小学语文词语教学论文：浅议小学语文词语教学的重要性以及教学方法

小学语文词语教学论文：浅议小学语文词语教学的重要
性以及教学方法
[摘要]在小学语文教学过程中，词语教学是一个重要环节。

没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可能写出优美的作文，语文成绩自然也就难以提高。

那么，如何让小学生有效掌握戈多词语，如何让他们养成积累词语的良好习惯？本文就此问题进行探讨。

[关键词]小学语文；教学；词语；重要性；方法
著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。

词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。

因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。

如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢?进入词语的异度空间，让词语教学变得灵动、富有生命力，使师生在教与学中收获智慧、情感，生命在课堂中徜徉！
一、明确教学目的，弄清教学范围
词语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要在于提高学生理解语言和运用语言的能力。

理解是吸收的过程，学生理解了词语的含义，才能顺利阅读全篇文章；运用是表达的过程（包括口头和书面），学生理解词义，会
用词语是正确地表达语言的条件之一。

因此，词语教学的要求就是使学生深刻理解词义，达到自觉地运用，并且还要丰富学生的词语数量，达到运用自如。

明确词语教学的目的要求，是搞好词语教学的根本出发点。

一课书，究竟应该给学生讲解哪些词语，这是词语教学的前提。

一般认为这个问题容易解决，于是有的教师就只讲学生未学过的生词，至于一些必要讲的熟词就不去讲了，这就缩小了讲词的范围。

我认为一课书应以讲生词为主，但有些熟词也需要讲。

到底讲哪些，应从教学目的要求及具体情况出发。

生词、熟词都讲，是否教学时间不够呢？解决这个问题的办法，主要是处理好重点和一般的关系。

在高年级一般容易讲的词，可以让学生通过查字典初步解决，而教师应抓住主要的、难理解的和关键性的词语深入讲解。

二、拿准讲词时间，掌握讲解方法
应讲的词语确定后，在什么时间讲呢？是集中讲，还是随着讲课文分散讲呢？在教学实践中，一种做法是集中讲，不分什么词，不论在哪个年级，把该讲的词语都放在讲课文之前，一次集中讲解，将词语教学作为一个独立的教学环节。

其理由：一是为了扫除阅读的障碍，二是为了突出词语教学。

当然有的词可以集中讲，但是全部或大部分词集中讲，容易形成讲词与讲课文内容隔裂，有的词讲不深透；另一种做法
是，大量的词随课文内容讲；少量的词在讲课文之前提出来讲；个别的词在讲完课文之后讲解。

这种做法的特点是，把讲词语和讲课文内容结合起来，把词放在完整的语言环境中去讲，比前一种做法效果好。

至于词语的教学方法，我们已经实践了很多种，下面就分列几种共大家参考：
（一）朗读，让词语教学“有情”
常言说：“读书百遍，其义自见”。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。

它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

（二）表演，让词语教学“有趣”
有人说：“儿童是天生的演员。

”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。

因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

（三）演示实验法
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。

例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的
“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。

指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。

当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

（四）游戏，让词语教学“有思”
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。

”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。

（五）电教演示法
运用现代化电教媒体教学的特点就是可以变静态为动态，再现再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。

教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

（六）比较琢磨法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。

教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋
到战斗结束才20分钟”一句中的“才“则是表示时间短。

教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。

这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

（七）互换教学法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。

换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。

例如《美丽的小兴安岭》中”落叶在林间飞舞“一句的”飞舞“，教学时，教师可指导学生进行换词训练。

学生把”飞舞“换成”飘落“，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道”飞舞“的落叶除了有”飘落“的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用”飞舞“的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。

通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

三、结语
我们在教学过程中，除了上述方法，还有其它一些行之有效的教学方法，我们一线语文教师可以在教学过程中不断
探索，然后加以运用。

我想，只要我们用心，那么学生就会学的开心，困扰他们的词语掌握难的问题，就会迎刃而解，我们的教学目的也就会顺利达到了。