大学英语教学理念和教学方式方法的转变
大学英语教学新模式的实施与教师观念的转变
的人称赞一位 中国妇女 的美丽会 说 ： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｙ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ！ ” 按 中 国 的 习１ 贯
第二课堂活动相结合的教学方式 ， 充 分 调 要求教 师改 变陈旧的学生观 ， 将学 习的主 动 教 师 和 学 生 两 个 方 面 的积 极 性 ， 尤 其 要 动 权 交 给 学 生 ； 其次 ， 要着 力改变学 生 由
确立 学生在教 学过程 中的主体 地位 。当 广阶段 ， 在这个过程 中遇 到了一 些困难和
｜ Ｉ ＡＯＸＵＥＷ ＥＮ ＣＵ Ｉ
大学英语教学新模式的 实施 与教 师观念 的转变
一河北科技大学 霍月红 王淑芝
摘要 ： 大学英语教学新模式是 “ 双基 ” 和“ 双主” 模式 。当前 ， 大学英语教学新模 式已经处于全面推广阶段 ， 教师的教学观 念转 变滞后是 新模式 在其推进 过程 中的
知识 。 新课程体系充分肯定学生的内在价 与 否的重 要衡 量标准 。调 查 问卷 表 明 ，
文化 性和趣 味性相 融合的新 的教学模 式 充 分关注学 生态度 、情感 与价值观 的形 翻开 《 ２ １世纪 大学 英语 》 ， 其文 章涵盖 面 采取大班授课和小班操练相结合 ， 课堂教 成 ， 注 重学科 的综合性 与选择性 ， 注重学
学 和 开 放 式 自主 学 习相 结 合 ， 光 盘 多 媒 体 生 学 习的 选 择 性 与 创 造 性 ， 树 立起 “ 学 生
教学与 网络教学相结合 ， 第一课堂教学和
英语教师个人教学理念
英语教师个人教学理念论文摘要：我国的外语教学经历了不同的发展阶段，教学理念以及教学方法也随之发生着变化。
文章在回顾我国英语教学理念及方法变化和发展的基础上，探讨了英语语用教学及其在我国的应用问题。
通过分析语用教学的必要性和可行性说明语用教学意义重大，并进一步提出了我国英语课堂上应用语用知识教学的一些建议。
论文关键词：英语教学；理念方法；语用能力；语用教学从新中国建立至今，我国的外语教学经历了不同的发展阶段，教学理念以及教学方法也随之发生着变化。
从最初的注重阅读能力的培养，以语法教学为主到培养学生英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，提高综合文化素质；教学方法从语法翻译法，到以交际教学法为指导，再到以任务教学法为主，多种教学法并重，这些变化都体现出外语教学越来越适应世界的发展，符合时代的要求。
语用教学正是适应了这样的要求，外语课堂上不应是“满堂灌”的教授单词和语法，而是语言交际能力的培养和语言技能的训练，同时与交际紧密相关的西方文化知识也应是外语课堂的必要教学内容。
一、我国英语教学理念与方法的变化和发展教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，其制定和修改是基于当时流行的语言教学理念，因此，能够折射出英语教学指导思想及教学方法的变化。
在1962年我国公布的第一份大学英语教学大纲中，提出大学英语的教学目的是“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础”。
从中可以看出当时的英语学习和教学侧重英语阅读，以单词、语法为主。
到了20世纪80年代，大纲要求“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力”。
阅读能力仍被放在教学首位，但综合能力的培养已经引起重视。
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》强调：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”学习的内容早已不仅仅局限于单纯的阅读或是翻译，而是综合应用能力的培养，语言知识的学习为使用交际服务，教学方法不拘泥于一家之言。
转变英语教学理念,改进大学英语教学方法
转变英语教学理念，改进大学英语教学方法作者：郭明辉陈树友来源：《教育界·下旬》2015年第03期【摘要】现在世界上说英语的人越来越多。
在某些国家里，英语虽不是本国语，但是作为第二语言使用，甚至成为官方语言或官方语言之一。
作为国际交往常用语言，英语的作用很大。
在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用最多。
在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。
在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，在科技界，英语又是国际性语言。
【关键词】转变英语教学理念改进英语国际通用语言，对于即将步入工作岗位的大学生来说，英语将会显得越来越重要。
学好英语，就会多一份就业的机会。
这就要求英语教师转变英语教学理念，改进大学英语教学，为学生创造更多的就业机会。
一、英语已从一种工具变为一种思想，一种知识库世界需要中国，中国也离不开世界。
人类彼此间的交往随着国际互联网的普及越来越方便，越来越频繁。
各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活一个不可缺少的重要方面。
如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么“英语”是当之无愧的。
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视，一些大学生的学习过程中70%的精力不是用在自己的专业上而是在英语上。
语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。
没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。
学好英语等于在本来没有窗的墙上开了一扇窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。
19世纪德国语言学家、现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。
”这话是否说得过头，另当另论；但语言既是思想的外壳和载体，同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置疑。
从这个意义上说，学会英语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。
从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具，是认识世界的工具，掌握一种语言也就掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革一、 OBE理念在大学英语教学中的意义OBE理念是指以培养学生的能力和素质为中心，以学生学习成果为导向的教育理念。
在大学英语教学中，OBE理念的实施可以帮助学生树立“以学习为中心”的学习观念，从而更好地实现英语教学的目标。
通过教学活动的设计和评估，促进学生在语言能力、跨文化能力、批判性思维等方面的全面发展。
基于OBE理念的翻转课堂教学模式改革，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习参与度，同时培养学生的自主学习能力和综合能力。
二、大学英语翻转课堂教学模式改革的基本原则1. 学习目标导向。
在进行翻转课堂教学时，教师应该根据教学大纲和学习目标，明确所希望学生通过课程学习达到的知识、能力和素质要求，以此为导向进行教学设计和教学评估。
2. 学生参与倡导。
翻转课堂教学强调学生的主体地位，教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题和进行思考，促进学生的交流和合作。
3. 多元化教学手段。
翻转课堂教学模式改革应该充分利用各种教学资源和教学技术，例如视频、网络资源、实验课、小组讨论等，以提供更丰富多样的学习体验，并满足不同学生的学习需求。
4. 持续性评估。
教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评估，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。
学生也需要参与对自身学习过程和学习成果的自我评估，以促进学生的学习动力和自主学习能力的提高。
1. 教学设计策略（1）教师应该在翻转课堂教学中将课程内容进行细化和分解，明确不同知识点和能力要求在教学中的具体表现形式和评价标准。
（2）通过引入多媒体资源和个性化学习方案，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
（3）设计多样化的学习任务和学习活动，例如小组合作讨论、课外阅读、案例分析等，以激发学生的学习主动性和创造性思维，提高学生的学习参与度。
基于OBE理念的大学英语翻转课堂教学模式改革的效果评估应该从学生学习动机、学习效果和学习能力等方面进行考量。
试论从大学英语教学改革看英语教师自身的转变
试论从大学英语教学改革看英语教师自身的转变论文摘要：随着教育部《大学英语课程教学要求》的正式颁布，大学英语教学改革也在向着纵深方向发展。
本文从两个方面阐述了在教改的背景之下，大学英语教师应如何实现自身的转变。
论文关键词：大学英语教学改革教学理念教学方法大学英语是高等教育的一个有机组成部分，也是非英语专业学生的一门必修的基础课程。
随着世界经济、信息、科技的一体化程度的不断加深，英语既是世界通用的语言，又是各个领域最重要的信息传播媒介。
而我国经济在飞速发展的同时，也必然与其他各国有越来越广泛的交流与合作，因此，具备实际英语运用能力的综合性人才是经济和社会进一步发展和开放所必需的，这就对大学英语教学提出了更高的要求。
一、教学理念的转变首先是教师角色的转变。
长期以来，英语教学沿用的都是“以教师为主的”的教学原则。
在课堂上，教师是知识的传播者、灌输者，而学生则是知识的被动接受者。
教师的课程讲解占去了大部分的学习时间，学生则失去了亲身实践习得语言的机会。
苏霍姆林斯基曾讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”因此，教师就应该顺应学生的这种需要，引导学生发现、研究和探索。
学生是认知活动的主体，是意义的主动建构者，教师的任务可为学生的自主学习提供帮助和指导。
在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素引导学生，调动起学生的积极性和主动性，鼓励学生的发现精神，帮助他们最终形成知识的自我吸取，自我发现问题，并在教师的引导下形成自我解决问题的学习机制。
形成以老师为主导，学生为主题的课堂教学模式，真正做到“授之以渔”，将“应试”能力培养转化为“应用”能力培养。
再者，要实现传统的知识传授型教学方式的转变，并辅之以多媒体和网络教学手段，突出教学的形象性，提高学生课堂学习的兴趣和效率，达到对各种资源的最优化利用。
多媒体网络教学的优点在于它有利于建立真正的以学生为主体的教学模式，为学生创设充满生机和活力的学习环境。
大学英语教学改革的分析和思考
大学英语教学改革的分析和思考随着社会的不断发展和进步，高等教育对于培养具有现代化素质的人才有着更高的要求，这也促进了大学英语教学改革的深入开展。
本文将以大学英语教学改革为主线，对其现状进行分析和思考。
1. 教学理念的转变以前的英语教学以语法为主，侧重于传授知识和技能，是以教师为中心的教学模式。
现在的英语教学强调以学生为中心，他们是学习的主体，需要通过自身的努力来学习。
同时英语教学注重能力培养，通过教授各种学习策略和技巧，激发学生学习兴趣和动力，提高其听、说、读、写、译多方面的能力。
2. 教学方法的更新传统的英语教学方法主要以课堂教学为主，教师单方面讲授知识和技能，学生缺少主动性和参与性。
现在，英语教学更加注重课堂互动和学生参与，采取多媒体教学、小组讨论、角色扮演、互动游戏等多种形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，使其更好地应用于实践中。
3. 教材体系的完善过去英语教材质量参差不齐，教学效果大不相同。
而现在，教材更加丰富多彩，符合时代的发展，能够满足学生学习的不同需求，并且更加注重文化的渗透，使学生能够更好地理解和运用英语语言和文化。
4. 师资队伍的建设大学英语教学改革也需要有高素质的师资队伍支持。
现在高校更加注重教师的教育水平和教学能力，通过进一步的培训，提高教师的业务素质和综合素质，促进了教师自身的发展和学生的全面发展。
1.注重学生的实际需求大学英语教学旨在培养学生的英语语言运用能力，使其更加适应未来工作和学习的需要。
因此，在教学过程中，应该更加注重学生的实际需求，采用适合学生的教学方法和教材，引导学生适应未来工作和学习的需要。
2. 因材施教，注重个性化学生的学习基础、兴趣爱好、学习习惯等因素的差异使得英语教学也需要因材施教。
不同的学生需要定制不同的教学方案，注重个性化的教学，才能让学生更好地发展和成长。
3. 教育全面发展英语教学应该结合中西文化的差异，注重学生的跨文化交流能力。
同时也应该注重学生的思维能力、创新能力、社交能力等方面的培养，使学生能够在语言能力的基础上，进行全面的发展。
大学英语教育的理念和实践
大学英语教育的理念和实践随着全球化浪潮的来临，英语已经成为了越来越重要的一种语言。
在中国的大学，学习英语已经成为了一项基础教育。
那么，大学英语教育的理念和实践是什么呢？一、理念大学英语教育的理念并非单纯地教授语音、语法、词汇等肤浅的语言知识，而应该注重学生的语言沟通能力和文化意识。
学生的语言能力包括听、说、读、写四个方面，而文化意识能力则包括了理解、尊重和接受不同文化，并在此基础上进行跨文化沟通。
其次，理念还应该注重实际应用，而非空泛的理论研究。
在大学英语教育，学生需要获得实际应用的能力，如学术写作、口语交流、文化翻译等。
最后，理念还应该强调学生个性化的发展，注重培养学生的自我学习能力和创造力。
学生不应该仅仅是从老师那里获得知识，而要通过自我学习，不断创新和进步。
二、实践在大学英语教育实践中，教学方法也有了较大的改变。
传统的教学方法只强调语法和词汇训练，并未注重学生语言的整体能力。
现在的教学方法不仅注重语法和词汇训练，还通过各种教学实践，如听说读写、角色扮演、多媒体教学、语言游戏等多种方式，提高学生的语言能力和文化意识。
另外，英语学科的课程也逐渐开展到具体的应用中，如学术研究、商务英语、旅游英语等，为学生提供了多方面的国际化实践。
最后，实践中也注重学生个性化的发展。
鼓励学生进行自主学习，通过社会实践、英语角、阅读等途径，提高自身的语言和文化素养。
总之，大学英语教育的理念和实践都应该以培养具备语言、文化等国际交流能力的综合型人才为目的。
这需要广泛的国际化视野、先进的教学理念以及多样化的教学手段，最终达到教育的现代化和国际化的目标。
除此之外，大学英语教育中还应该关注以下几个方面：1. 学生能力的多层次评估除了传统的考试评估，还应该增加听说读写四项能力的评估，同时通过各种方式，如作业、讨论、演讲等，评估学生的综合能力。
2. 英语教师的培训和发展英语教育需要具备良好语言和文化素养的优秀教师，因此需要重视英语教师的培训和发展，提高其语言和教学能力，以更好地服务学生。
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案引言在现代社会中，英语作为一门国际通用语言，对于大学生的综合素质和就业竞争力有着重要的影响。
然而，长期以来，我国大学英语教学存在诸多问题，如重视词汇和语法教学，忽视实际应用能力培养等。
为了提高大学英语教学质量，加强学生的英语语言能力和跨文化交际能力的培养，本文提出了大学英语教学改革方案。
1.目标与任务本次大学英语教学改革的目标是培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力，使其具备独立学习和使用英语的能力，以应对未来的学习和工作需求。
具体任务包括：•优化教学内容，注重培养学生的听、说、读、写综合能力。
•引入实际应用教学，让学生能够运用英语进行真实场景下的交流和应用。
•加强跨文化交际能力培养，培养学生具备与国际交流的能力和意识。
2.教学方法与手段为了实现上述目标，我们将采取以下教学方法和手段：2.1 任务型教学法任务型教学法是一种能够将学习和实践结合起来的教学法，通过给学生一系列真实的任务，激发他们的学习兴趣和动力。
在任务型教学中，学生需要运用他们所学的知识和技能来解决问题，增强了学生的实际应用能力和学习动力。
2.2 小组合作学习小组合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方式，通过小组合作学习，可以培养学生的表达能力、听取他人观点的能力和团队合作意识。
在英语教学中，可以通过小组合作学习进行对话练习、讨论和角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
2.3 多媒体教学多媒体教学是一种通过引入图像、声音和视频等多种媒介来增强教学效果的教学手段。
通过多媒体教学，可以提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的视听能力和信息处理能力。
在英语教学中，可以通过多媒体教学来呈现英语短片、音频和图片等材料，让学生在真实的语境中感受和使用英语。
3.课程设置与内容优化为了培养学生的英语综合能力，我们将优化课程设置和内容，注重培养学生的听、说、读、写能力，并引入实际应用教学。
具体措施包括：3.1 音频听力训练通过设置音频听力训练课程，让学生接触到各种不同的英语语音和语调，提高他们的听力理解能力和语音感知能力。
分析现今大学英语教学现状和改进措施
分析现今大学英语教学现状和改进措施大学英语课程是大学生的基础课，在教育改革的背景下，大学英语教学在教学方法和手段上面临着一系列的问题。
本文通过研究有关外语教学的大量资料，以及根据自身的教学经验，通过对目前英语教学中存在问题的探究，深入探讨了英语教学改革的重要性以及应当采取的措施。
希望英语教学的改革向着更科学、更现代的方向发展。
1推动大学英语教学改革的动因随着时代的发展，社会的进步，经济全球化的进程不断加快，我国与世界各国的联系不断加强，对内对外贸易不断扩展。
外资企业的发展就对英语人才的需求越来越多，对人才的英语应用能力也更加重视。
良好的英语应用能力既包括良好的阅读能力、口语交流能力、写作能力，另外还要具备一定的社交谈判能力。
这种现状也直接导致了高校扩招的必然趋势。
扩招一方面为社会提供更多的人才，但在另一方面也无形加大了高校的教学压力。
大学英语教学方式方法在教育改革的大背景下，仍旧面临着教学方法陈旧单一、教学模式落后等一系列问题。
这种人才产出与人才需求之间的不平衡也成为大学英语改革的重要动因。
2大学英语教学中存在的问题2.1教学理念传统，教学方式单一当前的大学教育虽然融入了多媒体教学的方式，但是最主要的教学方式仍然是教师为主的围绕黑板粉笔所进行的课堂式教学。
而且，现阶段受到高校扩招的影响，学校的师资力量显得薄弱起来，英语教学多采用大班教学的形式，教师采用灌输式的教学方法将英语的一些语法、翻译、写作的方法传授给学生，而学生知识一味的被动接受，课堂缺乏趣味性，学生的课堂学习效果较差。
2.2师资力量薄弱，教学模式落后大学英语系列教学并不是狭义上的课堂教学，它是涉及到教学管理及教学成果检测的一个庞大的教育系统。
教师是课堂教学的主要力量，然而，受到高校扩招影响，现有大学英语教师的任务量变得更加繁重，大量的新生也让大学教师的数量严重不足，进而导致教师考核筛选的标准有所下降，教学质量也受到影响。
落后的教学模式下，教师的工作量逐渐加大,备课、教学设计、课堂教授、批改作业让英语的教师没有充足的时间进行自我素养的提升。
谈大学英语教师教学理念转变和教学方法创新
南 昌大 学共青 学 院英汉语 言 文 学 系 张柳娟 张桂 萍
［ 摘 要］ 随着 时 代 的 进 步 ， 会 对 外语 教 学 的 改 革 也在 不 断 的 深 入 ， 就 要 求 我 国的 外 语 教 学要 吸 纳传 统 教 学模 式 的优 点 ， 变和 社 这 转 创新教 学理念。教学理念的转变还是要从教师 自身开始 ， 并贯彻 下去， 一起推 动英语教 学的改革。本文从事实出发 ， 通过 自身的教学 经历， 以新视野第二版的教材使用为例 ， 从教师和学 生方面来 阐述大学英语 的教 学理念的转 变和教学方法的创新 。 ［ 键 词 ］ 学 模 式 转 变 意群 学 习环 境 情 感 因素 关 教
英语 学 习兴 趣 和 口语 。
２学 生 方 面 ．
从 学生 方 面来 看 ， 师 首 先 要 培养 学 生 学 习英 语 的 兴趣 。 就 要 求 老 这 教 师 在 授 课 时应 用 直 观 形 象 、 活 、 颖 的 内容 才能 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 灵 新
１教 师 方 面 ．
再 次 ， 逐 渐 实 现 以 教 师 为 中心 向 以学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 变 要 转
从教 师方面来看 ， 教师应 该转变思想观念 ， 进而转变教学模式 。现 在依然有大部分人认为英语只是一种工具 ，其实十九世纪德 国语言学 家 、现代高等教育奠基人洪堡特说过 ：学会一 门外语或许意味着在迄 “ 今 为止 的世 界 观 领 域 中 获 得 一 个 新 的 出发 点 。” 虽 然 语 言 的 本 质 是 工 具 ， 随 着 社 会 的发 展 和进 步 ， 已经 从 一 种 语 言 发 展 成 为 一 种 思 想 。 但 它 本人认为英语学习的过程就像 ～棵大树的成长过程 ， 语法为树干 ， 词组 词汇 为枝叶 ， 而土壤则 是英 语的学 习环境 ， 水则为学生 的 自身努力 ， 只 要具备 了这些条件 ， 这棵树早 晚都是要结 出胜利的果实的。 首 先 ， 法 的 教 学 。说 起 语 法 ， 多 数 人 认 为 英 语 语 法 的 教 学 已经 语 大 跟不上时代而“ 岗” ， 法 教学曾一度在部分英语课堂消失了 ， 下 了 语 显然 这 是 一 种 非 常 危 险 、 端 的认 识 和 做 法 。 们 知 道 各种 语 言 的语 法 在 近 极 我 期 内不会有很大的变 化 ，所 以在某～特定时期内掌握基本的语法还是 有可能的 ， 学习语 法是一个基本 的工程 。 记得在新视野第 三册第 ９单元 的课 后 练 习 中有 这 样 一 个 填 空 题 ： ｅｗ ｓ ｌａｓ Ｈ ａ ｗ ｙ ｗ ｅ ｅ ａ ｅ ａ ｈｎｈ ｓｎｔ ｗ ｉｈ ｃｍ ａ ｙ ｆ ｏ ｎ ｅｐｃａｙ ｉｓ ｏ ｐ ｎ ｍｅ，ｓｅｉｌ ｒ ． ｏｗ ｌ ｇ ｌ这里的答案应该是个形容词 ａ ｋ ａｄ ｗｗｒ。 而 有 些 学 生 则 提 出 疑 问 ： 什 么 不 是 ｐｙ ｎ？ 先 是愕 然 ， 后 听 了 学 为 ａｍｅｔ我 然 生 的 解 释 更 是 哭 笑 不 得 。在 解 释 ｐｙ ｎ 时说 ， 师 ， 孩 子 在 女 孩 子 ａｍｅｔ 老 男 面前应该付钱 ， 这样才 叫绅士 。由此可见他们脑子里 记得是 有单 词 ， 但 是没有语法这种东西来梳理 和制 约 ，怪不得有他们 随意发挥 的余地的 了。 所 以在 大 学 刚 入 学 开 始 所 有 在 校 大 学 生开 设 一 门英 语 语 法 课 是 很 有必要 的， 当然 ， 这也对老师有 了更高的要求 ， 因为语法经常被人们 带 上“ 枯燥” 的帽子 ， 所以老师如何 引导 ， 如何创新 教学 方法 ， 这将是更 大 的挑 战 。 其次 ，是词汇的教学。英语词汇的学 习不是大家所认为 的无章可 循， 密密麻麻 ， 而最终心乱如麻。其实 ， 英语 的词汇之 间， 词汇 与词组 之
大学英语传统教学与非传统教学的对比与探讨
关注个体差异和个性化需求，实现因材施教，提高教学效果。
缺乏师生互动：非传统教学可能导致师生之间缺乏足够的互动和交流，影响教学效果。
过于依赖技术：非传统教学过于依赖技术手段，可能会使教学过程变得机械化，缺乏灵活性。
难以监控学习进度：非传统教学可能难以有效监控学生的学习进度和效果，导致教学质量不稳定。
非传统教学：灵活多样的教学方式和手段，能够满足不同学生的学习需求和风格。
非传统教学：注重实际应用和交流能力培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统教学：侧重语法和词汇，忽视口语和听力
非传统教学：缺乏系统性和稳定性，教师素质参差不齐
Hale Waihona Puke 传统教学：教材单一，缺乏多样性
非传统教学：缺乏科学评估体系，难以衡量学习效果
忽视个性差异：非传统教学可能会忽视学生的个性差异，难以满足不同学生的需求。
大学英语传统教学理念：以教师为中心，注重语言知识的传授和应试能力的培养。
大学英语非传统教学理念：以学生为中心，注重语言实际运用能力和自主学习能力的培养。
对比结果：传统教学理念注重短期效果，非传统教学理念注重长期效果。
发展趋势：随着教育改革的深入，非传统教学理念逐渐成为主流。
适应教育改革的需求，提高教学质量
促进教师专业发展，提升教师综合素质
激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力
发挥非传统教学的优势，弥补传统教学的不足
教学方法：结合传统与非传统教学方法，形成多元化教学模式
01
02
教学内容：将传统与非传统教学内容进行整合，形成完整的教学体系
教师角色：教师需要转变观念，既发挥传统教学优势，又注重非传统教学的创新
03
04
缺乏有效的评估机制：传统教学往往缺乏有效的评估机制，无法对学生的学习情况进行及时反馈和调整。
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念【摘要】在大学英语教师的教学中，要坚持四个重要的教学理念。
要注重学生参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将所学知识运用到实际生活中。
要注重鼓励学生自主学习和思考，培养他们的独立学习能力和批判性思维。
要注重创新教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，让学生在活泼多样的教学环境中获得更好的学习效果。
只有坚持这四个教学理念，才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的英语水平。
在大学英语教学中，教师要坚持这四个理念，才能更好地促进学生的学习和成长。
【关键词】大学英语教师、教学理念、学生参与、互动、实际运用能力、自主学习、思考、创新教学方式、结论1. 引言1.1 引言大学英语教师在教学过程中需要坚持一些重要的教学理念，这些理念对于帮助学生提高英语水平和培养综合能力至关重要。
在本文中，我们将探讨四个大学英语教师必须坚持的教学理念。
这些理念包括注重学生参与和互动、培养学生的实际运用能力、鼓励学生自主学习和思考、以及创新教学方式和方法。
通过对这些理念的深入探讨和分析，我们可以更好地指导教师在教学中的实践，帮助学生更好地学习和成长。
让我们一起来探讨这些重要的教学理念，为提高大学英语教学质量和学生学习效果共同努力。
2. 正文2.1 理念一：注重学生参与和互动在大学英语教学中，教师必须坚持注重学生参与和互动的理念。
学生参与和互动是教学中至关重要的环节，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
教师应该通过各种形式的课堂活动来引导学生积极参与。
可以组织小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式多样的教学活动，让每一个学生都有机会展示自己的才华和观点，激发他们的学习热情。
教师需要创造良好的学习氛围，鼓励学生之间的互动交流。
可以通过设置小组学习、合作任务、讨论题目等方式，让学生之间互相学习、互相合作，促进彼此之间的交流和互动。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
以学习者为主体的外语教学理念与大学英语课堂教学模式改革
２ 世纪五六十年代 ， Ｏ 人本主义心理学（ｕ ａ． ｈｍ ｎ 一 ｉｉ ｐｙｈｌ ｙ ｓｃ ｓｃｏ ｇ ）强调学习者学 习过程 中的主体地 ｔ ｏ 位， 重视学习过程和学习者潜能的发挥 ， 主张学习者 的积极 、 自发学 习 ， 强调 自我评价 的重要性 。人本 主
第１卷 期（ ０） ３ 第１ ２ ８ ０
寸 高 子 音 奸 报
Ｖ ． ｏ（ ０） ｏ１Ｎ．２ ８ １ ３ １０
以学 习者为主体 的外语教学理念 与 大学英语课堂教 学模式改革
杜 永 莉
（ 甘肃政法学院， 甘肃兰州 ７０７ ） ３０ ０
摘 要 ： 了达到提高外语教学质量的 目的 ， 为 必须对外语 学习主体和外语学 习过程进行分析 ， 对教师的主导
个能对外界刺激作出机械反映的有机体（ｒ ｎ ｏ ａ— ｇ
ｉ ） ｓ ，而是把他们看成既具有智慧又具有情感 的完 ｍ
力 的过程 ， 更高地要求教师针对学生和语言学习的 整个体，因此特别重视情感因素在语言学习过程中 特点来思考和研究外语教学实践。大学英语教师的 所起的重要作用 。 人文主义语言教学思想的核心是 ：
课堂教学已不是单纯地通过教材去传授语言知识 ， 应是创造真实的语言环境 ， 使学生在进行活动、 完成 任务的过程中运用语言、 掌握语言。因此 ， 我们必须 认真考察研究学习主体 ， 重新认识教师在教学 中的 作用， 正视我国大学英语教学中的问题 ， 从而改革传 教育的主要 目的是帮助学生实现 自 ，使他们最大 我 限度地发挥潜能。 语言学习也不例外 ： 学习者首先是 完整的个体 ， 他们不仅具有智力 ， 同时还具有情感 ； 外语教师应该掌握心理顾问所具有的知识 ，在教学 中有效地帮助学习者逐渐消除焦虑和不安全感 ； 外 语教师另一个职责是在语言教学中将学生从焦虑和
论大学英语教师在大学英语教学改革中采取的措施
论大学英语教师在大学英语教学改革中采取的措施未来人才流动的全球化、人才标准的国际化将日益明显，市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标。
高等学校作为人才培养的主要基地，外语教育备受人们的关注，而英语作为国际通用语言更使其教学成为人们关注的焦点。
大学英语教学改革措施随着教育环境的不断开放，高校英语教学将面临新的压力和挑战，这无疑给高校英语教师提出了新的要求和新的挑战。
时代的发展要求高校英语教师审时度势，转变教学观念，更新教学思想，创新教学手段，培养时代所需的高素质的英语人才。
一、审时度势，更新教学观念1.建立平等互重的新型的师生关系。
在教育创新时代，当我们以新的眼光来看待“师者，所以传道、授业、解惑”时，难免会想到，传统意义上的师生关系不仅仅是教育者与受教育者的关系，而且是领导者与被领导者的关系。
与创新教育相适应的新型的师生关系的核心则是把教师和学生看成是价值平等的主体。
教师要更新教育观念，就要彻底摒弃把知识储藏与传授给学生知识比之为“—桶水”与“一滴水”的陈旧观念。
师生在共同活动个都要有一种主人翁的地位和意识，平等相处。
学生不仅是“教育的主体”，更是有创造性的权利主体，教师不仅要使学生学到更多的知识，更重要的是开发学生的潜在能力，要以培养学生的创新能力为己任。
2.遵循以学生为主的教学原则。
高校英语教师应当树立培养学生能力的教学思想，树立以学生为中心的教育观念，一改“翻译式”“灌输式”的课堂教学方式为“启发式”“诱导式”，和通过解决问题来学习的“研究式”。
提供学生运用语言的机会，鼓励学生发散思维、创新思维，最终超越具体结构和功能，创造和丰富语言的深刻内涵。
高校英语教师应当知道学生成为语言学习的主体，不断启发、引导学生积极运用英语文流，积极思维。
教师对教学情景的设计既要结合培养目标又要考虑学生兴趣，同时也给学生提供参与教学设计的空间和机会，改变“填鸭式”的教学方式，使学生变被动吸收为主动参与，形成以学生为中心的民主性学习局面。
浅谈教改下大学英语教学理念与方法的转变
、
二 、提高多媒体设备的利用率 ，提高教学效率 ： 在课堂教学模 式上打破传统 的 “ 书本＋ 黑板＋ 老师 讲＋ 学 生 听 ”的模式 ， 同时建立一 个 “ 基 于计 算机和 课堂 的英语 多媒 体教 学模式 ”。基于 计算机 的多媒 体教 学为真 正意义 上 的个性 化学 习和 自主学 习提供 了可 能 。大 学英语 所采用 的全新 学习系 统 的教材与 传统教 材相 比，知识不 再是教 师 传 授 的 内容 ，而是 学生主 动建构 意义 的对象 ，它 们都 具有 些建 构主义 理论 的新特 点 。比如 ，在教材 的载 体上 ，新 教材拥 有课本 、光 盘和 网络课程 三种 不 同的载体 ，真 正实 现 了教材 的立体化 ，有助 于拓 宽教 学 内容 ，使教 学 内容可 以从 课本开 始 ，通 过 网络媒介 延伸 到多元 化 的信 息世 界 ； 有助 于教师 对教 与学 的思维 转变和 手段更 新 ，使 “ 灌 注式 教学 ”能逐 步演化 到 自主选择 、参 与式 的教学 ；还可 以有 助于 教学模 式 的转变 ，既可 以实现 由教师 现场指 导 的实时 同步 学 习，也可 以实现 在教 学计划 指导 下的非 实时 自学 ， 还可 以实现 通过 使用 电子 邮件 、网上讨 论区 、网络 电话等 手段 的小组合作型 学习等 。 三 、过程性 评估和 终结性 评估 相结合 ，改革 大学英语 考核方式 过程性评估 即平 时考核， 通常包括 出勤、课堂表现 、作 业 、测验 、期 中考试 、网上 自主学 习的记录等 ： 终结性评估 是指 期末课程 考试 和各种水平考试。 在２ ０ １ ２ 年 ，教育部对 大学英 语教学 状况进行 了一 系列 深 入 的调研 ，并将在 此基础 上进 一步 加强和 改进 大学英 语 教学改 革 的思路和举 措 。总之 ，进一 步推进 大学 英语课 程 改革， 就应 该 以强有 力的教 学管理 机制 为后盾 ， 实现从 以教 师为主导 、单纯教授语 言知识和技 能的教学模 式， 向以学生 为主体 ， 既传授 一般 的语 言知识 与技能 ， 又注重培 养语 言综 合运用 能力 和 自主学 习能力 的教 学模式 的转变 。既充 分发 挥传统 课堂 教学模 式 的优 势， 又利 用多 媒体和 网络技 术， 将 二者有 效地 整合 ， 努 力探索 出一条 传统 ＋ 现 代 的多元化 教学 模式 。 未 来 的社 会 经 济 发展 ，需要 大 量 的 各方 面 人 才 进行 补 充 ，而 这些人 才不仅 需要 过硬 的专业 知识 ，更 需要与 国 外先 进技 术人 员交流 的 能力 ，因此 ，英 语对他 们来 说尤 为 重要 。因此 ，我 国 的高校英 语教 学改革 工作 势在必 行 ，只 有真 正 的做到 了大学 生 的英 语 “ 听 ”、 “ 说”、 “ 读 ”、 “ 写 ”全 面发 展 ，才 能够 实现大 学生素 质教 育 目标 。才 能 使 其在 今后 的工作和 生活 中做 到学 以致 用 ，否则 ，很 多知 识 都会 因为无 法灵 活运用 ，最后 彻底 的放弃 使用 ，这不 仅 仅是他们 的损 失，更将 是我国未来 经济 发展的重大损失。
高校英语教学灵活机制的转变
高校英语教学灵活机制的转变摘要:我国高校英语教学与发展已经形成了一定的发展模式,高校英语教学过程中因为具有很多教学方式和教学理念,因此具备了教学发展的一定优势,随着我国教学发展中强调实用性教学与互动性教学的标准越来越高,高校英语教学需要建立健全一定的灵活机制,从而更好地建立起一种具有未来长远价值和意义的灵活的教学机制,建立了这种健全的教学机制也可以帮助我国高校实现教学的创新性与实用性的发展。
关键词:高校英语教学灵活机制1 前言高校教学的发展过程中更加注重对教学实用性和教学互动性的考察,教学实用性是为了提高学生自我的语言应用能力,加强学生自我英语掌握能力,尤其是表现在对英语的控制能力上,而英语教学的互动性教学的强调更多的是在强调英语教学的发展是一种全新的教学模式,要保证教师与学生两者之间存在相互的教学关系和稳定的教学合作才可以实现教学发展,从而更好地加强教学发展的拓展性,提高教学的创新性价值。
根据当今社会的发展需求,很多大学都认识到了英语的实际应用能力的重要性,所以积极转变传统观念,注重英语在听说能力上的训练,培养学生的交流能力,以便他们在今后的工作生活中能更好的运用这种语言知识,在我国对外开放的进程中,提高综合素质,更好的为我国经济发展做出贡献。
传统的以教师为主导的英语教学模式很难带动学生对英语学习的积极性,使学生无法与外国人进行交流与沟通,这就无法适应我国对法开放与文化交流的需求。
当前高校英语教学改革的目标之一是要改变传统的以教师为中心的英语教学结构,建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。
2 高校英语教学机制发展特点分析现在的高校英语课堂教学中,依然有许多英语教师总是自己滔滔不绝地讲,全然不顾学生的反应,整个班级只有少数尖子生能够参与到课堂教学活动中,大多数同学沉默寡言,充当台下听众的角色。
这种传统的旧式教学结构模式既不利于开发学生的思维,更谈不上培养学生的创新能力。
转变教学理念改革教学方式——浅谈大学英语教学改革
浅谈大 学英 语教 学改革
７ １ ０ ０ ２ １ 陕西科技 大学外 国语 与传播 学院 陕 西 西安 孙 小敏 要 】目 前我 国 旨 在提 高大学生语 转变不是一朝一夕的事 ，有些教师 囿于传统 进而学 到更 多的知识 。二是要把 学生坐在教
习惯与观念的影响 ，对课件 的认识还不深 ， 因此，课件制作 旧瓶装新酒 ，仅停 留在教案 ＋ 板书 ＋资料的层次上，缺乏针对性 ，缺少说 服力，课件在质 量上也很难有所突破。 二、改变教 学理念 ，对现有的教学方式
根本 上讲 就 是 最大 限度 地 把 学 生 的学 习 、思
质教育 ，培养学生的主体意识、参与意识、
独 立 意 识 和 创 新 意 识 是教 学 中丞 待 解 决 的 问
在教学方式上要把重点教给学生一定知识 题 。 下 面 笔 者 根 据 自己十 几 年 的 英 语 实践 ， 转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习 结合 自己的课 堂教 学 ， 提 出 了转 变教 学理 念 ， 能 力 。这是 两种截 然 不 同的教 学方 式 ，前者 主 改革教学方式 ，以达到兼顾提高学生实际表 要 是在 教师 的作 用下 ，学 生 消极被 动 地进行 学 达 能 力和 应 试 能力 的 目的。 习 ，学生一般没有 自己选择的余地 ，尤其是对 【 关键词 】 教 学理念 ；多媒体教 学的问 些成年的大学生来说 ， 由于思想的日趋成熟， 题 ：非 网络 化 课 堂教 学 不 愿表达 自己 的意见 及观 点 ，常常 地依 赖老 师
一
维、实践交 给学生 自己，让学生认真学 习， 真思维，真实践从而提高他们的学 习能力 ； 发展他们的思维能力 ， 增强他们的实践能力 ， 开创 他们的创新能力。另外 ，使教师从 单纯 的知识 传授者转换 为课堂活动 的组织者 、引 导者、参与者 和评估者。这种教学改革具有
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈大学英语教学理念和教学方式方法的转变[摘要]新的《大学英语课程教学改革要求(试行)》明确提出“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
本文从教学理念和教学方式方法等方面阐述在新教改背景下，大学英语教师如何实现从以教师为主体向以学生为主体的教学模
式转变。
[关键词]大学英语改革教学理念交互式教学教学方法
为了适应我国高等教育发展的新形势，2004年教育部颁布实施了《大学英语课程教学改革要求(试行)》（以下简称《课程要求》）。
《课程要求》提出“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用
英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会和国际交流的需要”。
教师起着组织者、管理者、解难者和引路人的作用。
面对新的形势和新的标准，大学英语教师要了解学生的思想动态,摸清学生的英语水平和学习习惯, 了解学生的兴趣爱好以及对教学的期望等, 找出教学
的难点和重点, 积极实现教学理念和教学方法的转变，有针对性地进行教学, 自始至终抓住学生的注意力, 使学生学习的积极性主
动性得到尽量发挥，这样才能确保大学英语课程教学改革达到预期成效。
一、转变教学理念。
大学英语的教学改革是对传统英语教学方
法的革命,其主要思路是改变以前的以教师为主体的教学模式,实
行以学生为教学的主体;抛弃以前英语课堂“填鸭式”的教学方法,引导学生自由支配课堂时间,自觉地进行学习。
大学英语教师要树立以学生为中心的交互式教学模式理念。
交互式教学模式强调学生学习的主动性和自觉性。
教师要充分调动学生的积极性，为学生设计听、说、读、写、译等多种形式、生动活泼的课堂活动，活跃课堂气氛。
要利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功和自尊的愿望等天性来激发其学习动机和学习兴趣，鼓励更多的学生参与其中。
在教学过程中，教师除了作为“知者”和“组织者”外，更重要的是起管理者、鼓励者、参与者、监督者和解惑者的作用。
及时发现学生的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
二、以学生为中心选用教材。
教材是教师从事”教”的依据,也是检验教学质量的依据。
在教学过程中,教师与学生是以教材为传播中介。
教材应以学生为中心,依据学生学习的需要来编写和选用。
不能让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。
教师必须全面地、深刻地、准确地了解自己的教学对象, 他们的困难和问题是什么, 他们的期望和要求是什么, 等等, 然后才能做到
有的放矢, 因材施教, 如果教师使用的教材难度过大，或过于简单，都会降低、搓伤学生的学习兴趣。
三、对学生进行更多的启发诱导。
有选择地继续发扬并改进传统的知识传授型教学方式。
在每堂课前, 教师应引导学生对上节课
讲过的内容以提问的方式进行温习。
在每一单元开始之前, 都安排活动, 引导学生讨论与该单元主题有关的一般性问题,调动学生头
脑中的背景知识, 使学生将已知的知识和即将接触的知识自然而
然地联系起来, 以激发他们对主题的兴趣, 调动其积极性。
在教学过程中, 有计划地给学生指定各章节的参考书, 培养和提高学生
积极主动的自学能力, 鼓励学生多看杂志报刊, 了解各个领域的
专业知识, 扩大视野、拓宽知识面。
四、运用多媒体和网络等现代化教学手段。
英语教师要逐步改
变以前主要依靠口授板书听力那种单一的教学手段,尽量利用语言室, 多媒体教室,计算机互联网等现代化电教设施手段开展教学活动。
现代化教学手段，集图像、文字、声音、动画于一体，将视、听、说有机地结合成一体,为英语教学创设逼真的视听效果，有利
于学生对知识的理解和记忆，向学生真实地展现所学语言的背景和场所, 为其提供生动活泼的真实语言环境。
有利于摆脱母语的束缚, 引导同学们进入到剧情里, 全身心地投入, 提高学生运用英语思
维的能力，激活学生学习外语的动力及兴趣,激发自主学习的潜能，促进了学生自我学习能力的培养。
当然，对多媒体网络的合理利用并不意味着完全依赖，教师在课堂教学活动中要注意把握一个适时适当适度的原则，从而达到其对于课堂教学的科学优化。
五、实行分级教学模式。
由于受地区和城乡差异等客观因素的
影响，各地教育水平极不平衡。
同时，随着我国高等教育由精英化
走向大众化，高校不断扩招使本来就参差不齐的大学生英语水平更是相去甚远。
以往英语教学都是以自然班为单位开展的，教师采取统一的教学方法，教授统一的内容，这种方式使得教师难以根据学生的特点和个性因材施教，阻碍了英语课教学的有效进行。
要提高教学质量和效益，有必要采取分级教学方式，使每一个学生都能在英语学习上找到适合自己成长的土壤。
分级教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差三类学生的实际出发，确定不同层次的教学内容、给予不同层次的辅导、组织不同层次的检测。
使各种类型的学生，人人有兴趣，个个有所得，在各自的最近发展区得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强其学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。
实施分级教学，真正实现了因材施教，满足了不同学生个体的实际学习需要，促进了大部分学生学习外语的热情，有利于调动学生的积极性，充分体现了以学生为中心的改革方向，有利于教学质量的提高。
六、让学生参与更多的教学活动。
教师要根据学生的实际、学生的需求、学习的目的、学习的难点, 设计多种多样适合学生水平并为学生所欢迎的教学活动。
比如组织学生参加role playing (角色转换),team work (集体活动),pair work (一对一活动),group work (分组活动)等活动。
教师应围绕重点增强学习操练的目的性和针对性, 不断地让学生与教师、学生与学生进行问答、操练和会
话。
学生在热烈的气氛中运用已有的语言知识和背景知识表达自己的思想、观点和态度, 提高他们实际运用语言的能力, 培养他们敢说、爱说、能说、会说的习惯, 在大量的活用练习中提高英语交际能力。
教师要鼓励他们发现问题, 提出问题, 树立学生的自我主体意识, 提高他们的求知欲和学习的兴趣。
[参考文献]
[1]rod ellis:task—based language learning and teaching [m]oxford: oxford university press,2003
[2]gold,s.a constructivist approach to online training for online teachers[j].journal of asynchronous learning networks,2001(5):1
[3]林立.解读大学英语教学改革[j].college
english,2006(1)：368～370
[4]rivers w m.2000.交互性语言教学[m].北京:外语教学与研究出版社
（作者单位：商洛职业技术学院陕西商洛）。