护理教学评价PPT课件
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给药
识记 5 3 4 6
理解 4 2 2 4
运用 3 2 3 4
总计% 12 7 9 14
… 总计%
…
……
…
40
30
30
100
编制试卷
命题原则
试题类型≤5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理 阅卷
按评价所用的标准和方法分类
➢ 绝对评价 （ absolute evaluation ） －目标参照性评价（criterion referenced evaluation）
➢ 相对评价 （ relative evaluation ） －常模参照性评价（norm referenced evaluation）
和理解。
论述题的编制原则
• 题意要明确 • 应考核学生认知的高水平能力 • 问题数不应多于答题数 • 可适当限制字数
四、考核的组织与管理
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷
编制试卷
制订试题双向细目表
例：《护理学基础》期终考试双向细目表
生命体征 饮食与营养 清洁与舒适
➢ 个体内差异评价（individual referenced evaluation）
按评价内容分类 ➢ 学生学业成绩评价 ➢ 教师教学评价 ➢ 教学管理评价
Fra Baidu bibliotek
三、教学评价的功能
教学评价功能
导向功能
调控功能
激励功能
鉴定功能
第二节
学生学业评价
一、学业评价的依据
学业评价的依据
➢ 教学目标 ➢ 评价目的和内容
是非题的编制原则
• 表述简单明了 • 避免暗示 • 正确或错误随机排序 • 如果不是测量因果关系，避免一个
判断中包含两个观点
填空题的编制原则
• 所缺的词是重要或关键词 • 每个空缺处应有确定的答案 • 题目空白处线段一致，空白不能太多
简答题的编制原则
• 问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。 • 主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆
考试质量分析 (平均成绩、标准差、分布图) 试题质量分析 (难度、区别度) 考核质量的评价(信度、效度)
考试质量分析
(平均成绩、标准差、分布图)
试题质量分析
概念
难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试 题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题 难度越小。难度指数P值在0.3～0.7之间为宜。
区别度（discrimination） ：指试题对学生学 业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–
1～1之间。数值越大，区别度越好。
试题质量分析
难度的计算
0、1 计分题
P=
R 答对试题的人数 N 参加测验的人数
非0、1 计分题
P=
X W
这道题的平均得分 这道题的满分
试题质量分析
难度的计算
两端法
用于考生较多时。将每个考生的总 分由高至低排列，分别从高分和低分两 端各取总人数的27％构成高分组和低 分组，以代表全体考生的成绩。
试题质量分析
区分度的计算
0、1 计分题 D = PH - PL
非0、1 计分题
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
XY ( X )(Y) n D= X 2 ( X )2 n Y 2 (Y )2 n
二、学业评价的方法
学业评价方法
考核法 （考查、考试、答辩） 观察法 问卷法 访谈法 自陈法
考试形式 笔试 口试 操作考核
三、试题类型及编制
❖ 试题的类型 主观性试题（自由应答型试题） 客观性试题（固定应答型试题）
❖ 试题的编制
选择题编制的原则
• 题干明确，措辞清楚 • 选项≥4项 • 文字表达简练，且详简一致 • 命题中的否定词表达应醒目 • 增加干扰性 • 注意选项顺序 • 慎用“以上皆错”和“以上皆对”选项 • 避免暗示
－考核是否测量到代表性的教学内容
✓效标相关效度（criterion related validity） －考核分数与效标分数间的相关性
第三节
学生临床护理能力评价
✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量
到的知识和能力的程度 ✓内容效度（content validity）
对象 特性 活动
教育测量
教育评价
侧重事物数量测定 对事物量和质的评定
客观的事实判断 主客观结合的价值判断
相对单一
综合性
教学评价 教育评价的重要组成部分
以教学目标为依据，运用可操作的科学 手段，通过系统地收集有关教学的信息，对 教学活动的过程和结果做出价值上的判断。
二、教学评价的分类
按评价目的、作用和时间分类 ➢ 诊断性评价（diagnostic evaluation） ➢ 形成性评价 （ formative evaluation） ➢ 总结性评价 （ summative evaluation）
阅卷
绝对评分法
（百分制、五级记分法、评定量表）
相对评分法 （标准化分数）
✓ 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体 考生中所处的位置
xx
✓各科标准分数的单位是绝对等价的 z
原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率
内科 80
75
8
0.63 ＞73％
外科 80
65 10
1.50 ＞93％
五、考核的结果分析与评价
此PPT下载后可自行编辑修改
护理教学评价
医者人之司命，如大将提兵，必谋定而后战。
开始啦！请将手机调成静音，如有疑问可以随时打断我！
第一节
教学评价概述
一、相关概念
教育测量
依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领 域内事物的属性。
教育评价
在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理 和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判 断的过程。
X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数
难度与区别度的关系
难度（P）
1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
区别度（D的最大值）
0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
考核质量的评价
信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度
识记 5 3 4 6
理解 4 2 2 4
运用 3 2 3 4
总计% 12 7 9 14
… 总计%
…
……
…
40
30
30
100
编制试卷
命题原则
试题类型≤5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理 阅卷
按评价所用的标准和方法分类
➢ 绝对评价 （ absolute evaluation ） －目标参照性评价（criterion referenced evaluation）
➢ 相对评价 （ relative evaluation ） －常模参照性评价（norm referenced evaluation）
和理解。
论述题的编制原则
• 题意要明确 • 应考核学生认知的高水平能力 • 问题数不应多于答题数 • 可适当限制字数
四、考核的组织与管理
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷
编制试卷
制订试题双向细目表
例：《护理学基础》期终考试双向细目表
生命体征 饮食与营养 清洁与舒适
➢ 个体内差异评价（individual referenced evaluation）
按评价内容分类 ➢ 学生学业成绩评价 ➢ 教师教学评价 ➢ 教学管理评价
Fra Baidu bibliotek
三、教学评价的功能
教学评价功能
导向功能
调控功能
激励功能
鉴定功能
第二节
学生学业评价
一、学业评价的依据
学业评价的依据
➢ 教学目标 ➢ 评价目的和内容
是非题的编制原则
• 表述简单明了 • 避免暗示 • 正确或错误随机排序 • 如果不是测量因果关系，避免一个
判断中包含两个观点
填空题的编制原则
• 所缺的词是重要或关键词 • 每个空缺处应有确定的答案 • 题目空白处线段一致，空白不能太多
简答题的编制原则
• 问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。 • 主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆
考试质量分析 (平均成绩、标准差、分布图) 试题质量分析 (难度、区别度) 考核质量的评价(信度、效度)
考试质量分析
(平均成绩、标准差、分布图)
试题质量分析
概念
难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试 题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题 难度越小。难度指数P值在0.3～0.7之间为宜。
区别度（discrimination） ：指试题对学生学 业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–
1～1之间。数值越大，区别度越好。
试题质量分析
难度的计算
0、1 计分题
P=
R 答对试题的人数 N 参加测验的人数
非0、1 计分题
P=
X W
这道题的平均得分 这道题的满分
试题质量分析
难度的计算
两端法
用于考生较多时。将每个考生的总 分由高至低排列，分别从高分和低分两 端各取总人数的27％构成高分组和低 分组，以代表全体考生的成绩。
试题质量分析
区分度的计算
0、1 计分题 D = PH - PL
非0、1 计分题
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
XY ( X )(Y) n D= X 2 ( X )2 n Y 2 (Y )2 n
二、学业评价的方法
学业评价方法
考核法 （考查、考试、答辩） 观察法 问卷法 访谈法 自陈法
考试形式 笔试 口试 操作考核
三、试题类型及编制
❖ 试题的类型 主观性试题（自由应答型试题） 客观性试题（固定应答型试题）
❖ 试题的编制
选择题编制的原则
• 题干明确，措辞清楚 • 选项≥4项 • 文字表达简练，且详简一致 • 命题中的否定词表达应醒目 • 增加干扰性 • 注意选项顺序 • 慎用“以上皆错”和“以上皆对”选项 • 避免暗示
－考核是否测量到代表性的教学内容
✓效标相关效度（criterion related validity） －考核分数与效标分数间的相关性
第三节
学生临床护理能力评价
✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量
到的知识和能力的程度 ✓内容效度（content validity）
对象 特性 活动
教育测量
教育评价
侧重事物数量测定 对事物量和质的评定
客观的事实判断 主客观结合的价值判断
相对单一
综合性
教学评价 教育评价的重要组成部分
以教学目标为依据，运用可操作的科学 手段，通过系统地收集有关教学的信息，对 教学活动的过程和结果做出价值上的判断。
二、教学评价的分类
按评价目的、作用和时间分类 ➢ 诊断性评价（diagnostic evaluation） ➢ 形成性评价 （ formative evaluation） ➢ 总结性评价 （ summative evaluation）
阅卷
绝对评分法
（百分制、五级记分法、评定量表）
相对评分法 （标准化分数）
✓ 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体 考生中所处的位置
xx
✓各科标准分数的单位是绝对等价的 z
原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率
内科 80
75
8
0.63 ＞73％
外科 80
65 10
1.50 ＞93％
五、考核的结果分析与评价
此PPT下载后可自行编辑修改
护理教学评价
医者人之司命，如大将提兵，必谋定而后战。
开始啦！请将手机调成静音，如有疑问可以随时打断我！
第一节
教学评价概述
一、相关概念
教育测量
依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领 域内事物的属性。
教育评价
在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理 和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判 断的过程。
X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数
难度与区别度的关系
难度（P）
1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
区别度（D的最大值）
0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
考核质量的评价
信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度