护理教学评价PPT课件
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护理ppt课件评语
与内容相关性
动画效果与课程内容相关，有助于解释和说明知 识点，而不是单纯的装饰。
04 互动性评价
课堂互动
课堂氛围
教师是否能够营造出积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴 趣和参与度。
提问与回答
教师是否善于提出问题，并鼓励学生回答，促进课堂互动交流。
小组讨论
教师是否组织学生进行小组讨论，培养学生的协作能力和交流能力 。
回复速度与质量
教师回复问题的速度是否及时，解答是否清晰、准确，能够满足 学生的需求。
问题归纳与总结
教师是否对学生的问题进行归纳和总结，提炼出共性问题，为学 生提供更好的学习支持。
05 教师表现评价
语言表达
表达清晰
教师能够清晰、准确地表达护理知识，没有出现含糊不清或歧义 的情况。
语速适中
教师的语速适中，既不会过快导致学生无法跟上，也不会过慢影响 课堂节奏。
03 视觉效果评价
排版设计
排版整洁
整体排版清晰，文字、图片和表 格等元素布局合理，没有出现混
乱或拥挤的情况。
字体选择
使用的字体易于阅读，没有使用过 于花哨或难以辨认的字体，确保了 观众的阅读体验。
配色方案
色彩搭配和谐，符合专业形象，没 有使用过于刺眼或不协调的颜色组 合。
图片质量
清晰度高
使用的图片清晰度高，分辨率适 中，没有出现模糊或失真的情况
为了使学习者更好地了解当前护理实践的最新发展，建议 在课件中更新案例，以反映最新的护理实践和研究成果。
加强互动性
为了提高学习者的学习兴趣和参与度，建议在课件中增加 互动环节，如问答、讨论等，以促进学习者之间的交流和 合作。
感谢您的观看
THANKS
。
动画效果与课程内容相关，有助于解释和说明知 识点，而不是单纯的装饰。
04 互动性评价
课堂互动
课堂氛围
教师是否能够营造出积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴 趣和参与度。
提问与回答
教师是否善于提出问题，并鼓励学生回答，促进课堂互动交流。
小组讨论
教师是否组织学生进行小组讨论，培养学生的协作能力和交流能力 。
回复速度与质量
教师回复问题的速度是否及时，解答是否清晰、准确，能够满足 学生的需求。
问题归纳与总结
教师是否对学生的问题进行归纳和总结，提炼出共性问题，为学 生提供更好的学习支持。
05 教师表现评价
语言表达
表达清晰
教师能够清晰、准确地表达护理知识，没有出现含糊不清或歧义 的情况。
语速适中
教师的语速适中，既不会过快导致学生无法跟上，也不会过慢影响 课堂节奏。
03 视觉效果评价
排版设计
排版整洁
整体排版清晰，文字、图片和表 格等元素布局合理，没有出现混
乱或拥挤的情况。
字体选择
使用的字体易于阅读，没有使用过 于花哨或难以辨认的字体，确保了 观众的阅读体验。
配色方案
色彩搭配和谐，符合专业形象，没 有使用过于刺眼或不协调的颜色组 合。
图片质量
清晰度高
使用的图片清晰度高，分辨率适 中，没有出现模糊或失真的情况
为了使学习者更好地了解当前护理实践的最新发展，建议 在课件中更新案例，以反映最新的护理实践和研究成果。
加强互动性
为了提高学习者的学习兴趣和参与度，建议在课件中增加 互动环节，如问答、讨论等，以促进学习者之间的交流和 合作。
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《护理教学评价》课件
《护理教学评价》ppt课件汇报人：日期:•护理教学评价概述•护理教学评价内容•护理教学评价实施过程目录•护理教学评价结果应用•护理教学评价面临的挑战与对策•未来护理教学评价发展趋势01护理教学评价概述护理教学评价是对护理教学过程及其效果进行评估的过程，旨在发现问题、改进教学，提高护理教育质量。
定义通过评价，了解学生的学习需求和教师的教学效果，为改进教学方法和手段提供依据，促进护理教育的持续发展。
目的定义与目的评价原则与标准客观、公正、科学、可行性。
标准明确评价目标、选择合适的评价方法、制定科学的评价指标、确保评价过程的可操作性和可重复性。
评价方法与工具评价方法01形成性评价、终结性评价、自我评价、互评等。
评价工具02问卷调查、量表、测验、观察、座谈等。
注意事项03根据评价目的和内容选择合适的评价方法和工具，确保评价结果的准确性和可靠性。
同时，要注意保护学生的隐私和自尊心，避免对学生造成不必要的伤害。
02护理教学评价内容教学目标明确评价教学目标是否明确、具体，能够反映学生的实际情况和需求。
目标与课程要求相符评价教学目标是否与课程要求相符，是否符合护理教育的培养目标。
目标可衡量性评价教学目标是否具有可衡量性，是否可以通过具体的数据或指标来评估。
评价教学内容是否科学、准确，是否符合护理学科的发展和实际需求。
内容科学性内容系统性内容实用性评价教学内容是否具有系统性、逻辑性，是否能够帮助学生建立完整的护理知识体系。
评价教学内容是否具有实用性、可操作性，是否能够帮助学生掌握实用的护理技能。
030201评价教学方法是否多样、灵活，是否能够根据不同的教学内容和学生需求进行选择。
教学方法多样性评价教学方法是否有效、实用，是否能够提高学生的学习效果和兴趣。
教学方法有效性评价教学方法是否具有创新性、前瞻性，是否能够反映护理学科的发展趋势和未来需求。
教学方法创新性评价教师教学态度是否认真、负责，是否能够关注学生的学习需求和问题。
《护理教学评价》课件
评价学生在团队合作和人际交往方面的能 力，可以通过小组活动、角色扮演等方式 进行评估。
护理教学环境评价指标
教学设施
评价护理教学场所的设施是 否完备、先进，是否符合教 学要求。
实验设备
评价护理教学中所需的实验 设备和器材是否齐全、完好 ，是否能够满足实验教学的 需要。
图书资料
评价护理教学中所需的图书 、期刊等资料是否丰富、更 新及时，是否能够满足学生 的学习需求。
教学反思与改进能力
评价教师对教学效果的反思和改进能力，包括对 教学过程的监控、对教学效果的评价等。
护理学生学习效果评价指标
01
02
03
04
学习态度
评价学生对待学习的态度是否 积极、认真，是否能够主动参
与学习过程。
学习成绩
评价学生的学习成果和考试成 绩，包括平时成绩和期末成绩
等。
学习进步
评价学生在学习过程中的进步 和成长，包括对知识的理解、 技能的掌握等方面的提高。
度的评估意见。
评价的方法
考试
通过书面或实操考试检验学生对知识 的掌握程度和应用能力。
观察
通过观察学生的表现和行为，了解学 生的学习态度、技能操作和沟通协作 等方面的情况。
问卷调查
通过问卷调查了解学生对课程、教师 和教学环境的意见和建议。
小组讨论
通过小组讨论的形式，鼓励学。
05
护理教学评价的未来发展
护理教学评价的改革与创新
改革传统评价方式
打破单一的考试评价方式，引入多元 评价方法，如观察、口头表达、实操 考核等，全面评估学生的护理技能和 理论知识。
创新评价手段
运用现代信息技术手段，如大数据、 人工智能等，对学生的学习过程进行 实时跟踪和记录，为教学评价提供更 加客观、准确的数据支持。
护理教育学PPT课件
掌握基本的护理理论知识 和技能
中级阶段
培养护理人员的临床思维 和判断能力
高级阶段
培养护理人员的科研能力 和创新精神
护理教育的主要内容
护理学基础知识
包括护理理论、护理伦理、护理心理学 等
临床实习
通过实践培养护理人员的临床思维和操 作技能
护理技能
包括基础护理技能、专科护理技能等
科研训练
培养护理人员的科研能力和学术素养
实践教学强化
未来护理教育学将更加注重实践教学环节，通过模 拟训练、临床实习等方式提高学生的实践能力和综 合素质。
国际化发展趋势
随着全球化的深入推进和国际交流的日益频繁，护 理教育学将更加注重国际化发展，推动国内外护理 教育的交流与合作，提高我国护理教育的国际影响 力和竞争力。
THANKS
综合性
涉及教育学、心理学、护理学等多学科 知识。
实践性
注重理论与实践的结合，培养具有实践 能力的护理人才。
人文性
关注人的全面发展，强调人文关怀和职 业素养。
护理教育学的研究对象和任务
研究对象：护理教育活动及其规
任务
律，包括护理教育的目标、内容、
方法、评价等。
01
02
揭示护理教育的本质和规律。
03
探讨护理教育的目标、内容和方 法。
护理教育的评价指标体系
01
教育目标评价
评价护理教育是否达到预定的 教育目标，包括知识、技能和
态度等方面。
02
教学质量评价
评价教师的教学水平、教学方 法和教学效果，以及学生的学
习成果。
03
临床实习评价
评价学生在临床实习中的表现， 包括护理技能、沟通能力、团
队协作等方面。
中级阶段
培养护理人员的临床思维 和判断能力
高级阶段
培养护理人员的科研能力 和创新精神
护理教育的主要内容
护理学基础知识
包括护理理论、护理伦理、护理心理学 等
临床实习
通过实践培养护理人员的临床思维和操 作技能
护理技能
包括基础护理技能、专科护理技能等
科研训练
培养护理人员的科研能力和学术素养
实践教学强化
未来护理教育学将更加注重实践教学环节，通过模 拟训练、临床实习等方式提高学生的实践能力和综 合素质。
国际化发展趋势
随着全球化的深入推进和国际交流的日益频繁，护 理教育学将更加注重国际化发展，推动国内外护理 教育的交流与合作，提高我国护理教育的国际影响 力和竞争力。
THANKS
综合性
涉及教育学、心理学、护理学等多学科 知识。
实践性
注重理论与实践的结合，培养具有实践 能力的护理人才。
人文性
关注人的全面发展，强调人文关怀和职 业素养。
护理教育学的研究对象和任务
研究对象：护理教育活动及其规
任务
律，包括护理教育的目标、内容、
方法、评价等。
01
02
揭示护理教育的本质和规律。
03
探讨护理教育的目标、内容和方 法。
护理教育的评价指标体系
01
教育目标评价
评价护理教育是否达到预定的 教育目标，包括知识、技能和
态度等方面。
02
教学质量评价
评价教师的教学水平、教学方 法和教学效果，以及学生的学
习成果。
03
临床实习评价
评价学生在临床实习中的表现， 包括护理技能、沟通能力、团
队协作等方面。
护理教学评价标准-ppt课件
改进措施：规范实习生带教，制定培 训考核计划，
严格按照计划实施培训考 核
15
实习生教学
11、实习生着装符合规范
质控问题：实习生着装欠规范 改进措施：加强实习生管理（院级 及科内培训）
16
实习生教学
12、科内带教每月有记录、分析、改 进
质控问题：科内带教无记录、分析、 改进
改进措施：将临床带教工作纳入科 内质量控制内容
8、科室对院级教学质控小组反馈 的问题有 改进措施，有落实记录
26
护士分层培训
9、按时参加护理部培训，并有学习笔 记
质控问题：学习笔记不完全，内容 过于简单
改进措施：分析原因，责任到人
27
谢谢大家！
28
进。
31.□随机抽查1名护士是否掌握培训内
2
实习生教学
1、带教老师资质符合要求
质控问题：无带教资质带教 无本科带教资质带教本科
改进措施：明确带教老师资质，建立资质档 案
3
带教老师资质认证
临床护理教学评价标准
科室
日期
检查人
合格率
一 、实 习生 教学 1. □带教老师资 质符合 要求。 2. □实行一对一 带教。 3. □ 结合 护 理 部 带 教目 标 制 定 本 科 室 带 教计划。 4. □带教老师有 个体化 带教计 划。 5.□科室有培训计划，每周培训不少于 1 次。 6. □按时完成培 训计划 。 7.□随机抽查 1 名实习生是否掌握培训 内容。 8.□每组实习生完成 1 次护理教学查房。 9.□每名实习生出科前完成 1 份护理病 历。 10. □实习生出科前 有理论 和技能 考核。 11. □实习生着装符 合规范 。 12. □科内带教每月 有记录 、分 析 、改进 。 13. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 14. □每 名 实习 生 在 带 教 老师 指 导 下 分管 2-3 名病人。 二 、进 修生 教学 15. □带教老师资质 符合要 求。 16. □实行一对一带 教。 17. □带教老师有个 体化带 教计划 。 18.□有培训计划，每周培训不少于 1 次。 19. □按时完成培训 计划。 20.□随机抽查 1 名进修生是否掌握培训 内容。 21.□每名进修生出科前完成 1 次护理教 学查房。 22.□每名进修生出科前完成 1 份护理病 历。 23.□进修生每月理论或技能考核 1 次。 24. □进修生着装符 合规范 。 25. □科内带教每期 有记录 、分 析 、改进 。 26. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 三 转科护士教学 27. □带教老师资质 符合要 求。 2 8.□实行一对一带 教。 29 .□结合护理部教 学目标 制定个 体化带
严格按照计划实施培训考 核
15
实习生教学
11、实习生着装符合规范
质控问题：实习生着装欠规范 改进措施：加强实习生管理（院级 及科内培训）
16
实习生教学
12、科内带教每月有记录、分析、改 进
质控问题：科内带教无记录、分析、 改进
改进措施：将临床带教工作纳入科 内质量控制内容
8、科室对院级教学质控小组反馈 的问题有 改进措施，有落实记录
26
护士分层培训
9、按时参加护理部培训，并有学习笔 记
质控问题：学习笔记不完全，内容 过于简单
改进措施：分析原因，责任到人
27
谢谢大家！
28
进。
31.□随机抽查1名护士是否掌握培训内
2
实习生教学
1、带教老师资质符合要求
质控问题：无带教资质带教 无本科带教资质带教本科
改进措施：明确带教老师资质，建立资质档 案
3
带教老师资质认证
临床护理教学评价标准
科室
日期
检查人
合格率
一 、实 习生 教学 1. □带教老师资 质符合 要求。 2. □实行一对一 带教。 3. □ 结合 护 理 部 带 教目 标 制 定 本 科 室 带 教计划。 4. □带教老师有 个体化 带教计 划。 5.□科室有培训计划，每周培训不少于 1 次。 6. □按时完成培 训计划 。 7.□随机抽查 1 名实习生是否掌握培训 内容。 8.□每组实习生完成 1 次护理教学查房。 9.□每名实习生出科前完成 1 份护理病 历。 10. □实习生出科前 有理论 和技能 考核。 11. □实习生着装符 合规范 。 12. □科内带教每月 有记录 、分 析 、改进 。 13. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 14. □每 名 实习 生 在 带 教 老师 指 导 下 分管 2-3 名病人。 二 、进 修生 教学 15. □带教老师资质 符合要 求。 16. □实行一对一带 教。 17. □带教老师有个 体化带 教计划 。 18.□有培训计划，每周培训不少于 1 次。 19. □按时完成培训 计划。 20.□随机抽查 1 名进修生是否掌握培训 内容。 21.□每名进修生出科前完成 1 次护理教 学查房。 22.□每名进修生出科前完成 1 份护理病 历。 23.□进修生每月理论或技能考核 1 次。 24. □进修生着装符 合规范 。 25. □科内带教每期 有记录 、分 析 、改进 。 26. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 三 转科护士教学 27. □带教老师资质 符合要 求。 2 8.□实行一对一带 教。 29 .□结合护理部教 学目标 制定个 体化带
临床护理教学评价ppt课件
教育评价
属于教育评价。护理教学评价从设置教学目标入手，以此为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，目的是保证最大限度地实现教学目标，提高教学质量，以及对培养对象作出某种资格证明。
教学评价
教学评价
目的作用时间
教学评价的分类（一）
教学评价的分类（二）
目标参照性评价：以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
操作考核的要求
提出相关的护理问题针对某一护理问题说出相应的护理措施相关疾病知识的提问情境设置（以并发症或应急为主）病理生理图的方式分析病例相关药理知识的机制、用法、副作用
提问内容
护士
考官
益处
提升了护士的评判性思维能力提高了护士的沟通交际能力增强了护士对学习的积极性加强了对疾病的整体护理锻炼了对考试的应对能力
02
多角度、全方位
整体性
04
评价工具、分析方法
科学性
SMART原则
能正确运用SMART原则设置护理教学目标
02
教学目标的SMART原则
S-明确性（Specific) M-可量化（Measurable)A-可实现性（Attainable)R-相关性（Relevant)T-时限性（Time-bound)
绝对评价
常模参照评价：以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置。
相对评价
以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
个体内差异评价
1
2
3
教学评价的原则
01
测量标准、方法、评价者的态度
客观性
03
评价与指导相结合，找出产生原因，明确努力方向
指导性
属于教育评价。护理教学评价从设置教学目标入手，以此为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，目的是保证最大限度地实现教学目标，提高教学质量，以及对培养对象作出某种资格证明。
教学评价
教学评价
目的作用时间
教学评价的分类（一）
教学评价的分类（二）
目标参照性评价：以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
操作考核的要求
提出相关的护理问题针对某一护理问题说出相应的护理措施相关疾病知识的提问情境设置（以并发症或应急为主）病理生理图的方式分析病例相关药理知识的机制、用法、副作用
提问内容
护士
考官
益处
提升了护士的评判性思维能力提高了护士的沟通交际能力增强了护士对学习的积极性加强了对疾病的整体护理锻炼了对考试的应对能力
02
多角度、全方位
整体性
04
评价工具、分析方法
科学性
SMART原则
能正确运用SMART原则设置护理教学目标
02
教学目标的SMART原则
S-明确性（Specific) M-可量化（Measurable)A-可实现性（Attainable)R-相关性（Relevant)T-时限性（Time-bound)
绝对评价
常模参照评价：以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置。
相对评价
以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
个体内差异评价
1
2
3
教学评价的原则
01
测量标准、方法、评价者的态度
客观性
03
评价与指导相结合，找出产生原因，明确努力方向
指导性
《护理教学评价》ppt课件
评价是对护理教学效果进行客观、公 正、有效的评估，以提供改进教学的 依据。
分类
根据评价目的和评价对象的不同，护 理教学评价可分为形成性评价和总结 性评价。
评价的目的和原则
目的
通过评价，了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为改进教学方法和手段提 供依据，提高教学质量。
原则
评价应客观、公正、有效，注重学生的全面发展，关注学生的学习过程和学习成 果，以及教师的教育教学能力。
确定权重方法
可以采用专家咨询、层次分析等 方法来确定各评价指标的权重。
权重分配原则
应根据各评价指标的重要性和对教 学目标的贡献程度来分配权重，确 保权重分配的合理性和科学性。
权重调整
根据实际教学情况和评价结果，可 以对权重进行适时调整，以更好地 反映教学效果和学生的学习成果。
评价指标的标准化处理
01
04
护理教学评价的实施过程
评价前的准备工作
明确评价目的
在评价前，需要明确评价 的目的和意义，以便有针 对性地进行评价。
制定评价计划
根据评价目的，制定详细 的评价计划，包括评价内 容、评价方法、评价时间 等。
确定评价标准
根据护理教学的特点和要 求，确定合理的评价标准 ，以便对护理教学进行评 价。
评价过程中的注意事项
未来的发展趋势和展望
建立统一的评价标准
未来需要建立统一的护理教学评价标准，以确保评价结果的公正性和客观性。同时，还需 要不断完善评价标准，以适应护理教育的快速发展。
引入多元化的评价方法
未来需要引入多元化的评价方法，包括定性评价和定量评价相结合、自我评价和互评相结 合等，以更全面、准确地评估护理教学质量和学生学习效果。
《护理教学评价》ppt课件
分类
根据评价目的和评价对象的不同，护 理教学评价可分为形成性评价和总结 性评价。
评价的目的和原则
目的
通过评价，了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为改进教学方法和手段提 供依据，提高教学质量。
原则
评价应客观、公正、有效，注重学生的全面发展，关注学生的学习过程和学习成 果，以及教师的教育教学能力。
确定权重方法
可以采用专家咨询、层次分析等 方法来确定各评价指标的权重。
权重分配原则
应根据各评价指标的重要性和对教 学目标的贡献程度来分配权重，确 保权重分配的合理性和科学性。
权重调整
根据实际教学情况和评价结果，可 以对权重进行适时调整，以更好地 反映教学效果和学生的学习成果。
评价指标的标准化处理
01
04
护理教学评价的实施过程
评价前的准备工作
明确评价目的
在评价前，需要明确评价 的目的和意义，以便有针 对性地进行评价。
制定评价计划
根据评价目的，制定详细 的评价计划，包括评价内 容、评价方法、评价时间 等。
确定评价标准
根据护理教学的特点和要 求，确定合理的评价标准 ，以便对护理教学进行评 价。
评价过程中的注意事项
未来的发展趋势和展望
建立统一的评价标准
未来需要建立统一的护理教学评价标准，以确保评价结果的公正性和客观性。同时，还需 要不断完善评价标准，以适应护理教育的快速发展。
引入多元化的评价方法
未来需要引入多元化的评价方法，包括定性评价和定量评价相结合、自我评价和互评相结 合等，以更全面、准确地评估护理教学质量和学生学习效果。
《护理教学评价》ppt课件
《临床护理教学》ppt课件
教学方法单一
传统的教学方法以讲授为主，缺乏实践性和 互动性。
师资力量薄弱
部分教师缺乏临床经验和教学经验，影响教 学质量。
对策建议
加强教材建设
及时更新教材内容，确保教学 内容与临床实践需求相匹配。
创新教学方法
引入案例分析、小组讨论等教 学方法，提高教学效果。
强化实践环节
增加实践时间，提高实践质量 ，培养学生的实际操作能力。
在护理实践中，要注重培养学生的伦理观 念和道德意识，让他们明白什么是该做的 、什么是不该做的。
提高人文关怀意识的方法
1 2 3
加强师资培训
对临床护理教学的老师进行定期的培训，提高他 们自身的人文素养和关怀能力，再由他们将这种 关怀传递给下一代。
开展人文教育活动
组织学生参加各类人文讲座、读书会和社会实践 等活动，让他们在亲身经历中感受人文关怀的重 要性。
提高患者满意度
03
患者安全意识的提高有助于提高患者满意度，增强患者对医疗
机构的信任。
临床护理教学中如何保障患者安全
严格遵守护理操作规程
在临床护理教学中，应严格遵守护理操作规程，确保操作的规范 性和安全性。
加强风险评估和防范
针对患者可能出现的风险，应进行及时评估和防范，采取相应的措 施降低风险。
提高护士安全意识
通过培训、考核等方式提高护士的安全意识，使护士能够自觉遵守 安全规定，保障患者安全。
提高患者安全意识的方法
加强患者安全教育
通过宣传、教育等方式加强患者安全意识，使患者了解自身权益 和安全知识。
鼓励患者参与安全管理
鼓励患者参与安全管理，如提供意见和建议，提高患者的自我保护 意识。
建立患者安全文化
《护理教学评价》ppt课件
课程实施评价
教师表现
教师是否具有良好的教学态度 和教学能力，是否能有效地传
授知识。
学生参与
学生是否积极参与课堂活动， 是否能有效地吸收知识。
课堂氛围
课堂氛围是否融洽，是否能有 效地促进学生的学习。
时间掌控
教师对时间的掌控是否合理， 是否能有效地利用时间。
课程效果评价
测验与考试
通过测验和考试来评价学生对知识的掌握程 度。
04
课程评价
课程设计评价
01
02
03
04
目标是否明确
课程目标是否清晰、具体、可 衡量，并与课程主题相符合。
内容是否合适
课程内容是否符合学生需求， 是否能够提供必要的知识和技
能。
方法是否恰当
教学方法是否与课程内容相匹 配，是否能够有效地传递知识
。
资料是否充足
课程所需的教材、教具、多媒 体资源等是否准备充分。
观察学生的护理操作，如 测量生命体征、给药、更 换敷料等，评估其技能水 平。
临床案例分析能力
给予学生实际或模拟的临 床案例，要求其进行分析 并制定护理计划，评估其 分析和解决问题的能力。
学习态度评价
学习积极性
观察学生在课堂上的表现，是否 积极参与讨论、提问等，以及在 课后是否主动进行课外拓展学习
。
《护理教学评价》ppt课 件
汇报人： 2023-11-26
目 录
• 护理教学评价概述 • 学生评价 • 教师评价 • 课程评价 • 评价策略与技巧 • 护理教学评价的未来发展与挑战
01
护理教学评价概述
定义与意义
定义
护理教学评价是指根据教学目标 ，对护理教学过程和结果进行价 值判断，为优化护理教学提供依 据的过程。
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✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量
到的知识和能力的程度 ✓内容效度（content validity）
X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数
难度与区别度的关系
难度（P）
1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
区别度（D的最大值）
0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
考核质量的评价
信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度
区别度（discrimination） ：指试题对学生学 业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–
1～1之间。数值越大，区别度越好。
试题质量分析
难度的计算
0、1 计分题
P=
R 答对试题的人数 N 参加测验的人数
非0、1 计分题
P=
X W
这道题的平均得分 பைடு நூலகம்道题的满分
试题质量分析
难度的计算
和理解。
论述题的编制原则
• 题意要明确 • 应考核学生认知的高水平能力 • 问题数不应多于答题数 • 可适当限制字数
四、考核的组织与管理
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷
编制试卷
制订试题双向细目表
例：《护理学基础》期终考试双向细目表
生命体征 饮食与营养 清洁与舒适
➢ 个体内差异评价（individual referenced evaluation）
按评价内容分类 ➢ 学生学业成绩评价 ➢ 教师教学评价 ➢ 教学管理评价
三、教学评价的功能
教学评价功能
导向功能
调控功能
激励功能
鉴定功能
第二节
学生学业评价
一、学业评价的依据
学业评价的依据
➢ 教学目标 ➢ 评价目的和内容
两端法
用于考生较多时。将每个考生的总 分由高至低排列，分别从高分和低分两 端各取总人数的27％构成高分组和低 分组，以代表全体考生的成绩。
试题质量分析
区分度的计算
0、1 计分题 D = PH - PL
非0、1 计分题
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
XY ( X )(Y) n D= X 2 ( X )2 n Y 2 (Y )2 n
对象 特性 活动
教育测量
教育评价
侧重事物数量测定 对事物量和质的评定
客观的事实判断 主客观结合的价值判断
相对单一
综合性
教学评价 教育评价的重要组成部分
以教学目标为依据，运用可操作的科学 手段，通过系统地收集有关教学的信息，对 教学活动的过程和结果做出价值上的判断。
二、教学评价的分类
按评价目的、作用和时间分类 ➢ 诊断性评价（diagnostic evaluation） ➢ 形成性评价 （ formative evaluation） ➢ 总结性评价 （ summative evaluation）
考试质量分析 (平均成绩、标准差、分布图) 试题质量分析 (难度、区别度) 考核质量的评价(信度、效度)
考试质量分析
(平均成绩、标准差、分布图)
试题质量分析
概念
难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试 题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题 难度越小。难度指数P值在0.3～0.7之间为宜。
是非题的编制原则
• 表述简单明了 • 避免暗示 • 正确或错误随机排序 • 如果不是测量因果关系，避免一个
判断中包含两个观点
填空题的编制原则
• 所缺的词是重要或关键词 • 每个空缺处应有确定的答案 • 题目空白处线段一致，空白不能太多
简答题的编制原则
• 问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。 • 主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆
－考核是否测量到代表性的教学内容
✓效标相关效度（criterion related validity） －考核分数与效标分数间的相关性
第三节
学生临床护理能力评价
给药
识记 5 3 4 6
理解 4 2 2 4
运用 3 2 3 4
总计% 12 7 9 14
… 总计%
…
……
…
40
30
30
100
编制试卷
命题原则
试题类型≤5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理 阅卷
阅卷
绝对评分法
（百分制、五级记分法、评定量表）
相对评分法 （标准化分数）
✓ 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体 考生中所处的位置
xx
✓各科标准分数的单位是绝对等价的 z
原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率
内科 80
75
8
0.63 ＞73％
外科 80
65 10
1.50 ＞93％
五、考核的结果分析与评价
按评价所用的标准和方法分类
➢ 绝对评价 （ absolute evaluation ） －目标参照性评价（criterion referenced evaluation）
➢ 相对评价 （ relative evaluation ） －常模参照性评价（norm referenced evaluation）
此PPT下载后可自行编辑修改
护理教学评价
医者人之司命，如大将提兵，必谋定而后战。
开始啦！请将手机调成静音，如有疑问可以随时打断我！
第一节
教学评价概述
一、相关概念
教育测量
依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领 域内事物的属性。
教育评价
在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理 和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判 断的过程。
二、学业评价的方法
学业评价方法
考核法 （考查、考试、答辩） 观察法 问卷法 访谈法 自陈法
考试形式 笔试 口试 操作考核
三、试题类型及编制
❖ 试题的类型 主观性试题（自由应答型试题） 客观性试题（固定应答型试题）
❖ 试题的编制
选择题编制的原则
• 题干明确，措辞清楚 • 选项≥4项 • 文字表达简练，且详简一致 • 命题中的否定词表达应醒目 • 增加干扰性 • 注意选项顺序 • 慎用“以上皆错”和“以上皆对”选项 • 避免暗示
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量
到的知识和能力的程度 ✓内容效度（content validity）
X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数
难度与区别度的关系
难度（P）
1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
区别度（D的最大值）
0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
考核质量的评价
信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度
区别度（discrimination） ：指试题对学生学 业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–
1～1之间。数值越大，区别度越好。
试题质量分析
难度的计算
0、1 计分题
P=
R 答对试题的人数 N 参加测验的人数
非0、1 计分题
P=
X W
这道题的平均得分 பைடு நூலகம்道题的满分
试题质量分析
难度的计算
和理解。
论述题的编制原则
• 题意要明确 • 应考核学生认知的高水平能力 • 问题数不应多于答题数 • 可适当限制字数
四、考核的组织与管理
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷
编制试卷
制订试题双向细目表
例：《护理学基础》期终考试双向细目表
生命体征 饮食与营养 清洁与舒适
➢ 个体内差异评价（individual referenced evaluation）
按评价内容分类 ➢ 学生学业成绩评价 ➢ 教师教学评价 ➢ 教学管理评价
三、教学评价的功能
教学评价功能
导向功能
调控功能
激励功能
鉴定功能
第二节
学生学业评价
一、学业评价的依据
学业评价的依据
➢ 教学目标 ➢ 评价目的和内容
两端法
用于考生较多时。将每个考生的总 分由高至低排列，分别从高分和低分两 端各取总人数的27％构成高分组和低 分组，以代表全体考生的成绩。
试题质量分析
区分度的计算
0、1 计分题 D = PH - PL
非0、1 计分题
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
XY ( X )(Y) n D= X 2 ( X )2 n Y 2 (Y )2 n
对象 特性 活动
教育测量
教育评价
侧重事物数量测定 对事物量和质的评定
客观的事实判断 主客观结合的价值判断
相对单一
综合性
教学评价 教育评价的重要组成部分
以教学目标为依据，运用可操作的科学 手段，通过系统地收集有关教学的信息，对 教学活动的过程和结果做出价值上的判断。
二、教学评价的分类
按评价目的、作用和时间分类 ➢ 诊断性评价（diagnostic evaluation） ➢ 形成性评价 （ formative evaluation） ➢ 总结性评价 （ summative evaluation）
考试质量分析 (平均成绩、标准差、分布图) 试题质量分析 (难度、区别度) 考核质量的评价(信度、效度)
考试质量分析
(平均成绩、标准差、分布图)
试题质量分析
概念
难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试 题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题 难度越小。难度指数P值在0.3～0.7之间为宜。
是非题的编制原则
• 表述简单明了 • 避免暗示 • 正确或错误随机排序 • 如果不是测量因果关系，避免一个
判断中包含两个观点
填空题的编制原则
• 所缺的词是重要或关键词 • 每个空缺处应有确定的答案 • 题目空白处线段一致，空白不能太多
简答题的编制原则
• 问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。 • 主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆
－考核是否测量到代表性的教学内容
✓效标相关效度（criterion related validity） －考核分数与效标分数间的相关性
第三节
学生临床护理能力评价
给药
识记 5 3 4 6
理解 4 2 2 4
运用 3 2 3 4
总计% 12 7 9 14
… 总计%
…
……
…
40
30
30
100
编制试卷
命题原则
试题类型≤5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理 阅卷
阅卷
绝对评分法
（百分制、五级记分法、评定量表）
相对评分法 （标准化分数）
✓ 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体 考生中所处的位置
xx
✓各科标准分数的单位是绝对等价的 z
原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率
内科 80
75
8
0.63 ＞73％
外科 80
65 10
1.50 ＞93％
五、考核的结果分析与评价
按评价所用的标准和方法分类
➢ 绝对评价 （ absolute evaluation ） －目标参照性评价（criterion referenced evaluation）
➢ 相对评价 （ relative evaluation ） －常模参照性评价（norm referenced evaluation）
此PPT下载后可自行编辑修改
护理教学评价
医者人之司命，如大将提兵，必谋定而后战。
开始啦！请将手机调成静音，如有疑问可以随时打断我！
第一节
教学评价概述
一、相关概念
教育测量
依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领 域内事物的属性。
教育评价
在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理 和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判 断的过程。
二、学业评价的方法
学业评价方法
考核法 （考查、考试、答辩） 观察法 问卷法 访谈法 自陈法
考试形式 笔试 口试 操作考核
三、试题类型及编制
❖ 试题的类型 主观性试题（自由应答型试题） 客观性试题（固定应答型试题）
❖ 试题的编制
选择题编制的原则
• 题干明确，措辞清楚 • 选项≥4项 • 文字表达简练，且详简一致 • 命题中的否定词表达应醒目 • 增加干扰性 • 注意选项顺序 • 慎用“以上皆错”和“以上皆对”选项 • 避免暗示