《Photoshop图形图像处理》课程教学改革方案(可编辑修改word版)

《Photoshop 图形图像处理》课程教学改革方案经过全面深入客观细致的人才需求调查，我们发现随着酒泉地区经济结构

的迅猛发展，近几年以广告制作设计、装饰设计、形象策划、印刷等为主要业

务的公司如雨后春笋现身于社会市场。大量广告公司的涌现势必要求具有平面

广告像设计等技能的广告设计人员。另一方面，随着办公自动化技术的普及，

许多事业单位越来越注重自身形象的宣传，也需要一定数量的专业广告设计人员，对单位的形象、网站的风格进行包装设计等。因此，对于平面设计专业的

人才有着越来越大的需求量。

以课程为载体，推动教学改革纵深发展，带动专业水平与特色的整体提升，实现以点带面的效果。教师观念更新与职业教学能力提高同步推进。课程改革

以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点，逐步打破传统的以学科为

课程科目，以学科的学时安排教学教育体系，逐渐形成以通过职业分析，确定

的综合能力作为学习得科目，按照所需专项能力从易到难的顺序，安排教学的

课程体系。

一、课程现状分析

在这种大环境因素的支撑下，广告公司、印刷公司、装饰装潢公司的平面

广告设计工作岗位，婚纱影楼的艺术照片合成工作岗位，企事业单位网站的网

页美工工作岗位等，都是本课程直接对应的工作岗位。从往年《Photoshop 图形图像处理》课程教学来看，主要存在着下列问题：

1.《Photoshop 图形图像处理》课程是一个高时尚专业，需不断推陈出新，作为教师如何与时俱进，与社会发展同步，使课程教学内容与岗位工作技能保

持一致。

2.如何进一步深化“工学结合”的教学模式，探索更科学、更实用的教学方法和手段，真正融“教、学、做”为一体。

3.如何继续与企业深度融合，请更多的企业设计名师走进课堂，将企业人员做更多的相关的专题培训，作为课程单元融入教学计划，最大限度的缩小人

才培训与企业需求之间的差距。

二、本课程教学改革的目标

面向《Photoshop 图形图像处理》课程所对应的技能岗位的职业能力培养和职业素养要求，以工作任务为参照点，以项目为载体，通过本课程设臵的项目

活动，使学生了解平面图形图像处理与广告设计制作基本知识，熟悉平面图形

图像处理与广告设计制作基本操作，理解平面设计的基本方法；会进行数码照

片合成与处理，能绘制徽标等手绘作品，能完成书籍、光盘、卡片等封面的设

计制作，能完成广告招贴、宣传海报等平面设计作品，能进行网页图像处理和

网页创意设计等；并养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑，勤于

思考，及时发现问题的学习习惯等。培养学生创新思维能力和健康的审美意识，培养学生按时交付作品的时间观念和团队合作精神，培养具备广告设计与制作

能力的高技能、高素质专门人才，以适应社会相应技能岗位的人才需求。

三、本课程教给学生什么能力

1.学生全面实践平面设计职业岗位所需的相关知识，学以致用，通过仿真

模拟、案例分析、项目教学、任务驱动等教学方法，学生在完成本项目课程后，

具备《Photoshop 图形图像处理》课程职业岗位所需的能力。

2.提升学生的自信心和成就感，强化学生创新意识和创新能力。通过实施

项目教学，使学生由知道怎样做（经验性）转入怎样做得更好（策略性），使他

们从入门新手转变为具有创新精神的设计能手，在专业技能上达到对《Photoshop 图形图像处理》课程岗位的能力要求。

3.激发学生竞争意识，培养团队协作的精神。举行“平面设计技能竞赛”，学生在参赛过程中收集素材、文字整理、作品展示等。学生全员参与，互相学习、取长补短。在作品展示中，学生积极表现，气氛活跃，相互之间密切配合等。提高了学生勇于竞争的意识，培养了团结协作精神。

四、本课程教学改革拟解决的问题及实施方案

（一）拟解决的关键问题

1.解决学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高

学生的设计和创意思维的能力。

2.解决学生学习动力不足的问题，增强学生学习的主动性。

3.解决理论与实践脱节的问题，实现“教、学、做”一体化，体现职业

教育的职业性和实践性，提高学生的实践能力。

4.解决校企合作运行机制，形成企业与学校共同参与教学与管理的机制

5.建立适应市场要求，符合职业岗位要求的新的专业人才质量目标。目前，学校认为优秀的学生，在企业认为不合格；学校培养的高技能人才，企业认为

技能不高。产生这种对质量评价不同意见的原因主要在于学校的质量目标脱离

社会需求，不能完全反映社会需求的能力与态度。因此，必须建立一种新的与

社会需求一致的人才质量目标。

（二）实施方案

高技能设计人才的培养不仅要满足岗位能力的要求，更重要的是创新能力

的培养，而创新能力的培养更应该是教学模式和教学方法的创新。因此，我们

在教学中坚持“教学做一体化”和“项目引入、任务驱动”的课程教学模式。既依托校内实训平台“多媒体技术综合实验（实训）室”，以项目驱动进行专业教学，边学边做，在实践中提升发现问题，分析问题、解决问题的职业能力。项目制

课程由本课程组与企业共同开发，项目任务的完成则由：项目完成组、教师工作组，项目流程员、教学班级协同承担，最后，课程作业就是项目结果，并提交给企业。

具体做法一：运行模式设计

——将工作项目移植到课堂，保证教学与工作的一致性

按照设计公司的工作流程分项目组织教学，不同的教学环节设定了不同的

项目任务，学生在实践中消化理论知识，保证教学与工作的一致性。具体做法

二：教学过程的设计

——采用项目驱动的方法主导教学过程，实现课堂与实训室的一体化。

我们按照“专业课堂就是设计公司，指导老师就是设计主管，课堂作业就

是项目成果”的思路，实现课堂与实训室的一体化。学生在为公司提供优质设

计服务的同时，以真实的项目训练获得实际的工作经验，逐渐由入门新手成长

为具有创新精神的设计能手。在以“项目引入、任务驱动”为主导方法的教学

过程中，我们还聘请设计公司一线的专家，参与课程开发与项目教学，使学生

到工作岗位之后，能迅速转入岗位角色，从而实现校企的有效链接。

同时，“项目引入、任务驱动”的教、学、做的高职特色还表现在课外。我们

采取优化课内，强化课外，以赛促学的方法，引导学生积极参加各大设计大赛，调动学生的积极性与主动性，增强学生的创新意识和能力。另外，加大学生间

的讨论与交流，定期举办成果展示，激发学生的荣誉感，营造创新氛围。

具体做法二：教学过程的设计

——采用项目驱动的方法主导教学过程，实现课堂与实训室的一体化。

我们按照“专业课堂就是设计公司，指导老师就是设计主管，课堂作业就

是项目成果”的思路，实现课堂与实训室的一体化。学生在为公司提供优质设

计服务的同时，以真实的项目训练获得实际的工作经验，逐渐由入门新手成长

为具有创新精神的设计能手。

具体做法三：考核方式的创新

（1）改革传统的学生评价手段和方法，采用过程性评价与终结评价相结合，项目评价、理论与实践一体化评价模式。

（2）关注评价的多元性，将课堂表现、项目考核、技能目标考核作为过程性评价的内容，占总成绩的50%，理论考核和实际操作作为期末成绩，占总成

绩的30%，上课考勤占总成绩的20%。

（3）应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

五、本课程在教学改革中的成效

1.近几年以来，学院进行了以职业教育内涵建设为主要内容的一系列教学改革。

2.在2015 年度《Photoshop 图形图像处理》被评为院级精品课程。

3.“以学生就业为导向”的理念日益深入人心。随着课程改革的不断深入，“以学

生就业为导向”的理念正逐渐内化为课程组教师的教育行为。正成为教育教学

的出发点和归宿。

4.翻转课堂、慕课等使课堂教学面貌不断改观。师生关系日趋民主和谐，以学生为主题，教师的教学方式和学生的学习方式发生了积极而深刻的变化。

5.教师队伍与新课程共同成长。课程组教师的思想观念和专业水平有了明显的提高，青年教师迅速成长。教师结合本地本校的实际，积极参与了改革实