高中英语教学中口语交际能力的提高
高中英语教学中交际能力培养浅析
语 的基 本 前 提 。 在 高中英语课堂 教学中 ． 因为学生人数 过多 ． 师 生 和 生 生 不 能 产 生 有 效 的教 学 互 动 ， 无 法 营 造 良好 的 语 言 环境 。 １ ． ２ 没有 给 予 英语 口语 训 练 和 培 养 足 够 的 重 视 。现 今 的 中 考 和 高 考 都 没 有 将 口语 成 绩 作 为 录取 的必 要 条 件 ．这 种 应 试
教 育 的 模 式 导 致 老 师 、学 生 和 家 长 没 有 给予 英语 口语 训 练 足 够的重视。 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 很 少 专 门针 对 口语 进 行训 练 ， 有些老师则干脆用汉语进行教学。 １ ． ３ 学 生 固 有 的 心 理 障 碍 。 因 为 没 有 进 行 正 式 的 口语 训 练， 很 多 学 生 英 语 口语 功 底 差 ， 存 在 发音不 规 范 、 不 能 连 贯 地 表达 句 子等 问题 ， 害怕 、 畏 惧说 英语 ， 久 而 久 之 形 成 恶 性 循环， 成 了一种严 重 的心理 障碍。学 生往 往 只会做 题 ． 不 会
开 口。
简化 或 者 是 放 弃 ， 这 种 回 避 某 一 话 题 的 语 言 形 式 称 之 为 缩 减 策略。 该 策 略不 能过 于频 繁 使 用 ， 否则 会 对 学 生 交 际 能 力 的 提
高产 生 负 面 影 响 。
２ － ３ 通过 应 用 会 话 技 巧 ， 使 交 际过 程 变 得 更 顺 畅 。结 合 多 年 教 学 实 践 笔 者 发 现 ， 部 分 学 生 在 进 行 口语 交 际 活 动 时 ． 因 为 缺 乏 会 话 技 巧 ，导 致 表 达 者 和 倾 听 者 之 间 不 能 进 行 有 效 沟通 ， 一 方在 滔滔 不绝 地陈 述 ， 而 一方 则 沉默 无言 ． 毫无回 应， 彼 此 之 间没 有 良性 的 互 动 ， 往 往 使 交 际 活 动 变 得 较 为 尴 尬 或 是 不 自然 。 另 外 ，一 些 说 话 者 不 知 道 怎 样 开 启 一 个 话 题， 或者是转换 、 结束一个话 题 ， 这 是 学 生 在 交 际 活 动 中 常 会 遇 到 的难 题 。 掌 握 一 定 的会 话 技 巧 可 以 更 好 地 让 学 生 进 行 顺
高中英语教学中如何提高学生的口语交际能力
一
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｏ ｕ ｒ Ｐ Ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｓ ？ 这 样 一
１ ． 用 画 面 烘 托 。 高 中 生 以 形 象 思维 为 主 ， 对 形 象 直 观 的 事 物 更 为感 兴 趣， 在教学 中我们可 以利用图片 、 插 图、 多媒体等 画面效 果 ， 来刺 激学 生的 视觉 。 让 课 堂 上 可 以拥 有 更 多 的 画 面 与 色 彩 ， 这 样 更能 起 到 烘 托 作 用 ， 使 学 生对面前所呈现的 内容表现极大的关注 ， 从而在教 师的引导下会对 口语 交 际产 生 更 大 的兴 趣 与 认 可 。 ２ ． 用 音 乐 渲 染 。 音 乐 是 一 门 诉诸 于 听 觉 的 艺 术 ， 具 有 很 强 的 感 染 力 与 吸引力， 更 能 达 成 情 感 上 的共 鸣 。 在 英 语 教 学 中 我 适 时 引 入 音 乐 ， 用 音 乐 那优美 的旋律 、 舒缓的节奏来愉悦学生的耳朵 ， 刺 激学生的听觉 ， 将 学生带 入 优 美 的意 境 中 ， 从 而 让 学 生 对 教 学 内 容 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 从 而 愉 悦 而 主 动地 投 身于 口语 交 际 中来 。 三、 课 内外 结 合 ， 让 学 生 多 说 学 生 口语 能 力 的提 高 是 建 立 在 大 量 听 说 训 练 的 基 础 之 上 。 因此 在 教 学 中我 们 要 做 好 课 内与 课 外 的交 际 训ｌ 练。 １ ． 立足 课 内。 在 课 堂 教 学 中 可 以利 用 课 前 的 几 分 钟 让 学 生 针 对 某 一 话题 来展开 交际， 抑或是在课 中针对有 分歧 的问题来展 开论 述 ， 或是 围绕 课 文的某一段 落来展开情景对话等等。在教 师讲 与学生说 问找 准平 衡 ， 为 学生的说创造 更多的机会与条件 ， 让学生多听多说多练， 在练 中逐渐提高。 ２ ． 延伸课外。课堂时间是 有限 的。 我们要 充分 利用课余 时 间， 为学生 开辟 更为宽广 的交流平 台， 让学生在课外组建 兴趣小组 、 开展辩论赛 、 举办 朗读 大赛等 ， 组织 内容丰 富、 形式多样的 口语训 练活动 ， 让学生有 更多的机
在新课标下如何提高高中生英语口语交际能力
提 出 了新 的要 求 因 此作 为 英语 教 师有 必要 找 出影 响 英 语 口语 教 学 的 因素 并 对 其 存 在 的 问题 进 行 分析 。 口语 教 学 中 充分 相 在
信 学 生 的 能 力 ， 立 学 生 的 自信 心 ， 重 个 体 差 异 ，授 人 以鱼 树 尊 “ 不 如授 人 以 渔 ” 。作 为一 名 英 语 教 师 ， 们 不 仅 是 给 学 生 鱼 ， 我 更 是要 教 会 他 们 如何 钓 鱼 。 因 此 ， 于如 何 提 高 学 生 英 语 口语 交 关 际 能 力 的研 究 是 非 常 必要 的 。
２改变 现状 的策 略和 方法
２ １ 师 方 面 ．教
教 育 改 革 和 教 学 质 量 的 关 键 在 于 教 师 。教 师 自 身 的 语 言 素 质 、 学 观 念 、 学 理 论 水 平 、 学技 能 技 巧 、 师 的 自 主 发 展 能 教 教 教 教 力都 是 制约 教 学 进 步 的因 素 。因 此 ， 了提 交学 生 的 口语 交 际 能 为 力 ， 先从 教 师 做起 。 应 新 课 标 以学 生 “ 能做 某 事 ” 描 述 方 式 设 定 各级 目标 要 求 。 的 教 师 应 找 出影 响 英 语 口语 教 学 的 因 素 并对 其存 在 的 问题 进 行 分析 ， 依 据 课 程 的总 体 目标 并 结 合 教 学 内 容 ， 造 性 地 设 计 贴 近 学 生 实 创 际 的教 学 活 动 ， 引 和组 织 他 们 积 极 参 与 。学 生 通 过 思 考 、 查 、 吸 调 讨 论 、 流 和合 作等 方 式 ， 习 和使 用 英 语 ， 成 学 习任 务 。 交 学 完 在 教 学 这 个 复 杂 的过 程 中 ，教 师 是 最 终 的 决 策 者 或 者 主 导 者 。新 课 标 下 的 英 语 教 学 需 要 转 变 观 念 ， 能 与 时 俱 进 ， 高 效 才 提 率 。 语 教 师对 新 课 标 以及 对 教 师 与 学 习者 角 色 的不 同理 解 影 响 英 着 整 个 课 堂 的 进 程 和 效 果 。因 此 ， 新 课 标 下 为 了 使 学 生 全面 发 在 展 提 高 英语 口语 交 际 能 力 ， 语 教 师 应 改 变 观 念 ， 立 正 确 的 教 英 树
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策一、原因分析1. 教学方式单一当前，我国的英语教学仍然主要以书面语言为主，口语交际能力的培养相对滞后。
很多英语教学都侧重于传授语法知识和阅读能力，而忽视了实际口语交际的训练。
这种单一的教学方式导致了学生的口语练习机会不足，无法在实践中磨炼自己的口语表达能力。
2. 学习动机不足对于许多高中生而言，学习英语更多地是为了应付考试或者是出于家长的要求，缺乏内在的学习动力。
在这种情况下，他们很难全身心地投入到英语学习中，特别是口语的学习和训练。
3. 缺乏实践机会许多高中生所处的环境，很少有英语交流的机会，这导致了他们的口语交际能力难以得到锻炼和提高。
即使在学校课程中进行口语练习，也难以达到真实交流的程度。
二、对策建议学校应该采取多元化的教学方式，为学生提供更多的口语交流机会。
可以通过模拟情景的对话练习、小组互动的口语活动等方式来培养学生的口语表达能力。
教师也应该注重学生的实际口语能力培养，而不只是侧重于书面知识的传授。
2. 激发学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生树立正确的学习态度和动机。
可以通过丰富多彩的英语活动、讲座、影视欣赏等方式来激发学生学习英语的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
家长也可以在家里创造英语学习的环境，鼓励孩子多参与英语交流。
3. 拓宽实践渠道学校可以与外语培训机构、外国教育机构等合作，为学生提供更多的英语交流机会。
可以组织学生到国外学习交流，或者邀请外国教师、志愿者到学校给学生上课，让学生有更多的接触外国人的机会，从而提高他们的口语交际能力。
4. 注重个性化培养学校和教师应该注重学生的个性化培养，针对不同的学生制定不同的口语培训计划。
通过分层次、分类别的口语培训，可以更好地满足学生的个性化学习需求，使他们在口语交际方面得到更好的提高。
5. 多媒体与技术辅助利用现代技术手段，可以为学生提供更多的口语练习机会。
比如利用语音识别技术进行口语评测，利用在线英语教学平台进行多媒体互动式的口语培训等。
高中英语教学中口语交际能力的培养策略
高中英语教学中口语交际能力的培养策略摘要：新的课程标准明确指出：在高中英语教学中，应该加强学生运用英语进行交流和交际的能力，从而为真正的语言交际打好基础。
本文根据笔者多年的教学经验，提出高中英语教学中口语交际能力的培养策略。
关键词：高中英语；口语交际；能力培养现阶段，随着教育改革的不断深入发展和新课程标准的实施，加强英语的口语教学和提高学生的口语能力，已经成为现在英语教学发展的一个必然形式。
一、创设良好的英语语言环境，让学生“想说”每一种语言的习得都离不开相关的情境和实践，英语口语的学习同样如此。
英语口语交际，是在特定环境的语言情境中所产生的一种自然的语言交流现象，所以在高中英语教学中，创设良好的英语语言环境成为了提高学生口语交际能力的重要策略。
英语语言交际环境，是一种自然和谐的交流环境，学生在其中可以放下沉重的包袱，继而产生一种自发的交流愿望，以一种平和的心态和思想进行口语对话和交流。
在现阶段的教学活动中，教师在选择交流课题的时候，可以选择一些与学生的实际生活息息相关的课题和实际环境。
比如，体育（sports）、急救（first aid）、旅行（travel）、租房（renting）和购物（shopping）等，将口语教学趣味化，让学生感受到身临其境的感觉，在这样的环境下学生的表演激情和真实情感就会自然而然地展现出来，从而产生对英语学习的兴趣和欲望。
比如，在进行“school life”这个话题的探讨时，教师可以利用两个问题来引起学生的思考，达到思维火花的碰撞。
“you have been in the school several days，do you miss your father，your mother，you old friends，your past school and your former teachers？today let us recall our past school life，and talk about your present life.are there some differences between them？”让学生进行分组讨论和交流，比较一下过去的“学校生活”与现在的“学校生活”，再加上自己的想像力，最终用英语完成关于“理想中的校园生活”的交流和演讲。
山西省吕梁市石楼县石楼中学高中英语口语教学中如何提高高中生的英语交际能力
山西省石楼中学摘要：针对高中学生在校的英语学习基础现状，并从英语交际能力内涵的角度出发，探讨如何让高中学生提高英语口语交际能力以及培养学生口头表达和实际交往能力的途径与方式。
关键词：高中英语口语教学；口语交际能力；口语教学；英语思维；交际差异口语是相对于书面语而言，是有声的语言。
口语分主动口语和被动口语：主动口语指的是说，被动口语指的是听。
这里所说的口语主要指说。
说是一种自觉或不自觉的运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音，口头表达思想的技能。
说必须按语言的正确次序连续发音，不能在讲话过程中随意把音拖长或做过长的停顿。
“交际能力”这个概念是美国社会语言学家Dwell Hymes 最初提出的。
他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地以什么方式对什么人恰当地使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
交际能力是一个很复杂的概念，涉及到语言、修饰、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）以及姿态语言（手势、身势）来达到某一特定交际目的的能力。
它包括掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听众的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本土人普遍接受的语言。
1．高中学生英语口语交际能力相对低下的原因在过去的口语教学中，我们往往只情调语音、语调，而忽视了口语交际能力的一个重要方面。
例如：使用姿势，手势，表情等身势语言的能力。
一个副语言能力较差的学生，其语音语调再好，口语交际能力也不会很强。
这样缺乏创造和氛围的语言环境与场合，所谓的口语训练往往就是教师控制的机械的操作。
这样学生对于学习英语的热情和动力就会顿减。
现行的英语教学仍未彻底走出应试教育的“围城”，尽管现行的英语教材介绍了许多适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，但我们的教师还是走传统教学的老路，现在大部分的教师还是一支笔，一本书，一堂课，一板书的模式，而且在高考的导向作用下，教师在教学过程中忽视了学生口语交际能力的培养，这样培养出来的学生当然也就只会是“哑巴英语”的学生。
高中英语教学中提高学生英语口语交际能力的探索
、
学 生 口语 能 力的 发 展 受 到 汉语一样 ． 我们学 习英语 的 目的 就是为了交流 汉语作为我们的母语 ． 有着得天独厚的语 言环 境 一个 婴儿 从 呱 呱 落 地 ． 其 就 在 汉语 这 一 天 然 的 环 境 中成 长 ． 耳边听到的 ， 眼前看 到的， 口里说 的无处不存在着汉语 。 而英语 作为我们的 目的语 ， 却没有那么好 的环境 了 即使现在从小学 三 年 级 正 式 开始 英 语 教 学 ．也 已过 了儿 童 学 习 语 言 的黄 金 时 代。 此时 ． 我们用汉语 思维 的定势已经形成 ． 英语再怎么学也是 我 们 的 第 二语 言 再 加 上 我 们 生 活 在 汉语 的环 境 里 ． 即使 在 英 语 课 上 也难 免 会 出现 汉 语 ． 要 想 让 学 英 语 和 学 汉 语 有 同样 的 环 境 自然很 难 做 到 ２ ． 受考试制度的影响。人们常说 ， 考试是指挥棒 。目前 ， 各 级各类 学校仍然 以考试成绩为依据来选拔人才 ． 因而考试成绩 的好坏便决定 了学生 的命运 所以 ． 学校便 以学生成绩来评价 教师 ． 家长便 以学生成绩来评 价学 校。分数便成 了一个有力 的 考查依据。 那么， 教师和学校要想得到家长和社会 的认可 ， 自然 得在成绩的取得上下工夫 这样 ． 考试题 型便成 了教师平 时训 练 的模式。 既然 ． 考试题型中没有 口语测试 ． 教师便不会注重对 学生 口语能力 的训练 这就导致了学生学 习的注意力集中到了 单选 、 完型 、 阅读 、 书 面 表 达上 ， 而忽略了 Ｅ ｌ 语能力的训练。 ３ ． 受学生 自信心的影响 在多年的英语教学 中． 我发现 ． 学 生 在 口语 课 上 不 想 发 言 的一 个 最 主 要 的 原 因就 是 怕 说 错 了别 人 笑 话 由于 怕 丢 面子 的思 想 在 做 怪 ． 学 生 总 担 心 自己蹩 脚 的 发 音 别 人 听不 懂 怎么 办 ？ 即使 别 人 听 懂 了 自己 ．万 一 自己 听 不 懂 别 人 怎 么 办 ？说 话 问 ， 出现 了想 表 达但 又 表 达 不 出来 的单 词 怎么办？ ………就这样 ， 总担心 出错 ， 就永远也不敢开 口了， 干脆 “ 沉默是金 ” 算了 ． 结果就永远也不敢说 出口了 二、 提高学生口语 交际的策略 这 些 方面 的影 响 大大 制约 着学 生 口语 能力 的培养 和 提 高 作 为一线英语教师 ， 我们又该如何在新课程标准 下提高学 生 口语能力 呢？鉴 于此 ， 我在英语 教学中进行 了改 革尝试 ， 效 果 良好 。 １ ． 树立学生 自信心。有人把说 口语 比作“ 相亲” 。我觉得这 个 比喻很贴切 你越是脸红 ， 就越 出错 ； 越 出错 ， 就越胆怯。 相亲 之前 ． 有朋友会告诉你 ， 脸皮要厚些 ， 大方一些 ， 见 了对方 先来 个 自我 介 绍 ． 就 算 开 场 了 你 自然 会 觉 得 有朋 友 这 句 话 ． 今 天 的
高中英语教学中如何提高口语表达能力
浅析高中英语教学中如何提高口语表达能力摘要：在高中英语课堂教学中，我们经常会发现有些学生上课沉闷，对老师提出的问题消极应对，习惯于坐在那儿一声不响地充当观众；还有部分学生虽然想说，但却又不知从何说起，或者每说必错，这直接挫伤他们课堂发言的积极性。
而新的英语课程标准对学生们的口语表达提出了明确的要求。
关键词：口语表达仿对话改编对话演对话应对策略从我国成千上万英语学习者的成功经验中，以及对这些经验的大量分析研究中，英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。
根据英语学习规律，笔者认为：通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧，这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。
笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。
一、仿对话根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”，让学生在pair work中分角色表演对话。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。
由此可见，模仿并不只是机械的重复练习，而是在表面上重复校正的同时，在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。
二、改编对话在模仿对话的基础上，笔者逐步引导学生改编对话并表演。
这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。
如更换剧中的人名、地名和时间等细节，或让学结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情景中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。
三、演短剧、小品现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。
如何提高学生英语口语交际能力_高考英语听说教学策略探究
改写台词和揣摩表演。这样的表演可以给学生才艺展示提供一个 真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔
平台，而且也让学生在真实的语言环境中感受英语。
的学习空间，在校园内设立“英语走廊”或“英语角”是一个有效提
④采访法
高学生英语交流水平的好方法。
采访是一种十分有效地获取信息的方式，教师决定采访的人
英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。学 助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。培
生是在汉语单一语种的环境中学习英语，很少有接触英语的机会， 养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能
他们并不需要为了交际而实践其所学语言。这样的英语语言环境 力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。教
使学生的英语口语交际能力得到持续发展。
［2］徐强.交际教学法英语教学和考试评估.北京外语教学与研
（1）配音表演、课本剧表演
究出版社，2002.
我们可以利用多媒体教学设备，设计、制作具有连续性的一组
［3］陆兰英.高中学生英语学习中的心理障碍.中小学英语教学
图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片 与研究，1999（4）.
学校老师注重的是读、写能力，注重词汇、语法的应用。在听说方 选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。开始
面，由于高考只考“听力测试”，训练学生只“听”不“说”，这也使得 时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。可
学生在高三一年中口语训练减少，口语得不到提高。
把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，
（3）班际演讲比赛、英语歌曲比赛
选，如教学 Module 9 Unit1 Breaking records，可请一名学生当记者， 举行这样的比赛，丰富学生的课余生活之余，培养了学生学习
高中英语人教版口语交际教案
高中英语人教版口语交际教案第一部分：情境背景介绍本教案适用于高中英语人教版教材，旨在帮助学生提高口语交际能力。
以下是针对不同情境的口语交际教案：情境一：介绍自己1. 目标：学会介绍自己的基本信息，包括姓名、年龄、家庭、学校、兴趣爱好等。
2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个自我介绍的示例，包含基本信息，如姓名、年龄、家庭、学校和兴趣爱好。
步骤二：请学生分组进行自我介绍练习，每个学生都要在1分钟内做一个简短的自我介绍。
情境二：询问对方兴趣爱好1. 目标：学会用英语询问对方的兴趣爱好，并能够做出适当的回答。
2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个询问兴趣爱好的示例，并帮助学生理解相关词汇和表达方式。
步骤二：请学生自由交谈，彼此询问对方的兴趣爱好，并进行回答。
情境三：购物交流1. 目标：学会用英语进行购物交流，包括询问价格、选购商品和支付等。
2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个购物交流的示例，模拟真实情境中的购物对话。
步骤二：请学生分组进行购物交流练习，模拟不同购物场景，如超市购物、商场购物等。
情境四：预约约会1. 目标：学会用英语进行约会预约，包括提出邀请、确定时间和地点等。
2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个预约约会的示例，模拟真实情境中的约会对话。
步骤二：请学生分组进行预约约会的练习，模拟不同约会场景，如看电影、吃饭等。
第二部分：口语交际教学方法为了提高学生的口语交际能力，教师应该采取以下教学方法：1. 角色扮演：让学生在课堂上进行角色扮演，模拟不同情境中的真实对话。
2. 组内交谈：将学生分成小组，让他们在小组内进行自由交谈，提高实际口语应用能力。
3. 合作对话：教师可以给学生分发对话任务，让他们合作完成，并进行表演。
4. 听力训练：通过听力练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。
5. 口语练习：每堂课安排一定时间进行口语练习，让学生有足够的机会进行口语表达。
总结：通过上述口语交际教案，学生可以在情境中学会基本的口语表达，提高他们的口语交际能力。
谈如何培养高中生英语口语交际能力
谈如何培养高中生英语口语交际能力英语学习不单单是对英语知识和英语单词的学习，英语是一种语言，我们学习它最主要的就是要会说这种语言，否则，学了也等于没学，没有任何效果。
那么教师在教学的过程中，如何提高学生的口语交际能力呢？我想可以从以下几个方面做起。
一、教师要培养学生多读英语的习惯，以读为本，培养学生的语感读书的过程是有多种感官参与的，在读书的过程中，将文字符号转化为声音，是训练语感的最有效方式之一。
英语口语交际能力的培养，也要注意让学生多读，通过多读英语，培养出语感。
这不仅有助于学生在笔试时获得好成绩，也可以帮助学生很好地培养说英语的能力，从而达到提高英语口语交际能力的目的。
众所周知，读是我国传统语文教学的精粹，当然在英语教学中也可以引用这种方法。
学生在读的过程中，教师要予以适当地引导，让学生感受到语言之美，从而激励其不断地阅读，形成一种好的学习习惯。
此外，英语教师在课堂上要注意留给学生充分的时间去思考，在读的同时，引导学生去思考文本中的相关思想，提高学生的审美能力和鉴赏能力。
教师还可以开拓读的形式，既可以让学生默读、朗读，也可以进行分角色朗读，让学生在读中领悟知识，感受语言的无限魅力，进而培养语感。
学生养成了良好的阅读习惯之后，对于形成固有的英语语感是很有帮助的，一定会使我们的学生受益终身。
当然，没有良好的阅读习惯也就谈不上预感的形成，学生的口语交际能力也就得不到培养。
二、教师要努力激发学生兴趣，创设良好的说英语的氛围兴趣是最好的老师。
学生只有对英语感兴趣，才会乐于学英语、说英语。
因此，教师可以先培养学生说英语的兴趣。
例如，教师可以利用教室为学生提供一些语境刺激，可以张贴幽怨英语国家的历史名人、格言警句、人文风俗图画以及教学挂图等。
此外，教师还可以充分利用多媒体设备进行图文并茂的讲解，对学生产生超强的语言感染力，让学生真实地感受英语无处不在，进而激发起学生说英语的积极性。
另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛以及办英语手抄报等，这些活动突破了课堂的要求，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，为学生说英语创造了一种和谐的环境，进而帮助教师实现良好的教学效果，同时，学生在这个过程中叶收获了知识，获得了新的突破和发展。
高中英语优秀教学设计5篇
高中英语优秀教学设计5篇教学设计一：阅读理解策略教学目标：1. 学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略提高阅读效率。
2. 学生能够准确理解文章主旨大意，并能识别文章中的细节信息。
3. 学生能够分析作者的观点和态度，并进行批判性思考。
教学步骤：1. 导入：通过讨论学生感兴趣的话题引入阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 略读：指导学生快速浏览文章，了解文章的大致结构和内容。
3. 寻读：引导学生根据问题寻找文章中的关键信息，提高寻找信息的速度和准确性。
4. 精读：组织学生仔细阅读文章，理解文章的细节信息，并分析作者的观点和态度。
5. 讨论：组织学生就文章内容进行讨论，分享自己的观点和感受，培养学生的批判性思维能力。
教学反思：本节课通过引导学生运用阅读策略，提高了学生的阅读效率和理解能力。
在今后的教学中，可以进一步引导学生将阅读策略应用于其他类型的文本，以提高学生的综合阅读能力。
教学设计二：写作技巧训练教学目标：1. 学生能够掌握议论文的基本结构和写作技巧。
2. 学生能够运用论据和论点进行有效的论证。
3. 学生能够进行自我修改和同伴互评，提高写作水平。
教学步骤：1. 导入：通过分析优秀议论文，引导学生了解议论文的基本结构和写作技巧。
2. 写作指导：讲解议论文的写作步骤，包括确定论点、寻找论据、组织文章结构等。
3. 实践练习：组织学生进行写作练习，并鼓励学生运用所学技巧进行创作。
4. 同伴互评：引导学生进行同伴互评，互相提出修改建议，提高写作水平。
5. 自我修改：指导学生根据同伴互评和自我反思进行修改，完善文章。
6. 展示与分享：组织学生展示自己的作品，并分享写作心得和体会。
教学反思：本节课通过讲解写作技巧和实践练习，提高了学生的写作能力。
在今后的教学中，可以进一步引导学生关注写作过程中的细节问题，如语法、拼写、标点等，以提高学生的写作质量。
教学设计三：口语交际能力提升教学目标：1. 学生能够运用恰当的口语表达技巧进行日常交流。
新课程理念下如何培养高中生的英语核心素养
新课程理念下如何培养高中生的英语核心素养标签：新课程理念;高中英语;核心素养一、变换课堂形式，提升学生的英语口语交际能力1.纠正语音语调口语的基础是发音的正确，高中生都有一定的英语基础，但是掌握水平参差不齐，为教学带来了一定的难度，正因为存在这样的问题，所以在高中英语教学中纠正语音语调式教学的第一目标。
目前各高中学校的英语教师都是重点院校的专业英语教师，基本功是没有任何问题的，需要调整的是怎样用学生乐于接受的方式掌握正确的发音。
课上教师可以让学生自由结组相互做发音纠正，也可以故意将错误与正确的发音混在一起让学生以竞赛的形式挑选，有条件的话还可以组织学生编排关于发音的笑话、短剧等加深学生对正确发音的印象。
总之，纠正语音语调是基础教学，也是要长期坚持的教学内容之一。
2.课文情景模拟与英文朗读比赛提高口语交际能力要从课堂出发，高中英语课文篇幅较长，不同于初中的对话形式为主而是以介绍、描述为主，学生可以带着感情反复朗读，模拟课文的情境，或旁白表述或慷慨激昂或哀叹感伤，就像朗读汉语课文那样，带入真情实感，并借此体会英文表达情感与汉语的不同。
新课程理念下要求以学生为主，学生参与课堂教学中，教师作为引导者起到规范、提示、纠正的作用。
教学英语课文时，学生分组朗读课文，再由其他小组打分和评定，这种课文朗读比赛的形式会激发学生了解课文的热情，让学生不知不觉地提高口语能力。
除了课上对课文的朗读外，班内胜出小组还可以由校内英语教研组发起英文朗读大赛，举行校级比赛，让英语朗读成为高中生英语学习的重要组成部分。
语言的学习靠的是多说，无论是情景模拟还是朗读比赛都要鼓励学生开口说，由不断地说形成语感，各种语法不再艰涩难懂。
3.原声电影配音与原创英语话剧对于大多数学生来说，接触外国人的机会很少，能够了解纯正的西方人之间的英语交流最有效的途径是原声电影。
原声电影涉及的口语较多，人物对话语速较快，教师可以根据需要做整理，截取一小段作为配音来用。
高中英语教学中口语交际能力的培养策略
高中英语教学中口语交际能力的培养策略摘要：语言是交流的工具，加强学生的口语交际能力培养，彻底告别“哑巴英语”的学习模式，是高中英语教学的必然趋势。
我们应该以新课程理念为指导，在高中英语教学中创设口语交际的氛围，让学生“想”说；引领口语交际的实施，让学生“会”说；拓展口语交际的平台，让学生“多”说。
将英语知识变为活的语言，使学生学生能够在人际交往中得体地使用英语，从而强化英语的语言交际功能。
关键词：高中英语教学；口语交际能力；培养策略高中英语课程标准要求高中英语教学应引导学生“积极用英语进行交流与沟通，利用各种机会用英语进行真实交际，发展用英语解决实际问题的能力。
”根据新课标的要求，我们必须彻底改变传统英语教学以语言结构分析及操练为主，忽视口语和听力训练的模式，而要关注语言的社会文化背景，推动英语教学中口语交际功能的实现。
一、创设口语交际的氛围——让学生“想”说任何一种语言的学习都离不开与其相对应的氛围，英语口语交际也是如此。
由于英语口语交际是在特定的氛围中发生的一种语言交际现象，而高中生的口语交际能力和习惯都处于较低的层次。
我们就应根据学生的年龄心理特征和教学内容，创设一种使学生喜闻乐见的口语交际氛围，以学生为中心，留给学生足够的时间和空间，让学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而通过练习达到熟练、流利、自由地用英语表达自己的思想，以平和的心态来进行口语交际。
在教学过程中，我们要积极开动脑筋，用实物巧设情境、动作构筑情境、语言描述情境、音乐歌曲伴随情境、图画烘托情境、电教模拟情境以及表演体会情境，使课堂成为口语交际的模拟场。
例如在教学模块一第二单元growingpains时，我们就先请学生讲述自己成长中的烦恼，在学生兴致盎然的气氛中，投影显示下列讨论话题：（1）what do you usually do after school？（2）do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching tv etc？（3）do your parents and you understand each other？（4）talk about your unpleasant experience between you and your parents．指导学生就上述话题分角色（父母、子女等）进行交际对话。
高中英语教学如何提升学生的口语交际能力
外语教学与研究2018.7●邱如萍指导老师:周宏伴随着时代的快速发展,我国的英语教学发生了相当大的变化,不仅广泛地采用了现代化的教学设备,而且对基础的教学理念和教学方法进行了全新的拓展,高中英语教学更是改变了基础的教学方式,加强了对学生英语实践能力的培育。
本文主要研究了新时期的高中英语教学如何有效提升学生的口语交际能力,并提出了进一步优化的方式。
新时期的高中英语,开始加强了对学生主体性的关注度,并且认为高中英语的教学目的应当致力于深层次引导学生进行合理的教学实践,以便于提高学生的英语认知,改善学生的口语交际能力。
但是在实际的高中英语教学过程中,存在的问题非常多,不仅面临着相当多的挑战,也容易对自身的教育形成直接的影响。
为了改变这样的状况,一些教师开始探索全新的教学方式。
在具体的实践过程中,需要从学生的角度思考,什么样的教学方式才能够综合训练他们的口语交际能力,不断优化他们的学习状态。
1.鼓励学生进行自由的英语对话交流高中英语本身是以英语交际为核心的教育学科,这一学科所开展的教育需要以学生为中心,加强学生的英语实践交流,以便于学生的英语交际能力变得完善合理。
但是现阶段的高中英语教学,普遍存在于忽略学生英语口语交际能力培育的状况。
究其原因,主要是由于很多教师仅仅认为通过英语阅读便可以完成英语交流实践,这样的想法是十分局限的,而且难以提高学生学习的科学有效性。
为了改善这样的状况,教师需要鼓励学生进行自由的英语对话交流,很多地通过英语对话交流实现完整的学习实践过程。
如在课堂上的英语对话交流过程中,教师可以以角色扮演的形式引导学生进行对话,分别扮演英语课文当中的人物,如Amy 、Jack 、John 等,然后展开相应的对话。
在这样的对话实践过程中,学生的英语交流能力将得到有效的提升。
2.对学生英语口语交际能力方法的培育在现有的高中英语教学当中,明显存在的一个问题在于学生对于自身的学习,没有确切的认知度,不知道自己所学习的内容对于自己的英语交流有什么样的帮助,因而在进行英语口语交际的时候,学生的状态也十分的模糊。
如何提高高中学生的英语口语交际能力
音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音 、 语调会增强学
生学习英语的侮 ； 反之则不然。所以， 教师应让学生多听、 多模 念， 不但要听老师、 同学的发音 ， 还要听磁带、 广播。 并且教师还要
设计交际任务 ， 提高学生 的语 言流利 性 。只有靠真 正地 与别人交谈 ， 学生才 能学会与人交谈 。第 二语 言 习得 来 自有 意义 的使用 。 口头交 际是一个 动态 的过程 。 口头交 际能力的 提高需 要学生 积极参 与动态 的社 会活动 ．这种社 会活 动强 调， 为 了实现人际交往 ， 自发地 产出和理解语 言。因此 。 我们 按着新课 程标 准的要 求把交 际任 务教 言交流 的机会 。我们在平时 的课 堂 教学 中可 以采取 的活动环节有 ： （ １ ） 值 日生报告 。（ ２ ） 情景 对话 。 角色扮演 。（ ３ ） 口头复述 。（ ４ ） ／ １ ， 组讨 论。 六、 开展丰富的课外活动 ， 寓教 于乐 ， 提高学生的交际能力 英语课外 活动不仅 能丰富校 园文化生 活 ． 还 可 以帮助学 生 复习和巩 固课 内学 习 的知识 和内容 ．有利 于学生增 长知 识、 开 阔视野 、 发 展智力 。我们在 日常 教学 中通 过增设 会话 课、 请 外籍教师 上 口语 课 、 建 立英语 角 、 组织 英语 晚会、 开展 英语演讲 比赛 、 举办 英语故事会 和辩 论会等多种途 径进 行 口 语训 练 ． 给学生提 供充 分展现 才能 的机 会 让学 生在真 实的 语言环境 中感受英语 ． 锻 炼 自己的 口语表达能力 。
中。在设计教学活 动时让 学生用语言进行意义协商并完成课 堂交 际任务 ， 如 根据 课本 内容提 出有话题 性 的问题 ． 学生 完 成任务的过程就是 口头交 际的过程 ． 学生 的 口头交 际能力 随 着一个个交际任务的完成而得到提高。
试谈如何提高学生高中英语口语交际能力
试谈如何提高学生高中英语口语交际能力【摘要】在我们的高中英语教学中，听、说、读、写是必须要向学生强调的重点，也是我们学好英语必须要掌握的能力。
在我们以往的教学中，过多地将注意力放在了读和写上，而忽视了对学生进行听说能力的训练，这严重影响了学生整体的学习能力的提高，需要得到迫切的转变。
下面，笔者就针对如何提高学生高中英语口语交际能力来谈一下自己的观点。
【关键词】高中英语；口语交际能力听、说、读、写是我们学习任何一门语言的最基础也是最重要的四要素。
在日常的高中英语教学中，我们也要坚持把培养学生的这四种能力作为我们高中英语教学的重点。
其中，在我们日常的高中英语教学中，学生的读与写的能力都得到了一定程度的训练，这也是我们日常教学中训练的比较多的两个项目，是我们高中英语教学中最为重视的两个项目。
很多学校的教师都会把培养学生英语的读写能力作为教学的重点，所以学生的英语学习生涯就变成了读英语短文和写英语单词、造英语句子的状况，而把听说能力置于他处。
这种做法严重扰乱了英语教学的平衡，会对学生的英语学习带来极大的困扰，更加不利于我们的学生在今后的学习生涯中进行深造。
而且，高中阶段已经是学生接受英语教育的关键时期了，这一时期的学习对他们今后的影响也是非常深远的。
很多学生今后的学业研究方向也是根据这一时期的兴趣爱好而确定的。
因此，在教学的过程中，教师必须要把握学生的这些特点，进行有指导性意义的教学，这样才可以在今后的教学中取得优异的成就。
针对我们的高中英语教学，除了要注重培养学生的读写能力之外，还要把学生的口语交际能力作为我们教学的重点。
学英语的最终目的是与人交流，因此，我们必须要把学生的口语交际能力提高上去。
下面，笔者就针对如何提高学生的英语口语交际能力谈一些自己的看法。
首先，教师在日常的高中英语教学过程中要重视英语口语交际这一模块的教学，也要向学生明确指出它的重要性，从而使学生在心理上明白口语交际在整个英语学习中的重要意义，进而在课堂学习的过程中以正确的态度对待它。
多方着力,确实提升高中学生英语口语交际能力
多方着力，确实提升高中学生英语口语交际能力1. 引言1.1 背景介绍高中阶段是学生英语学习的关键时期，尤其是英语口语交际能力的培养。
随着全球化的发展，英语已经成为一种国际通用语言，而高中学生的英语口语交际能力直接影响着他们未来的学习和工作。
目前我国高中生的英语口语交际能力普遍不足，存在着表达能力不强、沟通能力有限、语音语调不准确等问题。
这些问题不仅影响了学生的英语学习效果，也制约了他们将来的发展。
为了解决这一问题，多方着力提升高中学生英语口语交际能力已经成为当务之急。
学校教育部门、家长、学生本人、英语口语交际活动和专业培训机构都应当共同合作，努力提升高中学生的英语口语交际能力。
通过多方的努力和配合，相信高中生的英语口语交际能力一定会得到有效提升，为他们的未来打下坚实的基础。
1.2 问题现状高中学生英语口语交际能力的不足已成为当前教育领域的热点问题。
随着社会的快速发展和国际化程度的提高，英语口语交际已成为高中学生必备的生存技能。
目前我国高中学生在英语口语交际能力方面普遍存在着诸多问题。
传统的英语教学模式注重语法和词汇的学习，忽视了口语表达能力的培养。
学生缺乏实际的口语训练机会，导致他们在实际交流中常常表达不清晰、不流利，甚至无法有效沟通。
学生的英语口语信心不足是另一个问题。
长期以来，学生在英语口语表达中遭受各种挫折，导致他们对自己的口语能力缺乏信心，甚至产生畏惧情绪，不敢开口与外国人交流。
缺乏实践机会和表达热情也是制约高中生英语口语交际能力提升的原因之一。
学生们大多停留在课堂学习和书本背诵阶段，缺乏参与英语口语交际活动的机会，无法将所学知识运用于实际生活中。
高中学生英语口语交际能力的不足已成为亟待解决的问题，需要多方共同努力来提升学生的口语交际能力，以适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 学校教育部门的努力学校教育部门在提升高中学生英语口语交际能力方面，起着至关重要的作用。
学校教育部门应该注重课堂教学的改革。
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浅谈高中英语教学中口语交际能力的提高摘要随着高中英语课程标准的实验在越来越多地区的高中教学中开展, 英语作为一门工具学科的作用和重要性也越来越明显。
能流利、地道的说好英语口语是一项艰巨的任务。
如何完成这一项任务是困恼许多学生的问题。
本文结合笔者多年的学习和教学经验，从以下几个方面给被这一问题困恼的学生一定指导建议，希望对他们在如何提高英语口语水平的过程中有一定的参考意义，从而能够说一口地道的英语。
关键词高中英语英语口语口语能力
要使广大中学生的英语口语能力得到真正提高，学会地道实用的应用口语，就必须借助于各种有效的途径和方法，比较系统地学习地道的英语口语，掌握如何自然、地道和得体地和英美人士交际的技巧，了解他们的文化背景和风俗习惯，熟悉他们遣词造句的方法，正确地传递语言的真实含义，完成交际的任务。
中学生要想在英语的学习中比较完美地做到这一点，应该从以下几个方面加以努力：
一、系统地学习正确的语音和语调
中学生要想有一口地道、漂亮的英语口语，首先必须系统地学习正确的语音和语调，从读好每个单词入手，了解英语读音中的连读规律和不完全爆破音的使用，注意根据句子的意思，体会适当地停顿，把握句子的节奏和起伏，使每一句话听起来语音语调不那么别扭。
要想正确地做好这一点，就必须从最简单的句子开始，跟随
录音材料，将每个句子念上几十遍，认真体会发音的规律和停顿的技巧，注意哪些音重读，哪些音轻读，哪些音不需要读出声。
这一阶段的练习可以从慢到快，从大声到小声，直到自己能够比较舒服、自如地控制气流、口腔和舌头，使你说的英语听起来令人舒服、流畅，语调正确。
第二阶段可以找几篇词汇量不大的文章进行大声朗读，通过反复朗读同一篇文章，你就可以发现在读的过程中应当如何根据文章的意思，以适当的速度和节奏表达每一句的意思，以此来提高口语的流利程度。
第三阶段可以通过大量正确的朗读，目的在于通过朗读不同的文章、内容和词汇来扩大口语表达的范围；接触不同的话题，巩固和操练已经掌握的语音语调，只有通过大量的练习，才能最终达到用正确的语言语调，比较随心所欲地用英语进行表达的境界。
二、借助有效的教材和手段
要想较快地提高口语水平，选择一个适合你的教材是非常重要的。
首先它不能太难，其次它必须适用，并且它必须和日常的生活话题有关，这样它才能在平常的生活对话中做到学以致用。
因此，笔者建议有志于学好英语口语的学生可以选择《英语九百句》和上海外语教育出版社出版的《英语口语辞典》。
前者虽然已经被许多英语爱好者使用了几十年，但实践证明它是提高英语口语水平的最佳教材之一，到目前仍然受到推崇。
而后者是辞典的编著者陈鑫源根据多年的生活经历精心编著的一本非常实用的教材。
它从语言的功能和交际的角度着眼，把英语口语中的常用语和范句加以精选、
分门别类、有系统地编成条目，使学习者可以有针对性地进行查阅和使用。
笔者也在美国生活和学习过一年，根据自身的亲生经历，认为这一部辞典对英语口语的初学者有很大的帮助，它可以教你正确、有效的句型，提供不同的话题，同一意思的多种表达法，正式和非正式场合应该使用那些词汇，使你在与英美人士的交流的过程中能够自然地、有效地进行口头交流、并做到有话可说。
三、听录音练习口语
练习的材料选定后，彻底地先把材料中的陌生单词，用法，意思去解决，这也有技巧，孰轻孰重，但这不是今天要探讨的话题。
这些工作做停当以后，我们就要学着把那些句子，用法搬进口语。
第一步就是朗读。
从书面到口头的转换首先出现了一个问题：语音语调。
为什么很多学中文的老外说起中文，意思可以很对，但中国人一听就知道是老外？这就是老外们的语音语调把握不好，这种情况也称不上地道的中文。
学习英语亦然。
要掌握语音语调最简单的方法：听录音模仿。
不要着急，一句一句，注意仔细辩别其中的停顿，升降调，重读，省略等。
记不住还可以在书上作上记号么，自己想一些点子。
量变终究导致质变，如同说母语般说地道的英音，美音都是可能实现的。
四、及时运用与现实或情景，培养交际实际能力。
在课堂模拟情景交际完以后，教师要亲自把孩子带到生活实际中去实践，（尽可能多），有的教师从来都来走出这一步，如《购物》让孩子都到商场去实际交际，这才能真正培养能力。
教师可以联系
家长配合，让家长给孩子创造交际机会，这是最有效，面最大的方式。
教师更重要的是鼓励孩子自觉主动地在平时社会实践中去交际，抓住每一个可以交际的机会，运用口语交际，培养实际交际能力。
五、通过实战提高
英语口语是种工具，是在人们口中说的。
不仅我们需要单个的口若悬河，更需要在与别人的交流中学习，实践，提高。
很多人提出每当要和别人用英语交流或跟老外接触时都会无比紧张！老李解答：是欠缺必要的储备。
平时不管是朗读过程中也好电视报纸接触也好，遇到经典的句型，好的表达方法，我们笔头动一动，记下来，多储备一些，到用时就柴米油盐俱全啦。
同时，在与人，特别是老外对话前临时准备一些常用句型，问候语，习惯语，也是可以起到稳牢阵脚的作用哦。
其实在实际过程中，你会发现你最“惧怕”说话的老外从不会从语法角度去和你计较，只要能够顺畅的交流，有了平时语音语调的积累，往往他们的大拇指还会高高竖起，夸你的英语“excellent”哦。
真美啊！多次这样的经历对于你来说就是一种自信的源泉。
有了自信，万事迎刃而解。
提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。
例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。
这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。
聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。
外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。
经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。
总之，口语交际能力是孩子终身受益的能力，将来出身社会非常有用，教师应充分地重视，正确地引导，有效地教学，让孩子在语文的口语交际方面得到良好的发展，养成良好的口语交际习惯。
为孩子将来出入社会的交际能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习的原则[m].人民教育出版,2004.
[2]张献臣.浅谈中学英语教学模式[j].中小学英
语,1999,11(19).
[3]普通高中《英语课程标准》实验人民教育出版社 2003年。