什么是学习能力

什么是学习能力

学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现。它包括：

（一）知觉——动作综合能力。能够将外界传入大脑的信息进行正确的综合分析，并作出相应的行动的能力，例如，能够全神贯注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，写一半忘一半等。

（二）理解与记忆能力，不是机械学习课本内容，能将所学知识储存在大脑中，能够有序回忆。

（三）学习计划和控制能力，能够安排自己的学习计划，有自控力和自觉性，不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。

（四）学习操作能力，写作业时能手、眼、脑相协调，专心致志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。

美国儿童心理学家山姆戈尔茨坦博士和儿童学习问题专家南希?马瑟博士提出了认识儿童学习能力的“学习积木金字塔”，它把影响孩子学业成绩的学习技能用十块积木表示，这些积木分成三组，组合起来成为一个“金字塔”。最底层的四个基本要素是：注意力/自控力、情绪/行为、自信心和学习环境（学校和家庭），第二层的信息加工技能包括三个：视觉信息、听觉信息、运动信息，最上面两层包括三个思维技能：语言、形象、策略。

（一）、金字塔的根基——四个学习的基本要素

注意力/自控力、情绪/行为、自信心和学习环境四项基本要素，是整个学习能力金字塔的根基。这些要素作为“金字塔”的根基是学习成功的根本基础，正所谓万丈高楼平地起，可见这几个要素的重要性了。注意力/自控力可以让孩子把注意力集中到学习任务上；情绪和自信有助于孩子的自我调节，也能使他们产生强烈的愿望，坚持把学习任务完成；此外，家庭关系以及经济水平、父母的期望、学校教学环境等也是决定儿童学习与发展状况的重要因素。

（二）、“金字塔”的主体——信息处理能力

信息处理能力使孩子能够接受信息，辩别信息，记忆，完成与符号有关的学习任务，例如，学习一个新单词，要知道它是怎样构成的（视觉信息加工），怎样读（听觉信息加工），怎样写（运动信息加工），下次听到或见到这个单词时自然就认识了。在小学阶段有学习困难的孩子往往有一个或几个信息加工方面的障碍，有的是视觉信息加工的问题，如单词的辨认，有的是听觉信息加工的问题，如上课听讲有困难，有的是运动技能问题，如手工、画画、写字等方面的困难。

如果孩子在这几方面都好，他们基本能够顺利完成各种学习任务，如果孩子在这些方面的技能有些困难，那么就难以保证他们在学业上获得成功。

（三）、“金字塔”的塔尖——孩子的思考能力

在思维技能这一层，语言思维涉及对书面语和口语的理解，通过阅读与写作来表达思想和学习词汇；形象思维涉及了重组比较复杂的图案，理解和判断视觉物体的关系，运用符号进行推理。学习策略涉及到计划、组织、监督和评价自己的学习能力等。

当孩子学习时，思维技能帮助他们理解意义，理解关系运用已有的知识，例如写作文之前，必须先思考和组织相关的关键信息即写作的思路，解数学应用题时首先要读题，然后找出相关信息，发现问题并进行解决，还要正确进行运算，最后于对自己解题的结果进行评价，所以说这一层属于最高层次的升华能力，是前面各种能力的综合提升。

基本要素、信息加工技能和思维技能这三个方面给人构成了一个稳固的金字塔，这是任何一个孩子学习成功的保障，同时这些能力一旦成形，就将伴随人的一生，也决定了人的未来。

国内也有学者对学习能力是这样定义的，学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的，概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分，他们的研究认为：对于孩子来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力，学习能力所涉及的心理过程是十分复杂的，包括感觉运动、知觉和知觉动作统合，语言、思维、自我监控。这些能力在人的学习过程中是不断发展的，而且在不同的阶段具有不同的特点和重要性。

尽管儿童的学习能力是千差万别的，但儿童的学习能力的发展顺序则是固定不变的，一般总是由感觉动作阶段开始的，向知觉动作阶段发展，最后是概念符号的智慧。

起初，幼儿的主要活动为大肌肉活动，他们通过爬、翻、滚来接触外部世界，了解外部世界，这种大肌肉活动能力，就是他们的基本的学习能力，通过身体作用于外部世界，幼儿开始对物理世界形成稳固的表象，与此同时，同步的心理世界也从混乱无序状态向有序状态过渡。

接下来便是感觉动作的学习，当幼儿会走、会坐之后，他们开始在动作的基础上形成了感觉，并通过感觉与运动的配合，形成较为复杂的身体运动，大概从3-4岁开始，幼儿能够接住物体，会拍球，会骑三轮车，能跳远、跑步，身体协调能力有了进一步的发展，并开始凭借触觉、听觉、嗅觉和味觉来认识事物，在感受事物时，形成较为简单的判断。

经过两个阶段的学习活动，儿童基本能够理顺身体感觉运动与外部世界的关系，他们眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身体为中心，外部世界有大有小，有左有右，有上有下，有前有后，有运动有静止，有声音有颜色，另一方面，儿童内心的世界即心灵世界也变得有条理，自己是动作的发出者，动作是有节奏的，可由主观意愿控制的，协调的动作可以达成一定的目的，如只要姿势正确就可以接到球，等等。

在大肌肉动作和感觉动作的发展基础上，儿童开始形成丰富的知觉表象世界，由于动作和感觉能力的提高，学前班或上小学的儿童可利用视知觉或听知觉学习，动作能力仍然必不可少，但许多动作已由知觉所取代，当老师要孩子做某种事情时，孩子不必先模仿该动作，而是能够知觉到老师的手势、表情或言语，并根据对这些信息的记忆去完成某项活动，于是，儿童的学习能力的发展就进入了知觉——动作阶段。在知觉——动作阶段，儿童的视知觉与听知觉是最重要的学习途径，儿童开始利用视知觉辨认有意义的事物，学会区分经验中的对象与背景，辨认相似图形中的不同部分，辨别点、线、面并能够记忆呈现的图形与文字，在听知觉方面也有长足的发展，儿童开始将不同的语言与不同的事物相联，辨别不同的发音并从中提取意义，儿童能够将听到的语言记在大脑中，按照这一指定去行动，现实中，视知觉与听知觉总是与动作反馈相联系的，看见或听到对个体有用的信息，个体便不能不无动于衷，积极地看或积极地听是为了积极地行动，所以本阶段的知觉发展又离不开动作，只不过在过去的阶段，动作为主，动作诱发感知觉；而现在知觉为主知觉统辖动作，儿童现在受知觉经验的支配，将头脑中的知觉经验如实画出来，或如实说出来，有能力仿绘，照着某一图形画，或仿说，将大人的话跟着说一遍，而在从前，儿童只是在大量动作中，偶尔形成感知觉经验。儿童内部的心理活动占优势了，但动作仍然必不可少，这就是为什么该阶段又叫做知觉——动作统合阶段。这一阶段的重点是发展儿童的视知觉与听知觉能力，尤其是视知觉与动作的统合能力，因为这一阶段儿童开始学习文化课，其听课能力与写作业的能力都直接依赖知觉——动作统合能力的发展。

知觉——动作统合能力发展完善之后，才有可能发展符号认知与阅读能力，阅读是对文字符号的视觉辨认与领会过程，文字与图形有相同之处，它们由点线组成的，但又有不同之处，它是代表一定意义的，阅读与图形辨认涉及到更高级的大脑过程，即领会、理解或提取语义的过程，所以阅读能力必须具备两个条件，一是眼球运动，视知觉速度、视知觉辨别能力；二是符号转变成语义，即理解字词意义的过程，这一阶段的重点是字词意义提取的训练，如字词联想训练，阅读策略的训练，此时的儿童如果经诊断是视知觉——动作统合能力低下而导致阅读困难，则要进行前一阶段的补救训练，即训练儿童的知觉——动作统合能力。