教材是作文的源头活水
书籍－－我的源头活水作文
书籍－－我的源头活水作文书籍－－我的源头活水作文在平时的学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
还是对作文一筹莫展吗？下面是店铺整理的书籍－－我的源头活水作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一个人的知识储备永不定格，因为我们在交流，在革新。
朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
英国著名哲学家培根有一段精辟的读书妙语：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辩，凡有所学，皆成性格。
”[名言式开头，是展示自己才华的一种方式]热爱读书，是现代人文明的象征，渴求知识，是当代人竞争的需要；与书为友，畅谈人生，遨游学海，修齐治平，[十六字句式读起来，琅琅上口，语势铿锵]是当代青年人永恒的生活追求。
书籍，知识文化的博大载体，人类文明的辉煌记录。
软薄的纸页承载着沉重的铅字，将悠远的历史连接成缆索，把沧桑的人生浓缩成纤绳，经天纬地于其中，勾勒社会画面，展示人文现象，折射亘古真理。
善哉，书籍——与你交流，世界尽在掌中。
读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高。
爱书，读书，啃书，品书，读书之辛苦，书生之幸福，与方寸斗室之内读仲尼厄遇作的《春秋》，读屈原放逐赋的《离骚》，读左丘失明着的《国语》，读孙子膑脚修的《兵法》……俗话说：“外物之味，久则可厌，读书之味，愈入愈深”。
痴书的我常常沉醉在浸浴著书香的精神故园，论战于诸子百家，思悟于魏晋辞赋，痴迷于唐诗宋词，动情于元曲杂剧，拍案于明清小说，念三国，阅西游，看水浒，览红楼，浩瀚书海畅游。
腹有诗书气自华，滔滔辩才，汩汩文泉皆源于此。
与万卷书交流，行人生路千里。
眺望古老的书山，回首历史，直面现实，与书籍心驰神会，无知可以变得睿智，浮躁可以变得深沉；与书籍交流倾诉，卑微可以变得崇高，脊背可以锤成栋梁。
扬帆学海送晓月，勇攀书山迎旭日。
朋友，让我们注入书籍的源头活水，让我们的青春清澈闪光。
让你的作文唯有源头活水来
写作文，成了很多中学生棘手的问题。
这是因为没有找到写作的支点，其实，有很多东西都能成为我们写作的源泉的。
一、需要文化的积淀现在的学生很难耐着性子阅读名著，即使翻阅，也是草草完成，没有思考，没有心灵的碰撞。
写作需要表达的冲动和欲望，可是现代社会，表达情感的方式很丰富，信息传递的快捷及时，多样化特征，让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。
写作还需要生活的积累，可是学生的生活阅历很浅显。
因此，多积累可以让你的作文有所写，因此积累可以从以下方面入手:1、阅读积累。
这里说的阅读，主要指课外阅读。
语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。
大千世界内容丰富，我们靠直接观察所获得的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。
间接观察的重要手段就是阅读。
我们要鼓励孩子多读书，读杂书，天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览，广泛的积累写作中需要的素材。
还要学会阅读。
读书的方式要多样，可以精读、略读、浏览，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的材料。
2、摘抄积累。
学生广泛阅读的同时，要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本，在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。
通常我们都会要求学生将摘抄的内容，经常翻一翻，读一读，有的还要熟读成诵，然后在写作时能够摘引模仿。
除此以外，我们还要引导学生进行思考，这些字词句精妙在哪里。
二、生活，捕捉素材1、生活是写作的源泉，所以学生首先就得观察自然、感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力2、生活是写作的源泉，所以学生就要关注人生，感受人生，憧憬、体验和思考美好的人生，然后抒写绚丽的人生。
“人生，是一个令人深思的话题……。
追求美好的人生，是我们的共同的目标。
”人生并非一帆风顺，我们应该坚定生活的信念，走好人生的每一步，抒写绚丽的人生。
曹操的《龟虽寿》，这是一首抒发人生感慨的咏志诗。
运用“源头活水” 开启习作大门
运用“源头活水” 开启习作大门源头活水，即源源不断的新鲜活泉水，比喻源源不断的教育资源。
在写作教学中，引导学生使用“源头活水”，开启习作大门，可以有效激发学生的创造力和写作潜力，让他们在写作中得到更多的成长和进步。
为了运用“源头活水”开启习作大门，首先要把握好写作教学的关键环节。
作为写作教学的基础，作文教学应该是内容充实、形式多样、生动活泼的。
教师需要多方面的引导和帮助学生，提供各种写作素材、范文、写作方法等。
只有教师把握好写作的指导方向，才能够引导学生受益并真正开启习作大门。
需要注重启发学生的写作潜力。
在写作教学中，学生需要不断地进行写作实践，针对性地进行写作指导。
教师可以采用多种方式来激发学生的写作潜力，比如组织写作比赛、进行写作展示等等。
通过这些方式，可以引导学生不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。
学生需要在写作中发挥自己的创造力。
写作是一个自由、创造性很强的活动，学生需要不断地进行构思和创作。
教师要引导学生在写作过程中充分发挥自己的创造力，同时对学生的创作进行积极的肯定和鼓励，从而让学生更有自信、更有动力地进行写作。
还需要运用各种方法和手段来引导学生使用源头活水。
写作素材是写作的基础，教师可以利用各种途径来为学生提供充分的写作素材。
比如组织学生进行写作采风、开展写作主题征集等等。
还可以给学生提供各种范文，让学生在模仿的基础上不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。
需要运用多种评价方式来对学生的习作进行评价。
写作教学的目标是培养学生的写作能力，评价是对学生写作能力的一种反馈。
在评价习作的过程中，教师不仅要注重习作的内容，而且要注重习作的形式和语言表达。
要注重鼓励学生创新，给予学生帮助和指导。
要在写作教学中运用“源头活水”开启习作大门，需要教师通过各种途径来为学生提供充分的写作素材和范文，让学生充分发挥自己的写作潜力和创造力。
只有这样，学生才能够在写作中得到更多的成长和进步。
希望通过教师的努力和引导，学生可以在写作中不断创新，不断突破，写出更多更优秀的作品。
【让语文教材成为写作的源头活水】 源头活水
让语文教材成为写作的源头活水】源头活水笔者在执教过程中，常听学生如此埋怨：“为什么平常也很留意积存写作素材，可在写作文时，觉得脑袋空空，不知道写什么呢？〞工欲善其事，必先利其器。
学生多年的语文学习经受，早已累积了特别多的写作素材，只是他们许多时候不知道如何有效使用这些素材。
南宋理学家朱熹XX：“古人作文写诗，多是仿照前人而做出，盖学之既久，自然纯熟。
〞要把作文写好写活，不妨学学教材中的课文，以课文为范例，从教材中寻得提升作文品行的源头活水。
选入教材的文章，多为经典作品，文质兼美，堪为典范，自然值得我们学习和借鉴。
因此，有必要对教材中的文章加以细细品鉴，这对于作文能力的提升定会事半功倍、大有裨益。
有名教育家叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子〞，这句话说的极对。
无论是语言、结构，还是立意、选材，教材无疑是最合适的写作范例了；凭这些例子，学生能够举一反三，提升阅读和写作的娴熟技能。
如何使我们手头的教材成为学生写作的源头活水呢？下面就这个问题来谈谈盘活教材对学生的写作技能的一些借鉴之处。
一、旨XX深——向教材学立意“意〞，就是文章的主旨。
清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓乌合之众。
〞可见作文立意的重要性。
主旨是一篇文章的灵魂与统帅，主旨的好坏，直接关系到文章的成败。
一篇文章好的立意应当到达这样的标准：健康、明确、新颖、深刻，而学生的习作中许多则表现为立意浅显、低幼化、无病呻吟、矫揉造作等倾向。
以XX教版高中语文教材必修一为例，其中的“月是家乡明〞专题所选文章皆是围绕“家乡〞来立意，将“家乡〞这个我们并不生疏的命题阐释得淋漓尽致。
在刘亮程的《今生今世的证据》里，“家乡〞被表述为因为生活流转而对生命的感慨，对世事沧桑的感叹，因为离开家园而珍惜成长的经受，因为眷恋家乡而查找回忆。
这里有精神家园的失落、乡村文明的衰落，也有怀旧心理的剖析，精神流浪的过程以及寻根意识、皈依思想等等。
将家乡的一草一木上升为生命的证据，反复追问人与家乡的依恋之情何以产生。
把课文变成学生习作的源头活水
把课文变成学生习作的源头活水写作能力是语文素养的综合体现。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
目前中考语文试卷满分为120分，其中作文分值占到了50分，可见作文成绩的高低直接影响学生的语文成绩。
我们一直追求教学的有效性，课程标准也要求教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听、说、读、写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。
通过实践，我们发现用学生必学而又熟悉的课文作为写作训练范文，能在有限的教学时间里让学生获得更大的进步和发展。
一、寻找课文中的读写结合点纵览教材中精选的课文，都是语句优美、行文流畅、内容活泼、思想健康、结构严谨的中外精品文章，是阅读教学的凭借和写作指导的依据。
无论是语文基础知识的积累，还是听、说、读、写等语文素养的培养，都离不开课文，所以作为教师要善于挖掘课文中“读”与“写”的结合点，创造写作契机。
阅读教材中的每一篇课文，除了思想内容不同外，写作方法上各有特色。
教师可以利用这些习作范例，结合学生实际，将构思、语言表达等方面的写作知识有机地渗透给学生，从而铺垫向写作技能转化的基础。
有些课文情节曲折，故事性强，教学中可以取其中某一段，让学生将其扩写成一篇有头有尾、结构完整的短文；有些课文的结尾，虽言尽而意犹在，留有让人回味的余地，这也可以引导学生把作者未尽的东西合理地想象出来，参与教材的再创作；可以利用教材中常出现的艺术空白，让学生去推测和预计可能的结论。
教师要达到灵活运用课文作为写作训练范文，这就要求教师要准确把握“文本”，及时总结课文好的写作方法与写作教学的切入点，寻找课文中读写结合点，同时要积极提升自己的教学技能。
二、结合课文有目的地训练1.仿写是提高写作技巧的基本途径课文中有许多精彩的片段，教师有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，设计相关的富有创意的仿写练习，提高学生的语言运用能力，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式运用到新的语境中。
引教材活水,滋养学生作文——谈如何运用教材资源引领作文教学
的基础 ， 也是作文 的前提和保 证。写作技 巧的运 用 ， 也是在 阅读 与思考 的 本身就充满 了睿智 的哲理 ， 这需 要你深 入的去挖 掘 ， 才能获得更 高一级 别 基础 上才能运 用自如的。我们知道 ， 阅读是获得写作 素材 最好的方法和 捷 的 “ 金” ， 获得“ 道” 的提 升 。 教 材 文 本 皆有 厚 度 ， 完全可以“ 仁者见仁 ， 智 者
言 都 是 通过 这种 方 法 了然 于 心 ， 鲜 活 的 存 在 于 我 们 的 记 忆 中。 如 朱 自清 的 深 入 文本 挖掘 ， 一般是按 照是什 么、 为什 么、 怎 么办、 怎 么样 这 样 的 思
《 春》， 诗情画意的语言把春天的美描 写的活灵活现 ， 通过熟读成诵 ， 学生只 路进行的。比如， 《 石钟山记》 这篇 文章 ， 有 的同学思考后 可 以得 出这样的
二、 好 的 阅 读 习惯 和 方 法是 写作 基 础
四、 深入挖掘文本 。 实 现 作 文 立 意 的激 情 飞 越 平 时我 们 所 说 的 用 教 材 ， 主 要 是 在 教 材 中积 累 事 例 ， 积 累 一 些 写 作 技
阅读 与 写 作 密 不 可 分 ， 良 好 的 阅 读 习惯 、 阅 读 技 巧 和 方 法 是 写 好 作 文 巧和 手 法 ， 所谓给文章找找“ 米” ， 这些还是在“ 技” 层面上。其实 ， 某 些课 文
【 摘要】阅读是 学生获得 写作 素材 的最好途径之一。文本教材 可以给予学生无尽 的精神 力量， 能够给 予学生各种各样 的养料 。让 学生回
归教 材 ， 从教材里寻找源头活水。
【 关键 词 ｌ语 文教 材
阅读 习惯
积累 挖 掘 文 本
达训练贯穿在教材梳理过程 中去 ， 化 整为零 ， 逐 步 推 进 。我 们 可 以 充 分 的
变教材为写作源头活水
变教材为写作的源头活水当前，很多初中生怕写作文，作文中有三大问题：一是不知道写什么（缺乏写作素材）；二是不知道该怎么写（缺乏写作技巧）；三是写出的作文平淡无奇（立意不高表达能力不强）。
究其原因，学生贫乏的是知识和思想，而不是生活素材；缺乏的是训练而不是技巧；不足的是表达意愿而不是能力。
如何提高学生写作水平？笔者认为：用好教材，变教材为写作的源头活水，应当是一条捷径。
因为阅读与写作是有机的整体，阅读可以丰富心灵，提供语言范例和写作技巧。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
课本所选的多是经典名篇，只要教师引导学生多读多写，有意识地学习构思立意、写作技法、语言表达，再融入自己的生活感受，何愁写不出好文章？一、以读促思，提高思想认识文以气胜。
文气是靠历史文化的积淀和情感精神的内蕴散发出来的。
语言是思维的外壳，写作不仅是语言训练，更是思维训练。
初中生心智尚不够成熟，对事物认识肤浅，对生活、外物无所“感”，无所“思”，加上不读书，因而作文往往立意不高，言之无物。
在课堂教学中，通过熟读教材，抒写感悟，进行续写、改写，能培养学生良好的阅读和思考的习惯，提高学生思维品质。
1、从阅读中汲取营养，建立健全人格。
教师引导学生诵读、欣赏优秀作品，感受既能扩展学生视野、丰富情感，又能启发学生认识自我、关注他人，树立奋发向上的信念，培养战胜困难的勇气，丰富作文的人文气息。
学生从朱自清的“背影”学会从母亲的“手”上了解其辛劳；从杨绛“老王的故事”中学会关注、思考弱势群体的命运。
在陪伴杜小康走过“孤独之旅”，体验了恐惧和孤独，明白了坚强自立的重要。
积极向上的思想反映在文中才能得到好的立意。
这样，学生的作文方有文气。
2、抒写感悟，提高思想认识在教学巴金的两篇短文《日》、《月》时，我要求学生找出中心句“但寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。
并联系冰心的“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”句谈谈对“生”与“死”的看法。
让课文讲读成为作文教学的源头活水
让课文讲读成为作文教学的源头活水摘要：语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。
长期以来，语文课文教学和学生写作能力的培养常处于脱节状态，读就专读，写就专写，缺少必要的融合，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作之间没有必然的联系，导致作文教学成了无源之水。
语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作，教师应该把作文指导渗透在每篇课文的教学中，让课文讲读成为写作教学的源头活水。
关键词：讲读课文；作文教学；融合；源头活水作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学过程中。
语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作，如果把作文指导渗透在每篇课文的教学中，做到在课文教学中让学生学会谋篇布局、积累素材、表达技巧，就会对写好作文有很大的帮助。
因此，教师在进行课文教学之前应考虑好教学安排，融写作于课文教学之中，做到教者心中有数，学者心中有目标。
教育家叶圣陶讲过：“阅读和写作的知识必须化为习惯，在不知不觉之间受用它，那才是真正的受用……请不要忘了这一句：养成习惯。
”所以，笔者认为要把作文教学与课文教学紧密地联系起来，培养学生的阅读习惯，在耳濡目染中潜移默化地提高学生的写作能力。
那么，如何在讲读课文中渗透作文指导，卓有成效地提高学生的写作能力呢？下面谈谈自己的几点看法：一、模仿课文范例，在讲读中建立写作意识教材中的文章都是范文，作者观察事物、选取材料、布局谋篇、表达方式、表现手法、锤炼语言等都可以给学生以启迪。
因此在教学过程中要抓住时机，给学生时间，激发学生的说写兴趣，让学生在反复理解、展开联想的基础上进行模仿。
在课堂教学中，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。
例如笔者在教朱自清的《春》一文时，讲到春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写时，笔者马上指导学生对目前所处的初春季节进行描绘。
由于季节相同，景物相似，学生刘淑霞在自己的文章中就有了这样的语句“轻风微微的吹拂着，小小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香，使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返。
让语文教材成为学生写作的源头活水
让语文教材成为学生写作的源头活水摘要：语文教学中存在着远离语文教本，极力找寻课外教学资源的现状，导致教师引导不够，学生接受难度大，收效差的现状。
因此，深刻认识语文课本的重要性，充分发挥教材选文的“例子”作用，引导学生由阅读向写作迁移，显得尤为重要。
引导学生深入文本，品味语言，体会修辞之妙；探究章法，总结结构之巧：激发想象，寻求创新之路；陶冶情操，升华人性之美。
关键词：语文语言结构创新情操为了提升学生的作文水平，有些语文教师想出了多种途径，其中有的是让学生增大阅读量，让学生走近名著，走近名家名作。
于是教师把大量的名著、各种经典作品推荐给学生，却由于引导不够，致使有些学生不是不愿读，就是阅读与写作脱节，读了之后仍没能提高写作水平。
甚至有些老师为了能让学生看更多的文章，扩大学生的知识面，远离教材。
这种作法可能体现了大语文观，虽然让学生扩大阅读量是应该的，但是漠视课本委实不妥。
语文课本中的选文无论是传统名篇还是现代佳作，大都文质兼美，堪称典范。
它们以其丰厚的文化底蕴、精美的语言、巧妙的构思影响着一代又一代。
为学生提供了很好的写作源泉。
“课文是一个例子，通过教师若采用正向引导，深入理解文本，积极做好与学生内心的沟通交流，便会实现学生向写作的迁移。
”教师充分利用课本引导学生精读思考，精巧的点拨，让学生把所学、所思、所想写下来，由阅读向写作迁移，更是提升学生写作水平的有效途径。
如何利用文本，引导学生读写迁移?我在教学实践中做了一些探索，获得了以下感悟。
1品味语言，体会修辞之妙。
丰富语言，是提高学生作文水平的关键一步。
在教学中。
利用课文中的精美段落让学生感悟，通过师生间、学生间的交流，对优美语句的赏析终会有很大的提高。
“教学中特别重视语言的分析，这不仅有助于对文学作品的理解和写作的训练，而且也有助于发展学生的思维能力。
”闭在散文《春》中，引导学生欣赏交流并进行练习。
在讲“小草偷偷的从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，我没有停留在对“偷偷的”、“钻”等字词的分析上，而是进一步引导学生理解“嫩嫩的，绿绿的”后置的作用，体会作者的情感。
让语文教科书成为学生习作的源头活水
让语文教科书成为学生习作的源头活水【摘要】仔细阅读不难发现，小学教材中涉及了诗歌、童话故事、游记、记叙文、散文、说明文、文言文等多种文体。
由于文体特点不同，在读写结合教学中其落脚点和训练点也就不同，只有针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用，才会产生最佳的教学效果，才能使学生写出各具特色的文章，提高学生的语言表现力。
那么，不同文体课文的读写结合点都在哪里呢？【关键词】教科书；习作新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高习作课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”试图通过不同文体课文读写结合点的挖掘与选取，找准读写结合的落脚点与训练点，从而有针对性地进行习作训练。
通过合理地进行教学设计，使阅读与写作结合得更加巧妙，以提高语文教学的实效性。
仔细阅读不难发现，小学教材中涉及了诗歌、童话故事、游记、记叙文、散文、说明文、文言文等多种文体。
由于文体特点不同，在读写结合教学中其落脚点和训练点也就不同，只有针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用，才会产生最佳的教学效果，才能使学生写出各具特色的文章，提高学生的语言表现力。
那么，不同文体课文的读写结合点都在哪里呢？1诗歌的读写结合点诗歌在小学语文教材中占有很大的比例，古诗几乎每册都有，现代诗歌篇目也有明显的增加，增选了相当数量的儿歌和儿童诗。
在诗歌教学过程中诵读教学是基础，而在诵读教学的基础上，学生对诗歌的鉴赏审美、对诗人的艺术人生的感悟，将是建构学生精神家园过程中最重要的构成部分。
学生把这些感悟用文章的形式积累下来、沉淀下来，不仅加深了对诗词的理解、感悟，提升了自己的文化品质，也为写作积累了大量鲜活的素材。
古诗的读写结合点主要落在以下三点上：第一，落在“赏”上。
在赏析中学习古人是如何锤炼语言的。
如：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“二月春风似剪刀”中的“剪”字，训练学生精炼、准确地运用词语表情达意。
语文教材——写作的“源头活水”
课程篇语丈教材——写作的“源头活水”张亚萍（浙江省绍兴市新昌鼓山中学，浙江绍兴）摘要:作文是最易拉分又最有提升空间的部分，但学生普遍认为作文难。
其实，可通过文本资源积累写作素材、学以致用小练笔等方法来提高学生的写作水平。
关键词：写作；文本资源；素材;积累很多学生总说最怕作文，没内容可以写。
是真的没内容可写吗?答案自然是否定的。
我们可通过重视语文课本解决这一问题。
我们通常将课本作为阅读教学的材料，很少将课文作为作文教学的材料。
若变换角度、手法来处理教材，以“活用课文”，无疑是对课文资源的再开发。
一、利用课本，在阅读中积累作文素材语文课本选用的文章都是文质兼美的经典，内容包含古今中外的很多历史人物和事件，有许多具有人生启示的历史瞬间与场景。
苏教版必修一就有四个版块。
《想北平》中老舍对北平的爱是:炽热而真诚的，北京是老舍作品的摇篮，也成了作品主人公的故乡，创作的源泉。
因此本文的写作角度:因为爱所以炽热;一方水土养育一方人;故乡是永远的精神家园;时光可以改变人的容颜，但改变不了故乡情。
历年的中高考优秀作文、竞赛获奖作文中,能活用、化用教材文本中出现的材料的文章都得到广大师生的称赞和认可，也得到了阅卷老师的青睐。
二、利用文题，在解读中学会构思“题好一半文”,题目关联文脉，涉及文理，蕴含文思，预见主:旨。
而学生照抄话题代替拟题，既削弱了写作动机，又弱化了构思能力。
因此把握课文题目对作文拟题的启示尤为重要。
1.利用课题“化浅为深”对教材深掘内涵，深化思考。
必修一《江南的冬景》可延伸郁:达夫的《故都的秋》。
两文都弥漫着自然景物与气息,不同的季节。
郁达夫对秋的衷情可谓是情透纸背。
以一曲悲凉的颂歌成为经典之作。
而《江南的冬景》是闲适、温情之冬。
以此让学生体味不同“季节”“不一样的情怀”。
总之，“浅”为熟悉之物，需要独特思绪“深”化之。
2.概括思想情感思想情感是文章的灵魂，作为正文“眼睛”的题目，表情达意能给人“惊鸿掠影”的强烈印象。
在教材中挖掘作文的源头活水
在教材中挖掘作文的源头活水长期以来,中学生作文时,常抱怨生活枯燥,苦于“囊中羞涩”,没有什么可写的。
因此,想方设法帮助学生拓展作文题材渠道,做到“笔下涌泉”,便成为作文教学中不可缺少的重要环节。
教材是学习语文的主渠道,是指导写作的范本。
我们不妨把视角投向朝夕相伴的教材,引导学生挖掘教材资源,从教材中引来作文教学的“源头活水”,来提高写作教学的质量和学生的写作水平。
一、挖掘教材,引源为流语文教材历来以名家名篇、优秀时文为主体,蕴含了古今中外几乎所有文化名人的思想精华。
它像一潭深渊,凝聚了历史岁月中很多雨雪,也折射出现实生活中不少阳光。
语文教师应充分重视这一“资源”,引导学生深入挖掘,使这一深潭流成河,流向我们的作文。
值得注意的是,目前的中学生作文,很少用到教材中的好写法、好材料,而中学语文教材中的每篇课文都可以成为学生写作内容的来源。
课文中所表现的生活、塑造的形象可以成为写作中最好的素材,课文中所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象,许多古诗文中留下来的至理名言、格言,可以成为写作中很好的标题、论据。
课文中有爱国的屈原、鲁迅,有智勇双全的烛之武、蔺相如,有身残志坚的史铁生、海伦·凯勒,有保持尊严的陶渊明、朱自清,有忧劳兴国的越王勾践,有逸豫亡身的李存勖,还有表现人物崇高气节的孟子的“舍生取义”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,表现传统美德的“满招损,谦受益”、“先天下之忧之忧,后天下之乐而乐”、“由俭入奢易,由奢入俭难”等名句……如此丰富的内容,只要善于取舍,就不会有无米下炊之难。
如能把课文中的诗词歌赋、名言警句、历史典故点缀在自己的文章里,不仅能大大丰富文章的内容,还能使文章神采飞扬。
如能把素材恰到好处地引进文章中赋予新的内容,一定会写出见解深刻、情文并茂的文章来。
纵观历年高考优秀作文,有的以作者的人生经历为内容,有的以课文背景为内容,有的以课文内容为素材,实际上是对课本内容的拓展延伸。
语文课本是写作的源头活水
语文课本是写作的源头活水俗话说“巧妇难为无米之炊”这句话一点都不假。
在写作中，素材便是“米”，如果学生不占有大量的素材便无法写出好的文章。
在当前的的作文教学中，学生的文章内容空洞、语言干瘪、没有素材可用。
学生不断的抱怨生活单调，没有素材。
老师不断的抱怨学生阅读面窄，素材缺乏。
其实就在我们不断抱怨的过程中我们忽视了一个重要的素材宝库，那就是我们的语文课本。
仔细品读我们的中学课本儿，我们就会发现我们的语文教材几乎覆盖了中外各种题材的名著精华，涵盖了古今几乎所有文化名人的思想精华。
无论是作家、作品、作品中的价值取向，都可以为学生写作提供写作素材。
我们也可以去看一下历年高考的满分文，我们就会发现它们的素材大多取材我们的课本，可见语文课本就是我们写作的源头活水。
作文语文教师，我们一定要让学生利用好这一资源宝库，我们可以从以下两方面入手：（一）依据课本，梳理归类素材。
每当学完一课，我们让学生运用资料卡片收集本课的素材，课文中的作家、课下注释、作品中的名句名言和作者的思想观点都是我们收集的对象。
语文教材的原始式，按时代排列或文体排列，皆个成一体，就学生的素材库而言，难免纷繁芜杂，杂乱无章。
因此学完一单元就要进行一番辨析梳理，依类划分，归口管理做到井井有条，以便以后派用场时能挥洒自如。
其实梳理归类并不难，比如屈原刚正不阿，不愿同流合污，最后投入汨罗江（屈原《离骚》）；陶渊明为了人性的自由，远离官场，隐居田园（陶渊明《归田园居》）；李白不愿“摧眉折腰事权贵”，远离长安，投入祖国大好河山（李白《梦游天姥吟留别》等等，都可以归为“人格独立”一类。
又如：《烛之武退秦师》中烛之武苦心孤诣，巧言退敌；《触龙说赵太后》中触龙由己及人，妙语说服赵太后；《陈情表》中李密以亲情灵巧说动司马氏，解己之因；《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌以个人生活琐事巧妙设喻，使齐王广开言路等，均可纳入“语言魅力”类……，如果长期训练，作文素材的宝藏就会丰富无比，别有洞天，再也不会发愁做“无米之炊”了。
让课文成为作文训练的“源头活水”——小学中年级读写一体化教学体会点滴
古人云 ： 读书破万卷， 下笔如有神 。浙江大学教育学院
教授朱｛仁也说过 ： 乍 读是 （ 进 内化） 是一种基础性的积累。 ， 而 是 （ 写 出 外化） 是一种交流性的表达（ ， 拿叶圣陶的话 说， “ 读是 吸收 写是 ， 倾吐 。 ） 没有 ， 进 哪来的 ９ 出 可见 语文教学中读是基础 ， 读可 以促进 写 ， 反过来 ， 写又能促 进 读， 读写关系十分密切。读写结合一直是我国语文教学的传 统， 在课程改革的今天 ， 读写结合仍是提高学生读写能力 ， 提 高课堂实效的重要途径。中年级读写一体化是以听、 读、 说、 写互载、 互为、 互动为主旋律 ， 读写一体化 以 为核心构建的
作文的重要途径和 ｌ ｌ 练形式 ， 是从阅读到独立写作过程中起
桥梁作 用的一种有效的训练手段。课文中的很多内容 ， 从句
式表达、 段落构成、 抒情联想、 精彩描写等很多方面都可以作
为练写的材料 ， 他们或是修辞精彩生动 ， 或是细节描写精细 ， 或是段落结构清晰… ・ ・ 这样在写法上独特的文章 ， 都可以作 为读写结合的点进行仿写 ， 灵活有效地提高写作水平。 仿写。 可以 仿其文 包括格言警句、 ， 美词佳句和优秀段 落 ；仿其格 包括文章的格局、 ， 思路 、 顺序等 ；仿其意 包 ，
写。在选择写作内容时 ， 注意选择一些学生熟 悉而感兴趣的 内容 ， 例如某项运动 、 明星、 动物 、 爱好等 ， 可以提高学生 这样
写作的兴趣。
生利用图片 ， 先口头进行描述 ， 再让学生把句子写下来。 到了
五六年级在作业布 置中 ， 以适当增加用单词造句这一 环 可
总之 ， 的英语学 习习惯不会 自然生成 ， 良好 而是经过有
让课 文成为作文训练的“ 源头活水”
用好教材,学生写作乃为有源之水
用好教材，学生写作乃为有源之水今年6月，本人有幸参与了广东省高考语文作文评卷工作。
考生们妙笔生花的写作能力、鞭辟入里的议论抒情、移花接木的写作技巧，常常让评卷老师们怦然心动、击节叫好。
而在评卷过程中，当看到考生娴熟地将语文课文中的事例为“我”所用，用时空腾挪的技法将它们化为自己文章中的经与脉、血与肉，本人就会暗暗点头称许。
经过与旁边其他评卷老师的交流，大家较一致的观点是：很多考生因为善于化用教材中的事例来做自己议论文中的论据，从而使自己的文章因材料丰富、内容充实、联系课文紧密而获得了较理想的分数。
在平时的教学工作中，我发现很多学生一到写议论文就慨叹没有材料可用，写出来的文章只有论点，没有论据。
问他们原因，他们就大诉其苦：学习任务很重，几乎每门学科每天都有很多作业要做，而且是从高一一入学开始直到高三毕业都是如此。
因此根本没有时间和精力去阅读课外书，关注时政要闻，以积累丰富的写作材料。
据我了解，很多老师在平时的教学工作中，为了帮助学生积累到丰富的作文素材，常常费尽心机去找《最新高中作文素材库》、《作文素材大全》之类的书，然后按主题从里面挑选一些事例打印、复印出来给学生去看、去背。
每年的“感动中国十大人物”颁奖词一出来，老师们又不辞辛劳的剪辑、复印出来给学生去看、去背。
……老师们的努力、心血固然值得肯定，这些材料也确实可以让学生们在写作时达到内容充实、材料丰富的效果，从而使他们得到一个较理想的分数。
问题是，我发现这些老师从来就没有要求学生们首先要用好语文课文中的事例。
他们的学生写出来的作文，里面从来就没有课文中出现过的人和事。
对于有些老师这种舍近求远的做法，我们是否要大力提倡呢？如果我们能将课文中的事例用好，那岂不可以达到一举多得、事半功倍的效果吗？多年来，我在教授新课文时，都会适时要求学生们将所学内容根据他们自己的理解写成故事片段（这些故事片段字数一般在100字以内）。
到了高三，再将三年来所写的故事片段按照各个主题（如爱国、励志、立志等）整理好。
挖掘教材勤探索，自有活水入清渠———课本资源是提升作文的良药
教材研究新课程NEW CURRICULUM挖掘教材勤探索，自有活水入清渠———课本资源是提升作文的良药朱吉婷（山西省太原市第十五中学校）“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”朱熹《观书有感》的这两句诗常常被用来强调学生写作需要有源源不断的素材。
然而在现实的写作教学中，这一点却常常是处于非常尴尬的位置:一方面强调写作要有素材的积累，可另一方面却是学生面临“无米之炊”的问题。
那么，如何解决这一难题呢？笔者认为：“从文本挖资源是不二方法。
”课本资源是提升作文的良药。
教材是语文教学的蓝本，课文永远是语文学习最生动的例子。
语文课本中所选入的文章都是文质兼美，作为教师应当善于发现、引导、归纳、总结，最终让学生摆脱写作的困境。
下面我就作文的选材、语言、情感、立意等方面谈一谈如何挖掘教材资源，提高写作水平。
一、选材要“小”，要“精”《背影》从选入中学课本以来就被奉为叙事散文的经典，原因何在？就是因为《背影》所选择的材料仅仅是年迈的父亲爬上月台给远行的儿子买橘子，从小处落笔，却以小见大。
《背影》是一篇表现父子深情的文章，表现父子亲情可选的材料也很多，但是作者精心选择了父亲在特殊环境之下给我买橘子这样的材料，精心选材，突出了文章的中心；《台阶》选取了父亲倾尽一生盖一间高台阶的房屋这样一件事情去表现如父亲一般的农民的辛劳、执着，立意深但选材很小。
《五猖会》中刻画刻板严厉的父亲也是选择父亲让我背书这样的事情去表达文章主题，同样是写父亲，选材各不相同但是有一个共同点：那就是选材小而且精。
初中课本选取写人记事的文章不少，比如魏巍的《我的老师》，表现了蔡老师对学生的关爱以及我对老师的感激与思念，但是文章没有铺陈开去记叙事情而是精心选择了七件小事，有详有略地表达出文章主题；鲁迅的《藤野先生》也是精心选取了藤野先生给我改讲义、纠正解剖图、关心我解剖实习、询问中国女人裹脚等事情表现藤野先生的伟大人格以及鲁迅对藤野先生的怀念和感激。
学习这一类课文就可以让学生有意识地从自己熟悉的人物中选取典型材料表现文章主题。
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教材是作文的源头活水
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教材是作文的源头活水-中学语文论文
教材是作文的源头活水
芦明静李中发
语文教材是高中语文课程资源最重要的部分，它不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养实践能力等诸多责任，同时也是学生提高写作能力的重要借鉴资料。
因此笔者认为高三作文复习有进一步回归教材的必要，应充分挖掘其内在的价值，坚持关注教材，夯实基础，以达到融会贯通、切实提高学生作文水平的目的。
著名作家毛志成认为“中学生应写大气文章，必须注意三大：眼大、心大、手大”。
“眼大”是指阅读视野广，涉猎信息量大；“手大”指写出的文章有厚实的文化积淀、浓郁的文学素养；“心大”是指立意高远，能够站在历史、时代的高度观察生活，思考社会、人生，使文章充满天地之气。
而“三大”如高楼，积累能为其打下坚实的基础，只有厚积方可薄发。
积累是每个学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。
但从目前情况看，学生写作的一个突出问题就是无话可说时，干脆就乱说。
究其原因：一是生活比较单一，学习几乎成了他们生活的全部；二是缺乏一定的理论基础，很难带动他们对生活产生思考，从而去进一步剖析。
教师一再给学生讲，作文要言之有“物”，这“物”是从何而来？一个重要来源就是我们的语文课本。
语文书中有不少名句哲语、优美的诗词，取其精华，为己所用，可把作文点缀出亮色，也可显示作者的语言功底。
当然，课文中能用的还有人物故事、历史事件等，把它们作为素材充实到文章中去，可使之变得丰盈而厚实。
当然，运用这些材料不能像蚂蚁那样只对知识作简单的挪用，而要像蜜蜂那样能够采花酿蜜。
这样看来，平时的阅读不能粗枝大叶、囫囵吞枣，否则，再好的材料也不会积淀在学生心里。
作为教师，可指导学生做以下功夫：
多读。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”诵读就是通过口与脑来积累素材，典范的语言材料使学生接受的不仅是语言形式，还有文字本身所传达的思想。
行文过程中，对作文有用的材料我们可以信手拈来，在无形中也培养了语感。
积累。
对于课本资源，可从两方面来积累：一是美句妙言、名句哲语、修辞写法等的积累；二是阅读启示，即上完课文后有所触动和启发，用文字的形式记录下来。
在积累中可以进行分类整理，比如：美句及哲理名言收集：如《滕王阁序》《归去来兮辞》《赤壁赋》《故都的秋》《热爱生命》中就有很多优美的句子值得积累。
这是比较初级的积累方法，通过对优美句子的欣赏、对哲理名言的理解，充实自己，为提高作文语言质量打下基础。
作文素材收集：学生在作文中存在的最大的问题就是材料贫乏，却又忽视教材中存在着的巨大材料宝库，以至对丰富的人文历史资料视而不见，就更不用说积累和运用了。
司马迁受宫刑，忍受身心的巨大痛苦，发愤著成《史记》，勾践卧薪尝胆，终于灭吴，都是忍辱负重、实现目标的材料；荀子的《劝学》，韩愈的《师说》就富含学习求师的生动材料；诗词中的许多名句更洋溢着生命活力的撼人心魄的力量。
曹雪芹面临抄家、举家食粥的困境，“批阅十载，增删五次”，写出了巨著《红楼梦》；陶渊明不改变士节，《归园田居》就是他心志和生活的反映；《赤壁赋》对于人生悲喜的思辨；毛泽东面临被追捕，而胸中却是“问苍茫大地，谁主沉浮”的大气……我们学习的不仅是课文，更是一种思想，一种反思，一种精神，一种人生的收获。
老师们在教学过程中只要稍稍提醒同学们留意一下，摘抄一些，教材中很多的内容均可纳入自己写作的素材之中，举一反三，学以致用，同学们的作文写作就有了取之不尽，用之不竭的汩汩清泉。
另外，知道别人曾亲历过的事，别人亲历且由此而总结出的经验，值得我们今天拿来借鉴，可作为写作中的导引或材料，甚至可作为人生经验的警戒。
因此，应注意积累。
修辞、写作方法的收集：如《荷塘月色》中比喻、拟人、通感等修辞的运用以及情景交融的特点；《记念刘和珍君》叙议抒情相结合，不仅有完整的事件，还有作者的评论和悲愤的感情；《六国论》中议论的气势，开门见山的方法，整齐的论证结构，举例、对比、引论、反面假设等多种论证方法的综合运用……这些都是我们在写作文时可学可仿可用的，加以收集归纳整理，那将会在自己的写作中享用不尽。
厚积为薄发，坚持积累，学生在学习课文时储备不少素材和知识点，不断地提高阅读力、理解力，在作文中就不会为脑中羞涩、胸无点墨而苦恼了。
芦明静，李中发，教师，现居湖北襄阳。