《阅读教学现状调查与分析》开题报告

荣昌县教育科学“十二五”2012年度规划课题农村小学校阅读教学现状调查与分析开题报告荣昌县广顺小学一、课题提出的背景与意义(一)基于时代发展的需要21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的大阅读时代。

（二）基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的阅读能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”阅读能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

因此，研究如何有效地进行阅读教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

（三）基于我校阅读教学现状的思考前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”②如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。

然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。

二、理论基础及依据阅读教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。

赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。

因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。

合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。

三、核心概念界定“农村小学”：指远离县城的农村小学。

“阅读教学”：语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师,文章之间的对话过程.阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一,语文课程标准强调了阅读的重要作用。

四、同类课题的国内外研究现状述评国内的农村阅读教学现状研究也很活跃。

比较有代表性的有崔允漷教授写的《阅读教学:理念与策略》。

崔教授对阅读教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念。

再者小学语文新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。

建构这样的学习方式对农村教师阅读教学行为提出了新的要求。

五、研究目标（一）通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的阅读热情，增强写好作文的信心。

（二）通过研究，让学生掌握一些阅读基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。

克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

（三）通过研究，探索提高小学各学段学生阅读能力的有效方法和途径，完善阅读教学的评价体系。

（四）以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。

改变我校阅读教学的现状，提高阅读教学的质量。

六、研究的基本内容研究策略之一激趣从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”③。

兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力。

只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。

而学生通过大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣。

教师要认识培养学习兴趣的重要性，在阅读实践中努力培养和激发学生的兴趣。

（一）榜样激励兴趣是最好的老师。

世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的学者等，无不是从童年大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的。

教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军“吃墨水”的故事、周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮语……无不激励着一代人孜孜以求、刻苦攻读。

古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

简单的几句话，无疑会大大激发学生的读书热情和读书兴趣。

（二）片段赏读许多学生对书本没有吸引力，是因为他们没有品尝到书本内容的甜头，教师在课堂上，在向学生推荐读物的同时，应有意选取精彩片断，朗读分析，让学生欣赏。

如向学生推荐《格林童话》时，可向学生讲述其中的《小红帽》等故事，向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事。

学生听后会产生浓厚的兴趣，争着阅读。

但也要提醒学生注意读书要循序渐进，先易后难。

只有适合孩子的口味的书籍孩子才会感兴趣。

（三）好书推荐要培养学生阅读的兴趣，教师还得见机行事，抓住机会，及时推荐。

如语文课学习了《黄果树瀑布》推荐读《镜泊湖奇观》、《迷人的张家界》；学习了《早》推荐《朝花夕拾》；学习了《莫泊桑拜师》推荐《项链》或《羊脂球》；自然课学习了《探索宇宙》推荐《时代科技速递》、《我们只有一个地球》；品德与社会课学习了《文化巨人孔子》推荐《论语》；在“学雷锋，树新风”活动中向学生推荐《雷锋的故事》、《在离开雷锋的日子里》；在兴趣小组活动中推荐《小学生语文学习》等等。

（四）收获激情苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行“手抄报展评”、“读书笔记展评、“课本剧表演”、“阅读知识竞赛”、“阅读经验交流会”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，从而激发学生阅读的积极性。

这样既能激发他们的读写兴趣，又能及时检查阅读的效果,便于有针对性的指导。

另外，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。

教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。

研究策略之二指导阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”教师的引导、点拨、朗读、渗透、讲解等对学生正确、个性化地解读课外阅读文本起着极为重要的作用。

（一）购书指导鲁迅先生在《给颜黎民的信》一文中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

”学生不仅要多读书，而且要读多方面的书。

这就需要学校、家庭、社会积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。

因此，教师要努力通过家访等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，帮助家长为孩子选择合适的图书。

一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。

选择读物要做到内容健康、符合儿童年龄特点、类型多样。

古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及。

（二）阅读指导客观地，不少学生课外阅读的效果不尽人意，影响了阅读的兴趣。

主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。

因此，教师要加强学生的课外阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书，增加课外阅读积累。

首先要培养良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。

培养良好的阅读习惯，一要定书。

要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。

要养成选一本就要读完一本的习惯；二要定时。

针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三要定量。

根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。

还要做到保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。

这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

其次要运用恰当的阅读方法。

课外阅读是课内阅读在时空上的延续，但是课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。

课外阅读方法绝大部分在课内阅读中习得。

读唱结合。

在第一学段课外阅读实践中，教师要注意创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。

读思结合。

“学而不思则罔”。

指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程。

让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。

运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。

读疑结合。

“思缘于疑”。

在阅读教学实践中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，倡导自主、合作，探究的学习方式，要培养学生自问、自读、自答、质疑的能力，培养学生的挑战意识和创新意识。

读写结合。

读写结合是传统语文教学中的精华。

解放学生阅读的时间和空间，其目的就是让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。

如在第二、三学段的课外阅读指导中，教师要重点培养学生的自学能力，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字。

把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。

研究策略之三积累英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，教师加强宏观调控与指导。

关键是时间上要予以保证。

在语文课日益减少的情况下，如何还能抽出时间来指导学生的课外阅读？这就需要教师进一步转变教学观念，认识到课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应该放到课外。

语文特级教师魏书生就曾经介绍说，自己一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。

本着“有益、有趣”的原则，结合农村小学实际，对于不同学段的学生分层提出具体阅读要求：第一学段要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语摘抄下来，侧重培养口语交际能力和想象能力；第二学段要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容，侧重培养感知理解能力；第三学段着重阅读比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，读书笔记可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力和鉴赏评价能力。