小学数学：一道练习题的教学反思
小学小数加减法练习教学反思范文（通用6篇）
小学小数加减法练习教学反思小学小数加减法练习教学反思范文（通用6篇）在办理事务和工作生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思指回头、反过来思考的意思。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的小学小数加减法练习教学反思范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学小数加减法练习教学反思1众所周知，小数加减法不难，只要把小数点对齐就行了，也就是把相同数位上的数相加减，计算方法与整数加减法相同。
问他们应该怎么计算时，说的非常好，可是实施起来那可真说得上错题不断啊！错题原因：一是，轻敌。
认为这很简单的题，口算即可。
二是，做题不仔细，数位对不准就进行计算。
三是：口算的多，用竖式计算的少。
今天为了弥补他们的过失，我只好再想办法。
一上课，我就问学生：你们是想做的快一些，错题多一点呢，还是想做的慢一些，错题少一些，甚至没有错题？生答：想做的慢一些，错题少一些。
好这节课，我们继续复习有关小数的加减法，请你找一找同学的错误。
课本上练习二第一道题是应用题，同学们很快列出算式，我巡视。
然后拿着一个同学的本子到展示台上展示：请同学们来找一找这个同学做的题有没有错误或者缺点？这么一说，那他们都喜欢找人家的不是，第一个学生说：老师，他的单位名称写错了，应该是平方米，他写成了米。
我表扬：观察很仔细！还有缺点，看哪个能找出来？又有很多学生举起手，我接着说，找出别人缺点的同学，是很聪明的同学，他以后也不会犯同样的错误的。
一生答：我感觉他书写的不是太好看。
“是啊，书写对我们来说，就是面子的事，一定把字写好看了，这样才能给你掌面子。
我边说边展示陈文杰同学的作业，“你看陈文杰同学的作业了没有，书写的如何？”“特别漂亮”“特别工整”“是啊，虽然是练习本，陈文杰依然书写的很工整，大家没看出他有一个好习惯吗？同学答：“他验算了”于是，我又和学生一起简单回顾一下加法的验算方法。
（注意：在展示出错同学的作业时，请不要说出他们的名字）小学小数加减法练习教学反思2本节课是在学习了小数加减法有关知识基础上进行的回顾整理，因为它和整数加减法的计算方法是一样的，学生的基础比较扎实，所以在教学过程中主要通过学生自主学习、合作交流、自主探究去解决问题，教师只在重点处给予点拨、补充和引导。
小学数学练习题课后反思
小学数学练习题课后反思在小学数学学习中，课后做练习题是一个必不可少的环节。
通过做练习题，可以巩固和运用所学的知识，帮助提高数学解题能力。
然而，在完成课后练习题的过程中，我也遇到了一些问题和困惑。
下面是我对这些问题和困惑的一些反思。
首先，我发现在做练习题时，我对题目的理解不够准确。
有时候，我会对问题本身有一些误解，导致我在解题过程中走弯路。
比如，有一次我遇到一道关于长方形面积的题目，由于对长方形的定义理解不准确，我将宽和高搞混，导致答案错误。
这给我一个启示，就是在做题前要仔细阅读题目，并确保对问题的理解准确无误。
其次，我在做练习题时，有时会遇到一些难题，解题思路不够清晰。
在遇到这种情况时，我通常会感到困惑和无助，不知道从何入手。
为了解决这个问题，我开始尝试采用分步骤解题的方法。
我会先分析题目，理清思路，找出解题的关键点，然后逐步进行推理和计算。
通过这种方法，我发现解题的思路变得清晰了许多，也能更好地解决难题。
另外，做练习题时，我也发现自己在计算过程中出现了一些粗心错误。
有时候，我会漏写一个负号或者计算错误导致答案错误。
为了避免这种情况，我现在会更加重视计算过程的准确性，将注意力集中在每一步的计算上，并在做完题后进行仔细检查，以确保答案的正确性。
此外，我也发现自己对于一些知识点的记忆不够牢固。
有时候，在做相关的练习题时，我会忘记一些基本的概念或者公式。
为了提高对知识点的记忆和理解，我现在会在学习过程中注重基础知识的积累，并进行及时的复习和巩固。
我也会将一些重要的知识点整理成笔记，方便日后温习和查询。
总的来说，通过课后练习题的反思，我认识到了自己在数学学习中存在的问题和困惑，并找到了一些应对的方法。
我会更加重视对题目的准确理解，采用分步骤解题的方法，注意计算准确性，以及加强对知识点的记忆和理解。
相信通过这些努力，我在数学学习中的表现会有所提升，取得更好的成绩。
由一道数学课后练习题引发的教学反思
由一道数学课后练习题引发的教学反思作者：邵春波来源：《新课程·小学》2019年第02期摘要：“求商的近似值”是由小数除法和求近似值两个知识点组成。
学生对于这两个知识点并不陌生，一般都能较快地理解并掌握。
但是，根据实际情况取商的近似值，会灵活选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培养学生解决实际问题的能力是教学难点，作为教师，要想设计好教学，把握住教学的重点、难点，就要在备课时认真分析教材、解读教材，不仅要了解教材内容的选择、组织和呈现方式，还要了解教材所体现的方法、技能、情感。
基于此创造性地使用好教材、合理的教学增删，就能顺利实现教学的目标。
关键词：求商的近似值；去尾法；进一法；创造性；使用教材教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体，新课改提倡教师对现成的教材进行再加工，提倡教师创造性地使用教材，树立“用教材教”而不是“教教材”的教学新理念。
那么作为数学教师，我们如何利用好小学数学新教材顺利地完成我们的教学任务呢？作为一名小学一线数学教师，下面就利用教材中的一道课后练习题来谈谈自己的认识和看法。
“四舍五入法”是使用最广泛的取近似值的方法，由于实际生活情况的需要，虽然仍需要求商的近似值，但出现了不满5也要进1的“进一法”，满5也要舍去的“去尾法”；看似同四舍五入法矛盾，但它符合生活实际。
因此我们又多了另外两种求商的近似值的方法，这些方法要根据具体的实际情况和生活经验来确定。
在实际需要的基础上，让学生真切地理解学习求商的近似值是必要的，并感受到近似值与我们生活的关系，体会到用“四舍五入”法并不是取近似值的唯一方法，在教学中适当渗透“进一法”和“去尾法”这些更具有实际生活意义的取近似值的例子。
如何根据实际情况取商的近似值，会灵活选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培养学生解决实际问题的能力是教学难点，要突破难点就需要结合具体实例来诠释。
青岛版数学（六三制）五年级上册教材第三单元“求商的近似值”第37页自主练习11题，有这样一道对比练习题：1.糕点房要用10千克五仁馅制作一批五仁月饼，做一个月饼要用0.06千克五仁馅，糕点房最多可以做多少个这样的月饼？（教材附单个月饼图）要求学生根据生活实际想一想，用什么方法取近似值比较合适？学生会用10÷0.06计算，在取值时会遇到问题，根据生活实际应保留整数，如果用“四舍五入法”取近似值167个不符合实际，通过讨论会得出：剩余的五仁馅不够做一个月饼，应该用“去尾法”取近似值166个，此题学生比较容易理解。
小学数学教学反思优秀10篇
小学数学教学反思优秀10篇数学的检讨与反思篇一这次考试我考了89分，只差了一分就考上了90，我为此感到遗憾并因此要深深的自责与反思。
如果是我水平不够也就罢了，可这分数来自于我当时的马虎与态度。
例如第题，是计算题。
如果我自己更加检查就不会出现这样的问。
即使没有检查的时间，要是我的基本功更好一些就不会这样。
但毕竟考试靠的就是自己的努力和细心，考到这个成绩我只能怪我自己。
但我不会自暴自弃，反省的话再说下去也只像是吹嘘。
我一定会用实际行动来证明我的反思，从现在开始我会更加努力地学习，争取改掉不细心的缺点。
不辜负同学、老师和家长对我的期望。
数学教学反思篇二时光荏苒，转眼间这个学期就要结束了，这个学期以来，无论是教学方面还是对学生的管理方面，都有太多的反思。
这个月的第一个星期，我们二年级的课程还没有结束，主要原因在于，学习前几单元的内容时，总觉得对学生不太放心，于是节奏放得很慢，当然慢还是有好处的，比如说第二单元的列竖式，全部同学都能掌握基本的方法，比如说：相同数位要对齐，从个位算起；个位相加满十，要向十位进一；个位不够减，要从十位退一，这三条基本的运算法则同学们都能熟记于心，但仍有个别学生在计算时由于不认真导致错误，针对这种情况，要求学生在计算时一定要仔细，同时做好检查。
在本月的第二个星期，我们还有差不多两个单元的内容没有学，虽然这两个单元：认识时间和数学广角的搭配，内容不算太多，但是在考试中还是占有一定的比例。
于是我们就改变了策略，不完全按之前那种边学新课边处理习题然后考试的策略进行，而是按照先学新课，在处理习题的方式进行的，也如期的在第二个周的的周五结课。
本周是我们最忙的一周，为了应对即将到来的期末考试，我们先是制定复习计划，做好分工，然后就开始一单元一单元的复虽然这样很累，很辛苦，但是很充实，累并快乐着！数学教学反思篇三回顾高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在逐渐失去兴趣，问数学问题的同学在逐渐减少。
小学数学练习题教学反思
小学数学练习题教学反思教学反思：小学数学练习题教学数学是一门重要的学科，也是小学阶段学生必修的科目之一。
在小学数学教学中，练习题的使用是非常重要的一环。
练习题旨在帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
然而，在实际教学过程中，我发现了一些问题，并进行了反思与改进。
首先，我注意到一些学生对数学练习题缺乏兴趣。
他们可能认为练习题只是机械的重复，缺乏趣味性。
因此，我决定在设计练习题时，将其与生活实际结合，提供有趣的题材和场景，以吸引学生的注意力。
例如，在教学小数的加减法时，我设计了一道题目关于购物的情景，让学生模拟购物过程并进行计算。
通过这样的设计，学生们能够更好地理解和运用所学知识。
其次，我发现有些学生对练习题的解题方法单一、呆板。
他们只记住了解题步骤，却不够灵活运用。
为了解决这个问题，我决定在练习题教学中注重培养学生的问题解决能力和思维灵活性。
除了要求学生掌握基本解题方法外，我会设计一些需要运用创造性思维的题目，鼓励学生用不同的方法解决问题。
例如，在教学分数的比较时，我设计了一道题目要求学生用图形的形式表示两个分数的大小关系，引导学生从不同的角度思考解决问题的方法。
另外，我还发现一些学生在解答练习题时存在着粗心和粗糙的问题。
他们没有仔细审题，在计算过程中容易出错，导致最后得到错误的答案。
为了改善这种情况，我在教学练习题时加强了答题技巧的培养。
我会教导学生先仔细阅读题目，理解题目要求，再根据题目中的信息进行整理和计算。
另外，我还会强调学生在计算过程中要注意细节，检查自己的答案是否合理。
通过这样的指导，学生们的粗心问题逐渐得到了改善。
最后，我还注意到一些学生在解答练习题时存在着依赖性。
他们过分依赖教师的指导和答案，不敢独自思考和尝试。
为了培养学生的自主学习能力，我在练习题教学中注重引导学生主动思考和探索。
我会鼓励学生自己解答问题，然后互相比较答案并进行讨论，从中发现错误和不足之处。
此外，我还会鼓励学生提出自己的解题方法，并尝试解答一些具有挑战性的问题。
小学数学五年级上册小数除法练习一教学反思
教学反思杜木桥小学马小艳每次的锻炼就是为了更好的进步，总结和反思自己的优点与不足，才会变得更加优秀。
因此我从以下两个方面对本节课进行反思：一、教学方面（一）优点1、课前准备充分，学生自主利用思维导图总结梳理知识点，课堂进行小组以及全班交流，补充完善自己的思维导图，锻炼学生梳理知识的能力，提高学生课堂注意力。
2、以贴近生活的案例引入课题，让学生更加深刻体会数学来源于生活，知识应用于实际，调动学生迫切解决问题的积极性。
3、本节课的设计，体现了把课堂还给学生，充分发挥学生主体作用，老师少说，学生多说。
老师适当的点拨，学生自主总结和发现，激发学生的求知欲望，从而活跃课堂气氛。
4、采用闯关式的练习法，外加奖励与评价机制，使得练习课不枯燥，反而很丰富，学生回答问题变得积极、声音更洪亮。
（二）不足1、练习题的设置虽有梯度，在基础——巩固——应用的层次上，但是缺乏挑战性的题目，对于学生的探索能力没有得到很好的培养，今后的练习题中适当设置探索题。
二、多媒体运用方面（一）优点1、采用先进的希沃5软件制作教学课件，结合此软件的动画设置、课堂活动、精美的主题，使课件变得更加生动有趣、题目变得更加直观，引起学生视觉上的好感。
2、课堂环节中插入微课，进行对知识点梳理与总结的讲解，集中学生注意力。
3、利用手机移动终端进行手机投屏、学生评价与电脑的同步，节省时间，提高效率。
4、利用班级优化大师软件，抽选学生回答题目、悬挂光荣榜，进而激起学生的求胜心理、调动学生积极性、活跃课堂气氛。
（二）不足1、尽管本节课有效的使用了信息技术手段，但是自身对于信息技术的应用与学习，还是处在基础的层次上。
为了今后达到更好的教学效果，我会加强进一步的学习和利用信息技术，让信息技术更加有效地支撑教学课堂。
小学数学练习课的教学反思
小学数学练习课教学反思郴州市第十一完全小学郭颜颜摘要：练习课是小学数学教学的主要课型之一，也是小学数学教学的重要组成部分，练习课设计好坏关系到学生的学习兴趣和学习效果。
也是衡量一个老师能否按照一定目的、有计划、有指导进行训练活动的一个重要标准。
基于对练习课重要性的认识和练习现状的分析和反思，于是研讨学习并总结出现阶段小学数学练习课教学中存在的问题以及关于练习课教学设计的有效性理论知识和解决策略。
关键字：数学；练习课练习课是数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型。
其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。
心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。
反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。
练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。
练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
一、练习课的地位和作用练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。
心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。
练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
引领思考,对“问题解决”追本溯源——一道练习题的教学实践与反思
2021年9期210引领思考，对“问题解决”追本溯源—— 一道练习题的教学实践与反思陈煜霓（广东省广州市天河区旭景小学，广东 广州 510660）小学中高年段的数学解决问题中，“花生榨花生油”这类典型问题，以不同生活情境呈现问题，贯穿中高年级相继出现，在小学四、五、六年级分别呈现为整数、小数和分数除法解决问题，越往高年级，小数除法和分数除法的算理比整数除法算理难度加大，错误率就越高。
归根结底，最初呈现整数除法问题的时候，学生没有从根源上吃透问题解决的本质。
新接班六年级，在评价学生分数除法解决问题小测的一道习题中，84.4%超高错误率的一道习题引发笔者思考，学生对这类题欠缺深层思考，笔者从课堂中引领学生对数学问题进行能动性思考，追本溯源，从数学本质上寻求这类问题的解决方法，收获较好的课堂效果。
【教学片断】小测习题：医院救护车行驶千米用升汽油，平均每千米需用汽油（ ）升，平均每升汽油能行驶（ ）千米。
师：这道题你们最大的困惑是什么？生：题目很绕，两个问题容易混淆，就不知道怎么列式。
生：这好像跟以前做过的“花生榨花生油”的题目差不多，很难理解题目。
生：知道用除法计算，总是搞不清楚哪个除以哪个。
把问题抛出来，启发学生正视解决这类题的核心障碍。
师：的确，出错的同学当中，有些同学知道用除法，但不清楚谁除以谁。
这是小学阶段“花生榨花生油”的典型问题，用除法计算，那为什么用除法计算？生：我想应该跟除法的意义有关，我首先想到平均分。
生：可平均分的份数一般是整数，但这题都是分数，是平均分吗？生：我想是平均分，题目中都用上“平均”这个词，是平均分。
就是不懂解释。
师：表扬大家深入思考，我们先来分析这一类数学问题。
先思考以下题目：一辆小轿车走400千米用4小时，平均每小时走（）千米，平均每千米需（ ）小时。
生：要求平均每小时走多少千米，就是求速度，速度=路程÷时间，所以是：400÷4=100（千米），第一个空填“100”。
小学数学课堂练习教学反思
小学数学课堂练习教学反思
小学数学课堂练习教学反思：
练习是巩固所学知识的必要途径，二年级的小学生争强好胜，乐于接受挑战，因此在安排课堂练习时，除了注意练习的实效性、层次性，同时更注意安排一些趣味性的练习，激发学生进行练习的兴趣，从而达到爱练、乐练、练会的目的.。
一是重视激发学生的兴趣。
低年级的学生，注意力稳定性不强，他们往往就会被一些无关事物吸引而转移注意力，针对学生的特点，创设各种情境刺激学生的感官，以趣致动。
二是重视学生学习的过程引导。
通过创设有价值的、富有挑战性的活动，让学生亲自体验知识的形成、发展和应用过程。
由于在练习中留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，学生的学习是发自内心的需要。
三是重视学生的情感体验。
纵观整个教学过程，引导学生自己探索出解决问题方法，不仅让学生在这个自主学习的活动中充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
小学数学练习课的教学反思
小学数学练习课的教学反思练习课的教学反思燕子墩乡中心小学王玉强刚拿到题目不知如何下手，自己对练习课的认识和实践本还处于摸索之中，要做一节练习课的研究课心里真是没有底，于是搜资料、访师友，不断地思考、琢磨，既要有层次，又不能枯燥，还要起到练习的目的。
于是从商不变性质的理解和应用两个层面上展开。
练习的题目以及根本框架出来以后，开始琢磨细节，琢磨导入，琢磨情境，最终没有一个很恰当的情境，于是我进行了第—次试讲，试讲完以后，组里的老师们给了我中肯而又极富有价值的建议，每一组题的练习目的应明确，每一道题的目的也应清楚，题题不应重复，应设梯度，让学生够一够摘果子。
新课程标准提倡参加情境，而且四年级属于中年级，考虑一下是否参加情境。
正是这些建议，让我又豁然开朗了一层，带着这些问题，我又走入了教案中，我每一题每一题的分析，进行了题型的添加，题目的补充和删改，使题目更精，接着我便开始冥思苦想情境，最后，想出了一个有关动物乐园的情境，串入了情境，我又开始了第二次试讲。
加了情境，可我却感觉有些牵强，一点也不自然，但实在想不出更为适宜的。
正在我细细咀嚼这个问题的时候，我听了一节王老师有关简算的练习课，又听了主任的评课，从中明白了情境的创设是为本课效劳的，是与本课内容息息相关的，如果仅仅是为了创设情境而参加情境，那么整堂课会被分裂成两局部，浑然不能成一个天体。
所以思前想后我决定取消情境，上一节原汁原味的数学课。
后来就有了这节课！上完课以后我觉察到：这节课上得很沉闷，问题到底出在哪里？最后我想明白了，依旧不能放弃情境，尤其是中低年级，依据年龄特点，还是应该思考尽量参加自然的情境，所以要深刻思考，多看、多思、多试，这个情境不行再想其他的，总能找到一个适宜的，关键看功夫下到了没有。
如果实在没有适宜的，那也不能一棵树吊死，还是应该灵敏，那这时候就要深刻挖掘教材，扩展教材，触类旁通。
也就是说再另找一个突破口，发出光吸引孩子。
曾听过一位特级教师的一节关于分数再认识的课，没有情境，但是这节课，流畅、新颖、十分吸引人。
小学数学练习课教学反思
小学数学练习课教学反思教学反思是教育教学工作中必不可少的环节，通过反思教学过程和效果，可以不断总结经验、找出问题、改进教学方法，从而提高教学质量。
本文将对小学数学练习课的教学进行反思，探讨如何提高课堂教学效果。
一、课前准备不足在教学准备方面，我存在一些不足。
在备课过程中，没有充分结合学生的实际情况，没有根据学生的学习水平和特点，设置相应的练习内容。
导致在课堂上，学生难以掌握课堂内容，进展缓慢。
为了改进这一问题，我决定加强对学生的调研工作，了解学生的数学水平和学习情况。
同时，要注重教材的选择，选择适合学生水平的练习题，提高学生的参与度和兴趣。
二、教学方法单一在教学过程中，我过于依赖讲授式教学，缺乏多样化的教学方法。
这种单一的教学方式，容易导致学生的学习兴趣降低，课堂效果不佳。
为了改进这一问题，我将采用多种教学方法，如讨论式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
并结合实际问题，引导学生进行实践操作，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
三、缺乏巩固练习在教学过程中，我在课堂时间过长，导致没有足够的时间进行课后练习和巩固。
这会影响学生对知识的掌握和运用能力的提升。
为了改进这一问题，我决定合理安排课堂时间，确保有足够的时间进行课后练习和巩固。
并且，在课后习题的选择上，要适应学生的实际情况，分为不同难度的题目，帮助学生进一步巩固和深化学习。
四、评价方式不全面在评价学生的学习情况时，我主要依赖考试成绩，忽视了对学生其他方面的评价。
这样的评价方式不能全面体现学生的学习能力和成长情况。
为了改进这一问题，我将采用多种评价方式，如课堂表现评价、小组合作评价等，综合考察学生的听说读写能力、思维能力和合作能力。
并及时给予学生反馈，帮助他们及时发现问题、改进学习方法。
五、尊重学生个体差异在教学中，我没有充分尊重学生的个体差异，没有因材施教。
这导致有些学生学习压力大，学习困难重重。
为了改善这一问题，我将采用个性化教学的方式，充分重视每个学生的学习特点和需求，制定相应的学习计划和措施。
小学数学口算习题教学反思
小学数学口算习题教学反思引言：数学口算是小学数学教学中的重要环节，通过口算习题的练习，可以加深学生对数学知识的掌握和记忆，培养其运算能力和思维能力。
然而，在实际教学中，口算习题教学也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
一、习题选择的问题1.1 习题的难易度不合理：有些口算习题的难度过大，超出了学生的能力范围，对学生来说是一种沮丧和挫败；而有些习题的难度过低，不能激发学生的学习兴趣和挑战性。
因此，在选择口算习题时，要根据学生的实际情况，合理设置难度，逐步引导学生提高。
1.2 习题类型单一：目前口算习题主要以加减法为主，缺乏乘除法等其他运算类型的练习。
这样容易使学生对口算习题教学产生疲倦和厌倦情绪，降低学习效果。
应该在口算习题中适当增加其他运算类型，充分发展学生的综合运算能力。
二、教学方法的问题2.1 基于机械重复的教学方法：目前口算习题教学多以机械重复的方式进行，即老师提问，学生回答，缺乏灵活性和互动性。
这样的教学方式容易使学生呈现单调、枯燥的学习状态，没有真正理解数学知识的含义。
应该采用多种教学方法，如游戏、实践等，使口算习题教学更加生动有趣。
2.2 缺乏个性化的教学辅导：在口算习题教学中，不同学生的基础和能力差异较大，但教学内容和节奏却往往是统一的。
这样容易导致强者越强，弱者越弱的局面。
因此，在教学中应该充分考虑学生的个体差异，针对不同学生制定个性化的教学辅导措施，帮助每个学生实现自我发展。
三、激励机制的问题3.1 缺乏正向激励：在口算习题教学中，学生往往只注重答案的正确与否，而忽视了整个解题过程的重要性。
这种评价方式容易使学生陷入“只求结果”的急功近利的学习状态，忽视了发散性思维的培养。
应该通过及时表扬和鼓励学生在解题过程中的努力和创新思维，激励学生积极参与口算习题教学。
3.2 缺乏反馈机制：在口算习题教学中，学生往往无法及时了解自己的学习情况和进展，缺乏有效的反馈机制。
因此，需要建立学生与教师、学生与同学之间的反馈渠道，通过自评、互评等方式，使学生在口算习题教学中不断进步和提高。
一类小学数学习题引发教学反思论文
一类小学数学习题引发的教学反思【摘要】本文以一些典型的数学阅读理解型习题为基本素材，对其进行初步”探究”，归纳出了阅读理解型习题的类型，在教学实践和解题研究的基础上提出了培养学生数学阅读理解能力的基本途径。
【关键词】数学阅读理解题数学阅读能力数学阅读能力的养近年来，在全国各地的高考和中考数学试卷中都出现了一类新题型——阅读理解型试题，这一变化也正随着教育改革的深入，也在悄悄地影响着小学数学的教学。
阅读理解题的信息通常以文字、图表、符号等形式提供，具有情景新、知识活、能力要求高等特点。
它要求学生在短时间内完成对这些信息的阅读理解、提取转化并运用于相关”情境”。
其在考查学生的数学阅读与理解能力、数学迁移能力、类比推理能力以及创造性思维等方面都有重要价值。
下面我们就与此相关的小学数学中的阅读理解题进行初步的探究。
一、小学数学阅读理解题的分类（一）猜想型：此类题解题思路主要是”阅读——理解——归纳——猜测——验证”。
指导学生阅读过程中，要首先引导学生研究题中所给的已知形式（式子、图形），并进行观察、分析，提出假设；然后从简单情形入手，仔细归纳、大胆猜想出结论；最后并证明猜想。
例1 我们学过了”能被2整除的数的特征”，你还记得规律的发现过程吗？（个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除。
也就是个位上的数能被2整除这个数就能被2整除。
）下面请你来猜想和发现能被4整除的数的特征。
在下面各数中，先用”“画出末尾两位数能被4整除的数，再算一算这些数能不能被4整除。
其它的数能不能被4整除呢？28 108 414 660 837 1136 3212从上面可以发现，一个数（），这个数就能被4整除。
举例验证是（）。
评析：精心选择与课本上相关的知识点或思想方法（能被2整除的数的特征），在引导学生回忆已有知识的基础上引导学生去回顾总结，举一反三，触类旁通，类比迁移，从而培养和考查学生的抽象概括能力。
如例1，利用学生所学的”能被2整除的数的特征”，特别是总结了发现该特征的一般思路，有利于激发学生自觉地去探索和发现”能被其他数整除的数的特征”，有效地培养了学生的数学抽象概括能力。
小学一年级数学《5以内的加减法》教案、教学反思及练习题
小学一年级数学《5以内的加减法》教案、教学反思及练习题【篇二】学校一班级数学《5以内的加减法》教学反思《5以内的减法》这一节课是主要的基本减法运算，要求同学在理解把握计算方法的基础上熟悉减号，会读、写减法算式，并能正确娴熟地进行计算，把握5以内减法的计算。
对于减法，同学已经有了初步的熟悉，只是不能完整的表达出减法的意义。
这一课的教学，我先让同学结合详细情境，体会减法的含义。
先让同学观看动画情境图，说说图中表示什么意思。
接着进一步让他们去理解“吃掉、飞走、去掉、走掉“等等都要用减法计算，渗透减法的意义。
可以进展同学初步的语言表达力量和与人合作沟通的意识。
在练习的过程大部分同学对于5以内的减法的计算都是比较娴熟了，只是对于算理就有点说不清了，需要老师着重引导他们理解减法计算的算法，我提倡算法多样化，可以从分与合的思索动身，或者让学依据自己从前的学习阅历进行思索，在练习的时候，我通过运用开小火车等一些小戏，提高同学的学习乐观性，提高口算的速度。
本节课的不足之处还有许多：对于新课的学习，我发觉个别优秀生不但已会正确口算而且也能达到娴熟的程度，大多数同学会正确口算但不娴熟，个别学困生有时还消失算错的现象，以后应多强化训练。
另外同学合作沟通还应进一步加强。
1/ 2【篇三】学校一班级数学《5以内的加减法》练习题1、2+1=2、1+2=3、2+2=4、1+4=5、0+4=6、0+2=7、1+3=8、1+2=9、0+3=10、0+4= 11、1+1=12、4+0=13、1+1=14、2+0=15、1+0= 16、2+3=17、1+4=18、1+2=19、1+1=20、3+1= 21、1+0=22、2+2=23、2+0=24、4+0=25、2+2= 26、1+4=27、3+2=28、2+2=29、3+2=30、0+4= 31、4+1=32、1+0=33、1+4=34、1+3=35、1+0= 36、1+1=37、4+1=38、0+0=39、3+2=40、3+2= 41、0+4=42、2+2=43、2+1=44、4+1=45、4+1= 46、0+4=47、0+3=48、0+2=49、2+0=50、4+1= 51、4+1=52、2+0=53、2+1=54、4+1=55、2+1= 56、2+2=57、1+0=58、3+2=59、0+0=60、4+0= 61、0+2=62、1+4=63、4+0=64、0+3=65、0+1= 66、1+0=67、2+0=68、2+2=69、1+4=70、1+3= 71、0+2=72、0+0=73、3+1=74、3+1=75、1+4= 76、3+1=77、1+4=78、2+2=79、4+0=80、2+2= 81、2+2=82、0+1=83、1+0=84、2+2=85、3+1= 86、3+2=87、3+2=88、4+1=89、2+1=90、1+4= 91、0+2=92、0+1=93、2+2=94、3+1=95、4+1= 96、1+0=97、4+1=98、1+0=99、4+0=100、4+1=2/ 2。
小学数学苏教版三年级上册《练习七1》教案含教学反思.docx
主备教师教学内容教学目标教学重点教学难点练习七 1）周次12总课时数30练习七（ 1）课型新授1.使学生熟练口算除法，进一步掌握竖式计算两、三位数除以一位数（首位整除），并用乘法对除法进行验算。
2．在解决问题的过程中，初步学会简单的，有条理的思考，能对解决问题的过程进行反思。
提高除法计算的熟练程度。
提高计算的正确率。
课前准备教学课件教学过程（师生互动）二次备课一、复习。
1．回忆我们前面所学的除法。
2．谈话：（板书课题：练习七）二、课堂练习1．完成练习七第 1 题指名学生口算。
说说每组题的联系和区别。
这里的口算，想几除以几可以算出几十或几百除以几的得数，想几十几除以几可以算出几百几十除以几的得数，也就是直接用乘法口决就可以算出几十、几百和几百几十除以几的得数。
2．完成练习七第 2 题指名学生口算。
提醒学生注意乘法的运算，选两题说说是怎样想的。
3．完成练习七第 3 题指名板演，计算并验算，看谁算得又对又快。
说说有余数的除法和没有余数除法是怎样验算的。
4．完成练习七第 4 题学生独立计算，填表。
提醒学生验算的方法。
表扬正确率高，计算快的学生。
三、解决实际问题1．完成练习七第5 题指名学生读题，你知道了什么？要求什么？学生列式解答。
小结：怎样求一个数是另一个数的几倍？2．完成练习七第 6 题。
出示题目“一个网球拍多少元？”学生列式计算，集体订正，教师评价。
四、课堂小结这节课我们练习了哪些知识？五、【板书设计】练习七。
在这个单元里，我们已经学习了哪些内容？你知道了些什么？出示题目，让学生独立审题。
然后计算出长方形的周长。
讨论：如何画一个和它周长相等的正方形？要画出这个正方形，你需要知道哪些数据？如何求出正方形的边长？在解决问题的过程中，初步学会简单的，有条理的思考，能对解决问题的过程进行反思教这节课主要练习整十、整百数除以一位数的口算及笔算，练习中第 4 题，学要应用除数、商和被除数的关系，求被除数，这是学生第一次直接接触这反样的形式，其基础是除法验算时获得的除法算式里各部分间关系的体验，学生练习会有一定程度的困难。
数学《加减法验算练习课》教学反思
数学《加减法验算练习课》教学反思记得刚开始教学的时候，总认为课堂上的练习应该是老师给学生课外补充的，教材练习让学生独立完成．主要是可以增加学生的题量，而教材中的习题作为作业．经过一段时间，翻开学生的课本发现，一大部分的学生并没有认真对待，而且一部分题目还是需要教师指导完成的．最近论坛上提出的；要珍惜教材资源，创改教材，必须遵守高于教材的原则．我不认为自己有这样的水平，认为还是应该认真对待教材的主题图，包括练习题．同时在使用中也产生了一些困惑．有感于这学期的教学时间比较长，速度也放得很慢．我看论坛上有些老师讲得真快！我只要跟上计划中的进度就可以了．练习七不知不觉竟然花了2课时和一个早自习时间．1、出示文字题（原创）甲数是305，比乙数少168，乙数是多少？师：从这道题中，你读懂了什么？你从哪里知道的？请划出关键句。
”比乙数少148“指的是谁比谁少？也可说乙数比甲数？用什么方法计算？师：你注意观察，现在题意发生什么变化？甲数是305，比乙数多168，乙数是多少？你又读懂了什么？你会列式计算吗？师：同学们读得真仔细，做这样的习题，我们要先判断谁比谁多？或者谁比谁少，可不能马虎。
会列式了，你会用验算本领给这两题验算吗？挑战自己，你能写出几种验算方法。
［由于在配套的课堂作业本中几次出现逆向表达的求大数或求小数的问题，学生中错误率很高，所以针对这项解决问题设计了2道文字题。
出现文字题也是为了方便分析数量关系。
觉得一些学困生很难理解”比乙数少（多）168“，即使我引导分析。
我让学生先找出关键句，在突破理解难点。
这个是学习难点，还得在练习中得到巩固］2、练习七第2题学生读题－－独立完成－－－板演校对－－说说算理［一个班级有电脑，一个班级没有，原本可以设计得更加生动，激发学生兴趣的。
只为一个班使用，一念之间，就懒了。
好在学生喜欢挑错儿的习惯一直都在，也很喜欢找。
同时个别学生很马虎，我站在旁边帮忙一个个数位检查，只能完成一个。
小学数学练习课教学反思
小学数学练习课教学反思近几年，随着我国教育改革的推进，小学数学教学也发生了一系列的变化。
尤其是数学练习课的教学方式和方法得到了重视和改进。
作为小学数学教师，我在教学中积极探索，不断调整和改善自己的教学方法。
在这篇文章中，我将对我自己的小学数学练习课教学进行反思，并总结出一些经验和教训。
首先，我认为对于小学数学练习课的教学来说，教师的引导和激励非常重要。
在过去的教学中，我发现许多学生对数学练习课缺乏兴趣和动力，他们对乏味的题目产生了抵触情绪。
因此，我意识到在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和内驱力。
我采用了一些鼓励和正向激励的方式，比如通过小游戏来引导学生主动参与课堂。
我还鼓励学生主动提问，积极回答他们的问题。
这样一来，学生的学习积极性明显提高，他们对数学练习课的态度也发生了积极的变化。
其次，我认为在小学数学练习课教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
在过去的教学中，我发现学生在遇到困难时往往习惯性地依赖教师的指导。
因此，我开始倡导学生自主学习，鼓励他们勇于尝试、解决问题。
我设置了一些探究性的练习题，帮助学生建立独立思考和解决问题的能力。
在这个过程中，我引导学生积极思考，并鼓励他们尝试不同的解题策略。
通过这样的教学方式，学生的自主学习能力逐渐得到提升，他们能够独立地解决一些复杂的数学问题。
另外，我认为小学数学练习课的教学应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
在过去的教学中，我意识到学生在解题过程中缺乏合作和互动。
因此，我开始鼓励学生在小组合作中解决问题。
我组织学生分成小组，让他们共同研究、讨论和解决数学练习题。
在这个过程中，学生通过交流和合作，相互学习和借鉴，形成了良好的团队氛围。
通过合作学习，学生不仅增强了对数学知识的理解和掌握，还培养了相互协作和团队意识。
最后，我认为小学数学练习课的教学需要注重学生的实践操作。
在过去的教学中，我发现学生在应用数学知识解决实际问题方面存在困难。
因此，我采取了一些实践操作的教学方法。
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数学教学贴近生活、感悟生活
小学数学：一道练习题的教学反思新课程标准中突出强调了一种开放的理念，提倡用“教材”而不是教“教材”.教材的编写要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。
这样不仅给教师带来了极大的自主创造空间，还要求教师要关注学生的实际生活、关注学生的学习兴趣、关注学生的个性发展。
这就明确地要求我们教师要“创造性地进行教学”。
在这个理念的指导下,我试以教学青岛版小学数学课本第四册44页的第6题为例来谈谈自己的做法和想法。
案例：
这一道练习题我改变了它的呈现方式，在练习时我是这样设计的：出示图后先让学生观察。
师：通过观察你发现了什么？请你说给大家听听。
生：裤子172元一条。
生：上衣的价钱不一样，有的贵有的便宜。
生：上衣多，下衣少。
……
师：你能从图中找到哪些数学数学信息？
……
师：假如今天老师想让你们给自己的妈妈挑选一身衣服，你打算给妈妈挑选一身怎样的衣服，算一算需要多少钱？并说出选择的原因。
学生一听要为自己的妈妈选择衣服，兴趣大增，积极思考计算起来。
算完后，有如下回答：
生1：我的妈妈最近想买一身运动服，我感觉456元的上衣很像运动服，我选择456元的上衣和172元的裤子送给妈妈，456+172=628（元），共需628元。
生2：我的妈妈特别苗条，所以我选择标有90元的上衣和172元的裤子，90+172=262（元），共需262元。
生3：我也选择标有90元的上衣和172元的裤子，90+172=262（元），因为这一身比较便宜，我爸爸和妈妈挣钱很不容易，我要节省着花。
……
通过这么一交流，学生积极性很高，纷纷举手说出自己挑选的理由和需要的钱数。
还有一位同学（生4）站起来大声说：“老师，我的妈妈平时俭省节约，从来不舍得买贵衣服，等我长大挣钱了，我一定给她买最贵的衣服来孝敬她，所以我选择
508元的上衣和172元的裤子，508+172=680（元）。
师：以上同学们根据自己的想法，为自己的妈妈挑选了一套衣服，并且说得都很好，不过老师特别佩服两个同学的说法，你们知道是谁吗？
生：我知道是生3和生4，他们俩很聪明也很懂事，我们要向他学习。
生：生3和生4他们俩想的事比我们周到，我们要向他们学习。
……。
师：生3和生4都是孝顺懂事的孩子，听到他们的说法我很受感动，同学们也有同感，如果妈妈听到你们的想法会非常高兴。
以后我们要疼爱父母，珍惜父母的劳动，不乱花零钱……
此题我利用学生所熟悉的生活现象设计练习环节，使空洞乏味的练习变的生动有趣，让学生带着自己的感情去发现信息、处理信息，使学生最大限度地突破知识体系的“束缚”而发出个体生命所特有的灵气和才情, 学生的情感非常投入，思考方法多样，且计算的正确率很高。
其中练习过程里蕴涵着不同程度的评价和思想教育，收到了良好的效果。
我们都知道数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想，可是学生对生活中的数学却熟视无睹，如果数学教学远离学生的思想和生活就变成空洞乏味的东西，这就要求我们数学教学要缩小数学知识与生活经验的差距，做到“数学教学生活化”，设法把学生的生活体验引进课堂，把技能的操练引向生活，结合自己的生活体验，
实现具有个性特点的再创造，充分发挥学生的个性和才华，让学生真正成为社会生活的主人
,用数学的眼光去观察生活、观察社会。
（注：素材和资料部分来自网络，供参考。
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