过大 ②铜丝 量不足，未能将氧气充分反应 ③铜丝被氧 化，未能将氧气充分反应 ④加热温度不够 ⑤加热时间不够长 ⑥活塞推动速度太快 ⑦装置未充分冷却，便进行观察。
首先由原子抽象、概括出组成物质的最基本 成分——元素，进而有元素符号到化学式， 建立起宏观物质——微观构成——化学符号 之间的联系，让学生逐步学会用化学的视觉 看世界，提高其科学素养。
2、以学生最熟悉、自然界存在最广泛的物 质之一——氧气作为学习的范例，从氧气的 存在、性质、制取、用途四个方面入手，设 计实验较多，使学生始终保持浓厚的兴趣并 从中获得积极地情感体验，同时也在实验中 学的一些科学方法。
3、在学生熟悉书写步骤后，应布置学生将前 面学过的化学反应用化学方程式完整书写 出来，然后再逐步拓展难度较大的化学方 程式的书写。
第三节 化学反应中的有关计算
教学分析：
1、引导学生从定量的角度认识化学方程式， 明确化学反应中有关计算的依据是化学方 程式，建立起化学反应中宏观物质、微观 粒子与符号间的联系，是教学的起点。
35%
第一节 空气的成分
教学分析：
1、学生在小学已经学习了空气是由氮气和 氧气组成的。通过电视、报纸等媒体也能 及时了解全国各主要城市和当地的空气质 量状况，也一定感受到了空气污染的危害。
2、学生感兴趣的是：除氮气、氧气外空气中 还有那些物质；如何通过实验探究空气的 组成；空气的污染与防治与化学有何关系；
提高空气自身的净化能力：大搞植树造林，使 空气净化
6、氧化反应：物质跟氧气发生的化学反应。
氧化反应和化合反应是从不同的角度对化 学反应进行分类，二者之间没有固定的关 系。
7、氧化物：由两种元素组成，其中一种元素 是氧元素的化合物。
8、催化剂：在化学反应中，能改变化学反应 速率，而本身的质量和化学性质没有发生 改变的物质。
快，也可能减慢）；
（3）化学性质不变；（物理性质可能改变） （4）质量不变；（不是体积不变）
2、氧气的制取要让学生参与到实验中进行 操作，教师的作用是进行正确的指导、补 充：
（1）归纳实验操作步骤
（2）学会检验氧气、验满方法、收集方 法
3、氧化反应：氧化反应和化合反应是从不
同的角度对化学反应进行分类，二者之间 没有固定的关系。
第五单元 化学发应的表示
➢质量守恒定律 ➢化学方程式 ➢化学反应中的有关计算 ➢单元探究活动
单元设置的目的：
1、质量守恒定律是初中学生需要掌握的重要 定律，引导学生通过实验探究的方法得出 质量守恒定律，并从微观角度认识其实质。
2、根据化学反应中的质量关系进行计算，解 决生产生活中的问题。
3、认识定量研究对工农业生产的重要意义。
（二)单元要点回顾
1、空气各成分含量：
主要成分：
体积含量
氮气(N2)
78%(4/5)
氧气(O2)
21%(1/5)
其它：
稀有气体
0.94%
(包括：He Ne Ar Kr Xe Rn又称“惰性气 体”)
二氧化碳
0.03%
水蒸气和杂质
0.03%
2、化合价：记忆常见元素的主要化合价。
⑴化合物中各化元素的化合价的代数和为 “零”。
⑵单质中元素的化合价为“零”。
★通过观察化合价表，总结如下规律：①金 属元素一般显正价②非金属元素一般显负 价③某些元素表现为多种化合价
3、氧气的用途：①供给呼吸 ②支持燃烧 4、氧气的性质： ⑴物理性质：①无色无味的气体 ②不易溶于
水 ③密度比空气大 … ⑵化学性质：①碳 + 氧气 二氧化碳 ②铁 + 氧气 四氧化三铁
（3）增加相应的训练：根据化合价写化学 式及已知化学式求某元素的化合价
3、根据化学式的计算：重在让学生明确 化学式含义基础上进行学习
(1）明确相对分子质量的含义，并能知道 计算物质组成的关系时可用相对质量代替 实际质量来进行计算；
（2）强化学生间的讨论，每学习一个知识 点，及时进行训练；避免将知识点一块学 完，一起进行练习；
第一节 质量守恒定律
教学分析：
1、学生已经知道化学反应过程中原子是不发 生变化的，但还没有把它与物质的质量守 恒联系起来；
2、充分利用分子模型来分析推断化学反应中 物质质量是否守恒，是本节教学的起点。
教学建议：两课时
1、利用学生小组间的合作探究认识化学反应 前后原子是否改变；已初步形成量的不变 概念；
3、现行教材不再用氯酸钾、高锰酸钾分 解制取氧气而改为用双氧水分解制取氧 气——教师要明确它蕴含的道理： 因为双氧水分解后的产物与催化剂很容易 分离，催化剂可回收再利用；双氧水分解 制取氧气的过程是环境友好的，符合可持 续发展思想。
教学建议：三课时
• 1、学习催化剂时注意： （1）催化剂是反应条件； （2）催化剂改变化学反应速率（不一定是加
鲁教版初三化学教材分析
第四单元
我们周围的空气
➢ 空气的成分 ➢ 物质组成的表示 ➢ 性质活泼的氧气 ➢ 单元探究活动
（一）单元简介
学习基础：学生已初步建立起宏观物质与 微观粒子间的联系，认识了构成物质的分 子和原子（离子）
单元设置目的 ：
1、引导学生在分子、原子的基础上，由微观 复归宏观，去认识物质的组成。
（3）根据化学式进行简单的计算
3、化合价是教学中的一个难点，教学的着 眼点应该是让学生在记忆化合价的基础上， 会用化合价书写化学式，而不是去花大力 气去明白化合价的实质。
4、根据化学式的计算关键是让学生明确化 学式的含义，明确宏观与微观的联系，加 强巩固训练。以避免学生越学学觉得迷糊。
单元编排的形式：
1、引导学生通过实验探究总结出质 量守恒定律；
2、通过分析、比较得出化学方程式 是表示化学反应的最简明且通用 的方法；
3、通过对化学方程式中各物质的质 量关系的分析，进行有关化学反 应的计算。
单元编排的特点：
1、利用学生已经学过的化学反应，借助分 子结构模型、定量实验去认识质量守恒定 律； 2、通过列举表示化学反应的各种方法：文 字表示法、图像表示法、化学式表示法， 让学生体会到化学反应的最佳表示方法。
第二节 物质组成的表示
教学分析：
1、本节内容对学生来说难度较大，应做好充 分思想准备，避免手忙脚乱，根据学生的实际 情况增减课时。
2、学生前面已经知道一些熟悉物质的化学 式，如水、二氧化碳、氧气、氢气等，如何 在此基础上让学生明确化学式的含义。
（1）从化学式引出化合价，从化合价回归 到如何书写化学式。
铁丝燃烧现象：剧烈燃烧，火星四射，生成 黑色固体。
注意事项：集气瓶里要预先装少量的水或铺 一薄层细沙。
目的：防止溅落的熔化物炸裂集气瓶底。
5、空气污染：
⑴污染空气的有害物质 粉尘——可吸入颗粒物 气体——SO2、CO、NO2
⑵治理 减少有害物的排放： ①工业废气要进行消烟除尘和无公害处理 ②逐步实行集中供热，将居民用煤逐步改为煤 气 ③大力发展公交事业 ④不焚烧垃圾 ⑤双面使用纸张…
11、氧气的制取：
⑴工业制取：分离液态空气法（利用各组分 的沸点不同——蒸馏法）， 物理变化。
⑵实验室制取：双氧水分解（二氧化锰作催 化剂），化学变化。
①反应原理：过氧化氢 H2O + O2
水 + 氧气 ； H2O2
②装置气密性检验：用弹簧夹夹紧橡皮管， 向长颈漏斗中加水，过一
会儿，漏斗内液面不下降，说明装置气密性 良好。
单元编排的形式：
1、以学生熟悉的空气作为单元学习的切入点， 引导学生进一步探究空气的组成，关注空 气质量，了解空气的用途和空气的发现史；
2、由元素符号引入化学式、有相对原子质量 引入相对分子质量及根据化学式进行计算；
3、回到研究空气的主要成分之一——氧气的 制取和性质上。
通过以上三点就把“物质组成的表示”这
注意：催化剂是反应条件；催化剂改变化学 反应速率（不一定是加快）；化学性质不 变（物理性质可能改变）。
9、组成与构成：
⑴组成与构成是分别从宏观（不可数）和微观 （可数）角度认识物质的两种说法。
⑵从宏观的角度分析，物质由元素组成，故元 素名称前不能加数量词，因为元素属于宏观 的不可数名词；
从微观的角度分析，物质是由基本微粒（原 子、分子或离子）构成，如果答每个分子构 成时，必须叙述由几个什么原子构成。
③收集方法：排水法；向上排空气法。
④验满：用带火星的木条放在集气瓶口，若 木条复燃则证明已集满。
12、化学式的计算： ①相对分子质量的计算：要求准确无 误 ②元素质量比：Al2O3 2Al:3O = 2×27:3×16 = 9:8 ③某元素质量分数的计算：如： NH4NO3中氮元素的质量分数
×100% = ×100% =
教学建议：三课时
1、化学式的意义部分，书上内容较少，建 议增加:
(1)单质及常见化合物的化学式书写方法
（2）复习元素符号，概括化学式的意义， 并举一反三达到熟练掌握
2、化合价与化学式：
（1）只要让学生明白化合价是元素在形成 化合物时的一种数值即可；
(2) 化合价的记忆可引入口诀，以避免杂 乱引起混淆；
2、教师可让学生先自己尝试写，通过对书写 进程进行反思，再得出书写化学方程式的 步骤及注意事项；
3、采取先易后难的书写方法，先书写学生学 过的简单的化学反应，再层层递进进行熟 练。
教学建议：两课时
1、学生必须熟练掌握了元素符号、化学式后， 本节才能较为好学，所以复习巩固是前提；
2、化学方程式的配平方法不宜引入过多，尤 其是学生刚接触时，以防止学生思维混乱， 要明确告知学生，不管哪种方法配平时关 键
（3）最后要设计适量的有梯度的训练题， 使学生学分析：
1、学生对氧气的某些用途已有了初步了解， 所以在引入学习时可直接提问学生对氧气 知道那些？然后步步递进进入本节学习。
2、重视实验在学习中的引领作用，保证实验 的全部进行，尤其是氧气的制取实验将对 学生今后的学习有指导和启示作用，要通 过实验引导学生去概括思路和方法。为今 后学习二氧化碳的制取奠定基础。
3、通过学习，学生应增长那些知识和技能？ 如何进行教学设计，学生最感兴趣，收获 最大。
教学建议: 两课时
1、充分利用学生已经知道的知识，让学生说 出他所认识的空气组成，空气污染的危害， 然后教师通过设疑，播放空气污染的相关视 频，激发起学生强烈的求知欲望。
2、测定空气中氧气的含量是本节的一个重 要实验，因为此时学生对物质与氧气的反应 认识较少，因此不必过多分析为何用铜，只 需说明要将空气中的氧气完全消耗掉即可。
（1）不要怕实验结果不准确，正好可利用 误差，激发学生去分析造成此结果的原因。
（2）扩展实验引入，红磷在广口瓶（或集 气瓶）内的燃烧。
测定空气的成分实验，
（1）将燃烧匙中的红磷点燃放入集气瓶中， 能观察到的现象是
_______________________________ ______________________。 （2）反应停止后打开止水夹，烧杯中的水会 _______________，大约达到集气瓶体积 _________为止。 （3）此实验说明集气瓶中___________， 大约占__________体积剩余_________ 体积主要是______气。
2、实验探究一定要去做，不能只说说；
3、质量守恒定律要明确要点，而不是记住就 好
参加 质量总和 生成 质量总和
4、及时紧跟学生容易混淆的试题训练，尤其是有 气体参加或有气体生成的化学反应的解释。
镁条在氧气中燃烧生成固体氧化镁
0.486g
0.806g
第二节 化学方程式
教学分析：
1、学生已经学习了元素符号、化学式 及其表示的意义，如何用化学式表示化 学反应并且遵守质量守恒定律哪？
一教学难点融入到了学生熟悉的、也是最 感兴趣的关于空气的组成、氧气的制取和 性质的探究性活动之中。使学生始终处于 一种积极向上的学习状态。
单元教学特点：
1、采取学生主体活动的方式进行学习 2、科学思想、科学方法贯穿始终 定量法（测定空气中氧气的含量） 对比实验法（通风不畅环境中空气与新鲜
空气的区别） 科学精神（空气成分的发现史）
10、测定空气中氧气含量， 误差分析：
⑴注射器中剩余气体偏少（或测量氧气 含量偏高）
①装置漏气 ②活塞与注射器内壁之间摩擦 力过大
③盛铜丝的玻璃管内含有一些空气
⑵注射器中剩余气体偏多（或测量氧气 含量偏低）
①活塞与注射器内壁之间摩擦力过大 ②铜丝 量不足，未能将氧气充分反应 ③铜丝被氧 化，未能将氧气充分反应 ④加热温度不够 ⑤加热时间不够长 ⑥活塞推动速度太快 ⑦装置未充分冷却，便进行观察。
首先由原子抽象、概括出组成物质的最基本 成分——元素，进而有元素符号到化学式， 建立起宏观物质——微观构成——化学符号 之间的联系，让学生逐步学会用化学的视觉 看世界，提高其科学素养。
2、以学生最熟悉、自然界存在最广泛的物 质之一——氧气作为学习的范例，从氧气的 存在、性质、制取、用途四个方面入手，设 计实验较多，使学生始终保持浓厚的兴趣并 从中获得积极地情感体验，同时也在实验中 学的一些科学方法。
3、在学生熟悉书写步骤后，应布置学生将前 面学过的化学反应用化学方程式完整书写 出来，然后再逐步拓展难度较大的化学方 程式的书写。
第三节 化学反应中的有关计算
教学分析：
1、引导学生从定量的角度认识化学方程式， 明确化学反应中有关计算的依据是化学方 程式，建立起化学反应中宏观物质、微观 粒子与符号间的联系，是教学的起点。
35%
第一节 空气的成分
教学分析：
1、学生在小学已经学习了空气是由氮气和 氧气组成的。通过电视、报纸等媒体也能 及时了解全国各主要城市和当地的空气质 量状况，也一定感受到了空气污染的危害。
2、学生感兴趣的是：除氮气、氧气外空气中 还有那些物质；如何通过实验探究空气的 组成；空气的污染与防治与化学有何关系；
提高空气自身的净化能力：大搞植树造林，使 空气净化
6、氧化反应：物质跟氧气发生的化学反应。
氧化反应和化合反应是从不同的角度对化 学反应进行分类，二者之间没有固定的关 系。
7、氧化物：由两种元素组成，其中一种元素 是氧元素的化合物。
8、催化剂：在化学反应中，能改变化学反应 速率，而本身的质量和化学性质没有发生 改变的物质。
快，也可能减慢）；
（3）化学性质不变；（物理性质可能改变） （4）质量不变；（不是体积不变）
2、氧气的制取要让学生参与到实验中进行 操作，教师的作用是进行正确的指导、补 充：
（1）归纳实验操作步骤
（2）学会检验氧气、验满方法、收集方 法
3、氧化反应：氧化反应和化合反应是从不
同的角度对化学反应进行分类，二者之间 没有固定的关系。
第五单元 化学发应的表示
➢质量守恒定律 ➢化学方程式 ➢化学反应中的有关计算 ➢单元探究活动
单元设置的目的：
1、质量守恒定律是初中学生需要掌握的重要 定律，引导学生通过实验探究的方法得出 质量守恒定律，并从微观角度认识其实质。
2、根据化学反应中的质量关系进行计算，解 决生产生活中的问题。
3、认识定量研究对工农业生产的重要意义。
（二)单元要点回顾
1、空气各成分含量：
主要成分：
体积含量
氮气(N2)
78%(4/5)
氧气(O2)
21%(1/5)
其它：
稀有气体
0.94%
(包括：He Ne Ar Kr Xe Rn又称“惰性气 体”)
二氧化碳
0.03%
水蒸气和杂质
0.03%
2、化合价：记忆常见元素的主要化合价。
⑴化合物中各化元素的化合价的代数和为 “零”。
⑵单质中元素的化合价为“零”。
★通过观察化合价表，总结如下规律：①金 属元素一般显正价②非金属元素一般显负 价③某些元素表现为多种化合价
3、氧气的用途：①供给呼吸 ②支持燃烧 4、氧气的性质： ⑴物理性质：①无色无味的气体 ②不易溶于
水 ③密度比空气大 … ⑵化学性质：①碳 + 氧气 二氧化碳 ②铁 + 氧气 四氧化三铁
（3）增加相应的训练：根据化合价写化学 式及已知化学式求某元素的化合价
3、根据化学式的计算：重在让学生明确 化学式含义基础上进行学习
(1）明确相对分子质量的含义，并能知道 计算物质组成的关系时可用相对质量代替 实际质量来进行计算；
（2）强化学生间的讨论，每学习一个知识 点，及时进行训练；避免将知识点一块学 完，一起进行练习；
第一节 质量守恒定律
教学分析：
1、学生已经知道化学反应过程中原子是不发 生变化的，但还没有把它与物质的质量守 恒联系起来；
2、充分利用分子模型来分析推断化学反应中 物质质量是否守恒，是本节教学的起点。
教学建议：两课时
1、利用学生小组间的合作探究认识化学反应 前后原子是否改变；已初步形成量的不变 概念；
3、现行教材不再用氯酸钾、高锰酸钾分 解制取氧气而改为用双氧水分解制取氧 气——教师要明确它蕴含的道理： 因为双氧水分解后的产物与催化剂很容易 分离，催化剂可回收再利用；双氧水分解 制取氧气的过程是环境友好的，符合可持 续发展思想。
教学建议：三课时
• 1、学习催化剂时注意： （1）催化剂是反应条件； （2）催化剂改变化学反应速率（不一定是加
鲁教版初三化学教材分析
第四单元
我们周围的空气
➢ 空气的成分 ➢ 物质组成的表示 ➢ 性质活泼的氧气 ➢ 单元探究活动
（一）单元简介
学习基础：学生已初步建立起宏观物质与 微观粒子间的联系，认识了构成物质的分 子和原子（离子）
单元设置目的 ：
1、引导学生在分子、原子的基础上，由微观 复归宏观，去认识物质的组成。