教材是作文的源头活水

教材是作文的源头活水
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教材是作文的源头活水-中学语文论文
教材是作文的源头活水
芦明静李中发
语文教材是高中语文课程资源最重要的部分，它不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养实践能力等诸多责任，同时也是学生提高写作能力的重要借鉴资料。

因此笔者认为高三作文复习有进一步回归教材的必要，应充分挖掘其内在的价值，坚持关注教材，夯实基础，以达到融会贯通、切实提高学生作文水平的目的。

著名作家毛志成认为“中学生应写大气文章，必须注意三大：眼大、心大、手大”。

“眼大”是指阅读视野广，涉猎信息量大；“手大”指写出的文章有厚实的文化积淀、浓郁的文学素养；“心大”是指立意高远，能够站在历史、时代的高度观察生活，思考社会、人生，使文章充满天地之气。

而“三大”如高楼，积累能为其打下坚实的基础，只有厚积方可薄发。

积累是每个学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。

但从目前情况看，学生写作的一个突出问题就是无话可说时，干脆就乱说。

究其原因：一是生活比较单一，学习几乎成了他们生活的全部；二是缺乏一定的理论基础，很难带动他们对生活产生思考，从而去进一步剖析。

教师一再给学生讲，作文要言之有“物”，这“物”是从何而来？一个重要来源就是我们的语文课本。

语文书中有不少名句哲语、优美的诗词，取其精华，为己所用，可把作文点缀出亮色，也可显示作者的语言功底。

当然，课文中能用的还有人物故事、历史事件等，把它们作为素材充实到文章中去，可使之变得丰盈而厚实。

当然，运用这些材料不能像蚂蚁那样只对知识作简单的挪用，而要像蜜蜂那样能够采花酿蜜。

这样看来，平时的阅读不能粗枝大叶、囫囵吞枣，否则，再好的材料也不会积淀在学生心里。

作为教师，可指导学生做以下功夫：
多读。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”诵读就是通过口与脑来积累素材，典范的语言材料使学生接受的不仅是语言形式，还有文字本身所传达的思想。

行文过程中，对作文有用的材料我们可以信手拈来，在无形中也培养了语感。

积累。

对于课本资源，可从两方面来积累：一是美句妙言、名句哲语、修辞写法等的积累；二是阅读启示，即上完课文后有所触动和启发，用文字的形式记录下来。

在积累中可以进行分类整理，比如：美句及哲理名言收集：如《滕王阁序》《归去来兮辞》《赤壁赋》《故都的秋》《热爱生命》中就有很多优美的句子值得积累。

这是比较初级的积累方法，通过对优美句子的欣赏、对哲理名言的理解，充实自己，为提高作文语言质量打下基础。

作文素材收集：学生在作文中存在的最大的问题就是材料贫乏，却又忽视教材中存在着的巨大材料宝库，以至对丰富的人文历史资料视而不见，就更不用说积累和运用了。

司马迁受宫刑，忍受身心的巨大痛苦，发愤著成《史记》，勾践卧薪尝胆，终于灭吴，都是忍辱负重、实现目标的材料；荀子的《劝学》，韩愈的《师说》就富含学习求师的生动材料；诗词中的许多名句更洋溢着生命活力的撼人心魄的力量。

曹雪芹面临抄家、举家食粥的困境，“批阅十载，增删五次”，写出了巨著《红楼梦》；陶渊明不改变士节，《归园田居》就是他心志和生活的反映；《赤壁赋》对于人生悲喜的思辨；毛泽东面临被追捕，而胸中却是“问苍茫大地，谁主沉浮”的大气……我们学习的不仅是课文，更是一种思想，一种反思，一种精神，一种人生的收获。

老师们在教学过程中只要稍稍提醒同学们留意一下，摘抄一些，教材中很多的内容均可纳入自己写作的素材之中，举一反三，学以致用，同学们的作文写作就有了取之不尽，用之不竭的汩汩清泉。

另外，知道别人曾亲历过的事，别人亲历且由此而总结出的经验，值得我们今天拿来借鉴，可作为写作中的导引或材料，甚至可作为人生经验的警戒。

因此，应注意积累。

修辞、写作方法的收集：如《荷塘月色》中比喻、拟人、通感等修辞的运用以及情景交融的特点；《记念刘和珍君》叙议抒情相结合，不仅有完整的事件，还有作者的评论和悲愤的感情；《六国论》中议论的气势，开门见山的方法，整齐的论证结构，举例、对比、引论、反面假设等多种论证方法的综合运用……这些都是我们在写作文时可学可仿可用的，加以收集归纳整理，那将会在自己的写作中享用不尽。

厚积为薄发，坚持积累，学生在学习课文时储备不少素材和知识点，不断地提高阅读力、理解力，在作文中就不会为脑中羞涩、胸无点墨而苦恼了。

芦明静，李中发，教师，现居湖北襄阳。