《幼儿教师音乐技能》学习指南

学习指南
一、课程学时分配
本课程开设时间为两年，总学时：124学时，其中讲授62学时，实训62学时（每个任务新授后，都配备1课时的“回课、实践指导”；每个学期期末配备1-2课时的综合实践指导）。

二、课程性质定位
本课程是学前教育专业必修课，是理实结合的专业基础技能课。

与之并列的技能课程为《幼儿教师舞蹈技能》《幼儿教师语言技能》等。

通过本课程学习，培养学生歌唱、弹奏、伴奏及声势编配、幼儿歌曲边弹边唱、边唱边声势等能力。

后续课程《教育活动的设计与实施》，最终形成幼儿音乐教学活动设计和组织的综合能力。

三、教学目标
学习歌唱、弹奏、伴奏、声势编配、幼儿歌曲创作、幼儿音乐活动中的指挥等音乐理论和基本常识，并训练相对应的技能，达到能演唱、演奏一些基础的艺术歌曲和钢琴曲；能为幼儿歌曲编配伴奏，并能流畅自然地边弹边唱、边唱边声势；能较好地进行幼儿音乐活动中的指挥；具备较好的感受、鉴赏及表现音乐的能力。

四、课程内容和课程设计思想
（一）课程内容
本课程设置了“歌唱基本技能、弹奏基本技能、幼儿歌曲弹唱”三个学习模块，在每个学习模块下设置若干个学习情境。

以典型音乐作品为载体，在不同情境的具体作品学习中完成核心任务，提高唱、奏技能，培养综合素养，为学生可持续性发展打好根基，形成幼儿教师所需音乐技能。

（二）课程设计思想
1.整合单一分散的相关课程，依托唱、奏、声势、弹唱等学习培养综合能力
精选课程内容，将原本单一分散的声乐、钢琴和理论课，有机整合为一门综合课程，构建以“唱、奏、综合弹唱”为主线的课程体系。

第一模块“歌唱基本技能”，以汉语韵母体系为主线，创设了“无韵尾类歌曲、带韵尾类歌曲、前鼻韵类歌曲、后鼻韵类歌曲、幼儿歌曲歌唱与声势”五个学习情境。

前四个情境教学中，以不同类型的歌曲为教学载体，融合了相应的
乐理知识、作品鉴赏知识、试唱练耳技能等，在让学生掌握正确的歌唱方法、培养歌曲演唱能力的同时，也提高了音乐的综合素养。

学生学习“幼儿歌曲歌唱与声势”，在让学生通过拍击身体各个部位发出不同的音响，锻炼身体协调性，丰富歌曲表现手法，为弹唱歌曲打好技能基础。

第二模块“弹奏基本技能”与“歌唱基本技能”并列，此模块按照弹、伴能力需求优选教学内容，创设“大小调五指音型及主和弦、音阶及和弦、大小调主和弦琶音及基本伴奏织体”三个学习情境。

在教学中，以不同类型的钢琴曲为载体，弹奏技巧、乐理知识、伴奏知识、作品分析等揉为一体，在形成一定弹奏技能的同时为综合弹唱做好理论与技能铺垫。

第三模块“幼儿歌曲弹唱”，将歌唱与弹奏内容融合重组，以“伴奏技能”为主线，构建“幼儿歌曲基础伴奏手法、幼儿歌曲从属部分伴奏手法、幼儿歌曲伴奏手法拓展”三个学习情境, 以典型幼儿歌曲为学习载体，通过第一课时的“幼儿歌曲歌唱与声势”、第二课时的“歌曲弹唱”来展开教学，达到掌握幼儿歌曲伴奏编配方法，形成边弹边唱之技能。

2.创新教学方式，激发学习潜能
（1）依据音乐教学特点设计教学方式
创设“用语言促声音、以朗诵带歌唱”的歌唱教学方式抓住“说”与“唱”的共性特点,科学地运用嗓音把旋律音乐和歌唱内容准确地“说”出来,提高集体课歌唱教学效率。

创设“结合弹伴技能，视听弹唱融合”的弹奏教学方式利用数码钢琴教室教学，视、听教师及名家示范弹奏，进行齐奏、重奏、合奏、卡农形式弹奏练习，唱旋律、唱和声、分角色唱伴奏，将集体课教学效率最大化，为综合弹唱技能做好铺垫。

创设“培养综合能力，‘跳编、弹唱’一体”的弹唱教学方式运用不同情境的幼儿歌曲学习，引导学生根据歌曲主题准确歌唱，创编奥尔夫声势，编配歌曲和弦、设计伴奏音型、弹唱练习，最终形成边弹边唱的能力。

（2）理论与实践融合
在教学中，理论密切结合实践，使理论形象化、生动化，使实践有理论支撑，在技能的不断完善中提高音乐综合素养。

（3）课内课外融通
有效利用网络资源，做好课前的预习，然后带着问题进课堂进行有目的地课
内学习、交流，课后又能通过课外实训（琴房练声、练琴），巩固各学习内容。

教学与实践结合。

学习各项技能的同时，参加校内外的各项文娱活动（合唱比赛、声乐比赛、钢琴比赛、幼儿歌曲弹唱比赛等）及幼儿园基地实践，学以致用，提升能力。

（4）线上线下互动
师生及时将歌唱学习困难和问题通过网络和面授进行有效沟通，扫除学习障碍，学习方便、快捷。

五、学习方法
本课程实践性非常强，是理论与实践相结合的专业基础技能课，学习方法是：利用网络资源引导自主学习、重视课堂教学掌握弹唱技能、组建合作小组提倡协作学习、强调课外实践学习，激发学生学习兴趣，学习幼儿教师所必备的音乐技能。

1.利用网络资源倡导自主学习
课程建有开放互动式网络教学平台，引导学生参与自主互动学习。

每位学生进入课程网站注册后就可以进行网站资源学习。

如：在任务书引领下预习课程内容，了解作品创作背景及结构特点、理解音乐知识、朗诵歌词、熟悉乐谱、观看教学录像、习题练习等，并可将心得、存在困难和问题，通过“笔记、评论、提问”平台，与教师、同学及时沟通和交流。

通过网络学习掌握各单元音乐知识和基础技能，带着问题进课堂参与教师的面授，解决重点、难点技能，网络学习方式将大大提高学习效率。

2.重视课堂教学掌握弹唱技能
歌唱与弹奏是听觉视觉的艺术，技能形成更多需要面对面的教授和指导，因此课堂教学是歌唱与弹奏技能掌握的重要形式。

学生在课堂上视、听教师示范教学，学生根据要求实践训练技能要点，并不时得到老师和同学评价，在学习——指导————回课——评价的课堂教学中循环，技能得到提高掌握。

3.组建合作小组提倡协作学习
大专层次的新生，音乐知识、歌唱弹奏基础很薄弱，课程的有些学习内容，如“伴奏与歌唱、歌唱与声势表演”等学习内容需要协作完成特点，需要大家重视创建合作小组协作学习。

以6-8人组建学习小组，练歌时相互帮助相互学习，力所能及地解决课外学习中遇到音准节奏等困难；练习伴奏时，轮流伴奏，训练与歌唱的协调；歌唱与声势学习中，集体创编节奏与律动等，可以较大提高学习效率。

4.强调课外实践检验学习成效
歌唱与弹奏技能是在不断的练习中逐渐形成的，学习者要有足够的时间来训练与实践。

每天琴点时间要保证（每周一次课后，课外配备5课时的琴点时间练习）；创造机会参加各种演出；下基地“走园”要创造机会给孩子们弹奏、演唱幼儿歌曲；还可以通过网络平台，把自己平时练习过程、演出等视频录制下来，传到“优酷”网站，复制网址到“课程评论”栏目，让教师进行远程视频指导，缩短时空扩大练习视阈。

在不断的实践中提高音乐技能，形成综合的幼儿教师音乐素养。

六、教学评价
课程教学评价分为二部分：形成性成绩与终结性成绩，比例为6：4。

1.形成性考核三方面内容，占比例60%：“参与学习成效”15%，考量学生参与网站平台等各个环节的学习表现、音乐知识习题完成质量等成绩；技能形成实
效40%（学期授课计划规定的“演唱、演奏、歌唱与声势、弹唱”曲目的各单元学习后考核成绩）；技能迁移实践5%，选唱曲目回课成绩、平时艺术实践成绩等。

2.终结性考试40%：第一、二学期歌唱曲目主要由任课教师选择合适曲目给学生考试，第三学期由学生根据自己的声音特点及演唱能力选择合适歌曲考试；钢琴前三个学期考试，在考试前一周由课程负责人从本学期授课计划的基本练习、乐曲中抽签，确定三个调的基本练习及三首乐曲作为期末考试的内容，考试现场由每位学生从考试的练习曲、乐曲中分别抽取一首进行考试，第四学期“弹唱”统一内容考试，学生在考试现场从20首规定的幼儿歌曲中随机抽取一首进行边弹边唱考试。

每次考试采用教考分离、采用舞台表演方式，督促学生认真、积极准备，达到以考促学、提高演唱、演奏、边弹边唱和表演能力之目的。