《献给妈妈的花》

以“读能”孕育“独能”

荔湾华侨小学麦子衡

“以读为本”是教师教学语文的重要手段，也是学生学习语文的有效方法。学生对每篇课文从“想读—爱读—悟读”，过程是一个感性认识到理性认识的飞跃，于是教师教学技艺的精艺善导就成为了让学生学会“飞跃”的一双助捧的手。教师有目的、多形式地引导学生读文，能让每个学生逐步掌握具个体代表性、独特性的语文学习能力与技能。所以以发挥“读”的有效功能来培养孩子自己独具特色的语文学习能动本领，就有利于开发各类型孩子的思维天地，拓宽各类型孩子的知识领域。而这一点则恰好与我班“生本教育实验”以阅读为中心，推动孩子大量阅读、自主阅读并让各个孩子沿读试说、想议的教学思路巧有“异曲同工”之妙。

一、巧读能成颂，可让孩子有独特的朗读本领

让孩子会读，并读出自己的风格，是语言表达能力的较高层次。所谓“熟能生巧”，如能通过不同形式让孩子多读，那么巧读也能成颂。“熟——巧——颂”是孩子一个朗诵的升华。“熟”是基础，“巧”是手段，“颂”是表现。而“颂”则体现孩子朗读是否有独特风格，独到领悟。于是在引导学生巧读方面下工夫，对于检测孩子对作品有否感悟是十分有效的。多年来，教师研究巧读的形式就有多种，如：创情景引读，分角色朗读，品词句悟读等，这些形式能调动学生朗读的积极性，培养学生的朗读能力，为学习语文、品味语言打下坚实的基础。但随着时代的进步、教育的革新，光让孩子会读并向读得好的

孩子学习怎样读，似乎忽视了孩子本身特质潜能的发挥，所以导“巧”的方法应有所创新。我在课堂上作了一些大胆的尝试：学生在有感情熟读文章后，对于一些重点语句，可让孩子多想如何读得比同学更具自己的特色。如教学《毛毛雨》时，对重点句“像亮晶晶的花针儿，毛毛雨。像白蒙蒙的纱幔儿，毛毛雨。”我就让小组开展“我读得最有特色”环节，看谁能把“毛毛雨”读得能让组员们仿佛真的看见一样，于是发现独特方法有多种，（*代表短暂的停顿）如下：

1、“像*亮晶晶的花针儿，毛毛雨。像*白蒙蒙的纱幔儿，毛毛雨。”（这种读法强调了比喻的形似）

2、“像亮晶晶的*花针儿，毛毛雨。像白蒙蒙的*纱幔儿，毛毛雨。”（这种读法突出了“亮晶晶”与“白蒙蒙”的美）

3、“像亮*晶晶的花针儿，毛毛雨。像白*蒙蒙的纱幔儿，毛毛雨。”（这种读法则把毛毛雨的亮度与色度更加立体化）

4、“像亮晶晶的*花针儿毛毛雨。像白蒙蒙的*纱幔儿毛毛雨。”（这种读法基本上能让人感觉花针儿、纱幔儿与毛毛雨已融唯一体，分不清美景到底是花针儿还是纱幔儿，还是毛毛雨。）

读法的多样，激发了自己孩子创读的欲望，从而充分发挥各个孩子对作品的独特感受潜能。

二、品读能促思，可让孩子有独创的思维空间

“为什么可以这样读，为什么不可这样读？”是我开启学生品读思维的方法之一。要读得好，生生之间互相机械模仿较容易做到。但如能以品读促进学生开拓思维，让学生在自我意识与独创思维的前提

下进行朗读，那对于培养学生的综合素质有一定的帮助。在教学《小水滴》一文时，有这样一句话“太阳放出火辣辣的光，把湖中的一些小水滴吸到了空中。”在品读后，大部分学生都认为把“火辣辣”读得突出就能表现太阳光的猛烈，但意见太一致，我觉得浪费了这个好句，于是我就点拔孩子：一定要这样读吗？还有其他读法吗？在引出思考后，学生就开展了思维互动，想到了小水滴的心情：它遇到“可怕”的太阳光胆怯了，只有无助地被太阳光吸到空中。他们既怕又无奈，所以读这句时，也可以采用这种读法：以轻声朗读“火辣辣”，表现小水滴的畏惧，在以突出、委屈的感情中把“吸”读到位，就可反映小水滴那无力的抗拒。这种方法能让孩子读出自己的感情，还能在读时求创、求异于他人，挖掘了新的朗读意蕴，从而开发了孩子的思维逆向模式，拓宽了孩子的思维空间。

三、竞读能推议，可让孩子有独到的个人见解

所谓“竞中求进，议中求异”，能让孩子争议着去读，发表自己个人独到的见解，既有利于促进孩子自我品读的水平，而且还可以发展孩子他评的鉴赏能力。所以，在教学中我经常采用“竞读”的方法来调动学生的积极性，从而让孩子在竞赛中发现他我、表现自我。如有朗读爱国诗篇时，比赛谁读得更像赤子；在朗读景物美文时，比赛谁读得更让他人为之陶醉；在朗读紧张的故事篇目时，比赛谁读能像老练的故事家等等，然后分别讨论为何这样读，你对某某同学这样读有何看法，从而在讨论时发现别人与自己的优缺点。如我在小组比赛过程中引入讨论话题：你觉得谁读得最能表现他独到见解的，并能说

出原因，你就是一个眼光独到的评论家。孩子就会在小组里活跃起来，达到“为读而评，以评验读”的效果，如在品读诗歌《春天来了》一文，孩子就讨论“田里插新秧，白鹭低低飞。”如何读“低低”有特色？在巡视小组讨论时，学生有以下见解：1、因为景色美，“白鹭低低飞”是为了欣赏风景，所以可把“低低”读轻缓些，以表达作者对风景的欣赏；2、“白鹭低低飞”是为了与下文的小朋友嬉戏照应，其表现心情愉悦，可把“低低”读得轻快些。其实两者都有可取之处，在就在于是谁理解、谁读。最后，我让孩子在公平竞赛中检验结果，评判员也开始各抒已见，并自己朗读再体会，最后投票评分。孩子这时的读法各具特色，谁的读法最独特、最受欢迎的投票权就应还给学生。

四、引读能激趣，可让孩子有独求的阅读意识

“以读引读”是我探索的教学重点之一，即以学习一篇课文为切口，引导孩子阅读与课文有关的文章。如学习《孙悟空》系列文，就引导孩子阅读儿童版的《西游记》；学习《母亲的恩情》一文，就引导孩子阅读有关描写亲子母爱的文章；学习《画蛇添足》一成语故事，就引导孩子阅读大量的成语故事。这里我曾质疑：引读后，可能感兴趣的学生会找资料阅读，但没兴趣的学生就会不了了之。其实教师在课堂上以读、以生为本，最终的目的还是希望能引导学生课外能自主地爱读、会读。所以将课外阅读的检测纳入课内堂是有必要的，只要课内引读能达到最佳效果，孩子的课外阅读兴趣就不难激发，课内检测课外阅读情况到位，学生阅读兴趣的持久性就会加强。如我在教学

成语《画蛇添足》前，就引导学生阅读与他们喜欢的动物有关成语故事，然后在课内引读时抓“画蛇添足”中的“蛇”字激趣，让孩子汇报自己读过的有关动物的成语名称，接着让孩子们在兴趣盎然时开展小组轮流讲故事的活动，即因时间关系讲不完的部分孩子，他们也不会因此而失落的，最后我会继续鼓励说：“哪个组在课后讲的成语故事最多，就是故事优胜组！”结果学习课文几天了，还有孩子不断地阅读生动的成语故事并向伙伴讲故事呢！如教师能长期坚持“通过课内引读课外”，孩子课外的自主求读习惯便可以形成。“渴求读之”更会成为孩子本身的学习需要。

培养孩子会“读”的能力，最终目的是希望能孕育出让孩子本身独特学习的技能。所以教会孩子读的本领，应该再挖掘属于他们各自的悟读领域。不难发现，这片领域有异与他人的思维、见解，极具特色，是十分值得教师重视、培养的一片天地。