大学英语教学理念和教学方式方法的转变

浅谈大学英语教学理念和教学方式方法的转变[摘要]新的《大学英语课程教学改革要求(试行)》明确提出“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。本文从教学理念和教学方式方法等方面阐述在新教改背景下，大学英语教师如何实现从以教师为主体向以学生为主体的教学模

式转变。

[关键词]大学英语改革教学理念交互式教学教学方法

为了适应我国高等教育发展的新形势，2004年教育部颁布实施了《大学英语课程教学改革要求(试行)》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》提出“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用

英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会和国际交流的需要”。教师起着组织者、管理者、解难者和引路人的作用。面对新的形势和新的标准，大学英语教师要了解学生的思想动态,摸清学生的英语水平和学习习惯, 了解学生的兴趣爱好以及对教学的期望等, 找出教学

的难点和重点, 积极实现教学理念和教学方法的转变，有针对性地进行教学, 自始至终抓住学生的注意力, 使学生学习的积极性主

动性得到尽量发挥，这样才能确保大学英语课程教学改革达到预期成效。

一、转变教学理念。大学英语的教学改革是对传统英语教学方

法的革命,其主要思路是改变以前的以教师为主体的教学模式,实

行以学生为教学的主体;抛弃以前英语课堂“填鸭式”的教学方法,引导学生自由支配课堂时间,自觉地进行学习。大学英语教师要树立以学生为中心的交互式教学模式理念。交互式教学模式强调学生学习的主动性和自觉性。教师要充分调动学生的积极性，为学生设计听、说、读、写、译等多种形式、生动活泼的课堂活动，活跃课堂气氛。要利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功和自尊的愿望等天性来激发其学习动机和学习兴趣，鼓励更多的学生参与其中。在教学过程中，教师除了作为“知者”和“组织者”外，更重要的是起管理者、鼓励者、参与者、监督者和解惑者的作用。及时发现学生的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

二、以学生为中心选用教材。教材是教师从事”教”的依据,也是检验教学质量的依据。在教学过程中,教师与学生是以教材为传播中介。教材应以学生为中心,依据学生学习的需要来编写和选用。不能让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。教师必须全面地、深刻地、准确地了解自己的教学对象, 他们的困难和问题是什么, 他们的期望和要求是什么, 等等, 然后才能做到

有的放矢, 因材施教, 如果教师使用的教材难度过大，或过于简单，都会降低、搓伤学生的学习兴趣。

三、对学生进行更多的启发诱导。有选择地继续发扬并改进传统的知识传授型教学方式。在每堂课前, 教师应引导学生对上节课

讲过的内容以提问的方式进行温习。在每一单元开始之前, 都安排活动, 引导学生讨论与该单元主题有关的一般性问题,调动学生头

脑中的背景知识, 使学生将已知的知识和即将接触的知识自然而

然地联系起来, 以激发他们对主题的兴趣, 调动其积极性。在教学过程中, 有计划地给学生指定各章节的参考书, 培养和提高学生

积极主动的自学能力, 鼓励学生多看杂志报刊, 了解各个领域的

专业知识, 扩大视野、拓宽知识面。

四、运用多媒体和网络等现代化教学手段。英语教师要逐步改

变以前主要依靠口授板书听力那种单一的教学手段,尽量利用语言室, 多媒体教室,计算机互联网等现代化电教设施手段开展教学活动。现代化教学手段，集图像、文字、声音、动画于一体，将视、听、说有机地结合成一体,为英语教学创设逼真的视听效果，有利

于学生对知识的理解和记忆，向学生真实地展现所学语言的背景和场所, 为其提供生动活泼的真实语言环境。有利于摆脱母语的束缚, 引导同学们进入到剧情里, 全身心地投入, 提高学生运用英语思

维的能力，激活学生学习外语的动力及兴趣,激发自主学习的潜能，促进了学生自我学习能力的培养。当然，对多媒体网络的合理利用并不意味着完全依赖，教师在课堂教学活动中要注意把握一个适时适当适度的原则，从而达到其对于课堂教学的科学优化。

五、实行分级教学模式。由于受地区和城乡差异等客观因素的

影响，各地教育水平极不平衡。同时，随着我国高等教育由精英化

走向大众化，高校不断扩招使本来就参差不齐的大学生英语水平更是相去甚远。以往英语教学都是以自然班为单位开展的，教师采取统一的教学方法，教授统一的内容，这种方式使得教师难以根据学生的特点和个性因材施教，阻碍了英语课教学的有效进行。要提高教学质量和效益，有必要采取分级教学方式，使每一个学生都能在英语学习上找到适合自己成长的土壤。分级教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差三类学生的实际出发，确定不同层次的教学内容、给予不同层次的辅导、组织不同层次的检测。使各种类型的学生，人人有兴趣，个个有所得，在各自的最近发展区得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强其学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。实施分级教学，真正实现了因材施教，满足了不同学生个体的实际学习需要，促进了大部分学生学习外语的热情，有利于调动学生的积极性，充分体现了以学生为中心的改革方向，有利于教学质量的提高。

六、让学生参与更多的教学活动。教师要根据学生的实际、学生的需求、学习的目的、学习的难点, 设计多种多样适合学生水平并为学生所欢迎的教学活动。比如组织学生参加role playing (角色转换),team work (集体活动),pair work (一对一活动),group work (分组活动)等活动。教师应围绕重点增强学习操练的目的性和针对性, 不断地让学生与教师、学生与学生进行问答、操练和会

话。学生在热烈的气氛中运用已有的语言知识和背景知识表达自己的思想、观点和态度, 提高他们实际运用语言的能力, 培养他们敢说、爱说、能说、会说的习惯, 在大量的活用练习中提高英语交际能力。教师要鼓励他们发现问题, 提出问题, 树立学生的自我主体意识, 提高他们的求知欲和学习的兴趣。

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（作者单位：商洛职业技术学院陕西商洛）