幼儿园中班课题研究阶段总结

幼儿园中班课题研究阶段总结

我国著名的教育家陈鹤琴这样强调过培养良好习惯的重要性：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好终生受其累。”习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。只有养成良好的习惯，才能发挥出巨大的能量。我们班现在有41个孩子，一半幼儿是中班才来的插班生，以前都没有上过幼儿园，而且都是外来工子弟。我班的老师和保育员阿姨虽然平时也很注意孩子良好行为习惯的培养，但还是存在着许多问题，尤其是进入中班后，孩子们变得活跃了很多，精力更加充沛，更加愿意与同伴进行交往、游戏，因此对中班幼儿良好行为习惯的培养就尤为重要。下面我就简单谈谈在我工作中采取的一些措施。

一、及时引导、积极鼓励

教师作为幼儿的主要交往者和教育者，教师的教育态度是幼儿最敏感的，也是对幼儿影响最大的，它对幼儿的成长和良好行为习惯的养成有着举足轻重的作用。当发现幼儿出现不良行为时，教师要及时引导，帮助幼儿纠正不良行为。而教师对幼儿鼓励的教育态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要因素。教师经常对幼儿关心、鼓励，不仅使幼儿充满了自信、上进、愉快的情绪情感，而且也潜移默化地影响幼儿，无形地为幼儿树立了榜样。心理学研究

证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，自我控制力较差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度直接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只有细心观察孩子的一言一行，发现他们的优点，给予及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。

如，我们班的张家乐小朋友，平时调皮好动，总是到处奔跑、追逐，模仿奥特曼打怪兽，因此常常会有小朋友来报告，说张家乐又打人了，张家乐把谁撞倒了等等，几次批评教育都没有什么效果。有一次，我发现他拍球拍得很不错，能连续拍好几个，于是我说：“张家乐，你皮球拍得真不错，是我们班拍得最好的一个呢！试试看能不能连续拍得更多？”听了我的话，张家乐立刻又认真地拍了起来，在他拍的过程中，我又给了他很多的鼓励和表扬。其他一些男孩子看到他拍得这么好，也纷纷停止了追逐、跑闹，都练起了拍球。在我的鼓励下，沈天成一到室外，总是先想到去练一练拍球，追逐跑闹的现象少了，也不再有小朋友来报告说他撞到谁、打到谁了。平时，我仔细观察他的一言一行，注意发现他的优点。如，每次游戏结束后，他会主动地帮忙收拾游戏材料，把地上的玩具捡回篮子；学习活动中能够积极举手发言；儿歌、古诗每一首都记得很牢……发现优点后，我就及时地鼓励、表扬，因此他的进步不小，改掉了很多不良的行为习惯。由此可见，及时地引导、积极地鼓励是使幼儿积极接受教育，改变不良行为的重要因素。

二、耐心教育，持之以恒

中班幼儿都处在5—6岁之间，他们对事物充满好奇，喜欢到处跑动，还喜欢碰碰这个、摸摸那个。一部分幼儿虽然经过小班的一年幼儿园生活，已经养成了一些良好的习惯，但孩子毕竟还小，他们理解能力差，行为的自控能力弱，教师对孩子的教育就更要有耐心。特别是新进来的20名幼儿，他们的行为习惯培养就更重要。要让全体幼儿形成良好的行为习惯，需要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，必须反复训练，逐步强化，特别是对记忆能力、控制能力相对弱的幼儿来说，重复训练尤其重要。

如礼貌教育，要让幼儿养成自觉、主动与人打招呼的习惯，不是一天两天的教育就能够形成的。从小班起，我就注重孩子礼貌行为方面的教育，晨间来园、下午离园时间，教育幼儿主动向老师、同伴、阿姨问好、说再见；外出散步时，看到别的班级的老师、小朋友要主动打招呼。进入中班后，我发现有部分孩子已经形成了见人就主动打招呼的良好习惯，在他们的榜样作用下，又带动了新来的孩子，相信在我们持之以恒地耐心教育下，孩子们会变得越来越有礼貌，从而形成自身良好的行为习惯。

又如，有的孩子和同伴一起玩耍、游戏时，常常会发生攻击他人、争抢玩具等不良行为，如我们班的鲁明亮、刘雨等小朋友，他们在活动中不懂得谦让，不会互相商量、合作，导致最后互相攻击、争抢。对于这样的情况，我们不能急于求成，要耐心教育，持之以恒，多利用鼓励、理解的方法。

三、树立榜样、言传身教。

幼儿有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，对老师的言谈举止观察最细，感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行。因此更要教师平时规范自己的行为，潜移默化地引导教育，正面示范，为孩子们做榜样。如，我们班的特殊孩子亮亮，由于他学习能力、自控能力等各方面都很差，许多活动中我常常有意无意地忽略他。然而我的这种忽略却也影响了其他孩子，开展各种活动、各种游戏时，孩子们也常常忽略亮亮，从不主动去和亮亮一起玩，角色游戏中，当亮亮到娃娃家去时，孩子们甚至把他当成小偷把他赶出去。我意识到了自己的行为对孩子造成的不良影响，及时地加以纠正，当孩子们把亮亮当小偷赶时，我就说，“亮亮是来你们家当小客人的，你们会招待他吗？”“亮亮今天是娃娃家的宝宝，你们可要好好照顾他哦！”当亮亮摔倒时，我就以关心地口吻说：“亮亮，你摔疼了吗？老师帮你揉揉。”通过我对亮亮的关心，孩子们也不再像以往那样对待他，也开始对亮亮关心起来。绘画活动中，亮亮不会使用记号笔，

常常把纸都画烂，坐在她旁边的陈璟就说：“我们让他拿蜡笔画吧，这样就不会弄坏了！”王增威立刻就去拿来了蜡笔给亮亮画画。教师对一个孩子的关心和鼓励，起到了言传身教的榜样作用，它影响和带动了其他幼儿纷纷模仿的行为，对幼儿良好的行为习惯的形成起到了积极的作用。

对幼儿良好行为习惯的赞许，可以使成功的幼儿肯定自己，使其他的幼儿看有形象，学有榜样，这不但有助于幼儿良好习惯的养成，更是极大地促进了幼儿好习惯的巩固与提高。如，我们班的陆芷珺、朱昊婧等小朋友，每次只要一听到老师摇动铃鼓，就立刻回到座位坐端正，安静地等待活动开始。而有一部分孩子却总是讲话的讲话、磨蹭的继续磨蹭，常常要好久才能安静下来。为此，每次到这个时候，我总是注意观察哪些小朋友动作迅速，已经安静又端正地坐神气了，然后立刻表扬：“陆芷珺坐得真神气！”“朱昊婧已经准备好了！”……随着我的表扬声，孩子们很快地安静了下来，一个个都坐得神气极了。几次下来，很多孩子只要一听到我摇铃鼓，都会快速又安静地坐好，等待我的表扬，而这时我也总是会及时地表扬他们“第X组小朋友坐神气了，真棒！”……

四、通过建立规则约束幼儿行为

建立必要的行为规则是形成良好常规的前提。我们把规则和幼儿