网络学习过程性评价设计

目录

一、选题背景 (1)

二、研究的问题 (1)

（一）问题的提出 (1)

（二）概念界定 (2)

三、研究思路和研究方法 (2)

（一）设计思路 (2)

（二）研究方法 (2)

四、研究综述与理论基础 (3)

（一）国内外研究现状 (3)

（二）理论基础 (3)

五、论文框架 (6)

六、研究进度安排 (6)

七、参考文献 (7)

网络学习过程性评价设计

一、选题背景

随着网络化和教育终身化的告诉发展，网络学习已成人类提高自身能力的主要途径。我国自1999年开展网络教育试点开始至今12年，我国的网络学习发展速度非常快，也形成了很大的规模，为终身教育打下了坚实的基础。网络学习已成为非常重要的学习平台和学习手段。然而，保证网络学习质量体系却是不如传统学习健全和完善。保证网络学习质量已成为网络学习研究的一个重要方向。

网络学习的质量是受很多因素影响的，如学习条件、学习资源、教师队伍、学习管理等等。其中提高网络学习质量的一个有效途径就是通过科学、有效的评价来发现学习中的问题，找出问题，及时改进。但网络学习是学生以分散学习和业余学习为主，这样学习过程就难以监控、学习效果也不便诊断。因此，普遍存在不能对网络学习过程的全面、科学的评价，网络学习的质量也就难以保证。

二、研究的问题

（一）问题的提出

无论是网络学习还是传统学习，学习评价都能对学习质量加以监督，帮助确定学生学习状况和为设计教学过程提供依据。而网络学习与传统的课堂学习又有很大的不同，例如情感交互缺失、合作交流减少等缺点，还有网络的实时性和交互性、信息的存储性等优点。这种情况下好的网络学习过程评价能够为远程教育者改进教学计划提高教学效果；能够更好分析学生学习过程及对学习问题原因分析的相关信息的搜集和设计出问题解决方案都有重要作用等。故网络教育迫切的需要科学、全方位的网络学习过程评价体系的出现。

传统的学习评价主要是以学习结果为评价标准，而现在多数网络学习评价系统也是仿照传统学习评价。虽然也有部分网络学习评价系统是按着网络学习过程特点进行对学习的评价，但又过于趋向网络了，缺少人文性的存在。无论是传统还是网络学习都是人在学，所以网络学习评价系统一定要强调人文性，并且结合网络学习特点科学的评价。

网络学习评价是网络学习中不可缺少的环节，网络学习评价并不是单单的只对学习结果做的评价，应从全部的学习过程出发全面的对网络学习者做出评价。运用现代评

价技术、模糊论与数据挖掘相结合的网络学习过程评价方案，人文性以模糊论为评价基础，科学性以数据挖掘技术为基础，人文科技相结合、全面详细对网络学习者的学习过程进行评价，发现学习者在网络学习过程中存在的问题，为其改进学习提供参考建议，也对实施教育者的教育思想和方案提供积极的参考建议。

（二）概念界定

1. 网络学习：是指在网络环境中学学习者以自主学习为主要模式的教与学得方式。网络学习在网络环境中学习最主要的表现就是“在线学习”，定义中所说的“自主”是指学习者有控制自己学习的自主权，学习者可自主选择多种网络学习模式，不受时间、空间的影响，只要有一台联网的计算机。

2. 网路学习评价：是指对网络作为学习载体的学习者的学习情况进行评价的活动或过程，它是以学生为中心来研究其学习的背景、手段、方法及取得的效果，从而寻求适合学生的学习方式或考察学生的学习质量。

3.网络学习过程评价：是指整个学习评价贯穿于网络学习者的学习过程中，动态的给学习支持和质量保证。

三、研究思路和研究方法

（一）设计思路

网络学习过程评价体系由于其自身的特点，需要我们注意的是网络学习过程评价体系要坚持科学性与人文性的结合，突出全方面和深层次方面相结合原则，还要注重自我评价、外部评价和系统评价相结合的特点。通过对早期网络学习过程评价体系的学习和分析我们发现，网络学习过程评价指标基本是侧重两个方向。一个方向是从传统课堂学习中引用出来的，也就是说着重强调传统课堂学习中评价学生的标准，评价结果能更好的体现出学习的人文性，但是有失网络学习的网络化这一特殊的特点；而另一种方向明显注重网络化的特点，但又丢失了学习的人文性，毕竟学习的主体是人。因此评价体系既要合乎网络教育学习评价环境，又要合乎学习的人文性的评价体系的特点。所以，通过将两个方向评价标准合并取优后再进一步扩展，并且进行深一层次的分析设计。

为了更好的设计出网络学习过程评价的指标，基本过程如下：

首先，通过阅读大量的关于学习评价和网络学习过程评价的材料，通过对其详细阅读，对其学习评价和网络学习过程评价指标合并取优，初步设计出评价指标体系。

其次，通过大量的问卷调查进行修改。利用初步设计出的评价指标体系构建调查

问卷，在开学初对xx中学两个班进行关于学习评价指标问卷调查。在学期快结束时，再对xx中学两个班进行关于网络学习过程评价指标问卷调查；通过这两次问卷调查对网络学习过程评价指标体系进行修改。

最后，根据相关老师的讨论意见对网络学习过程评价指标体系进行详细修改和扩展。

（二）研究方法

1. 文献研究法。在研究网络学习过程评价过程中，充分利用Internet网络资源、图书馆、电子阅览室、国内外期刊及学术期刊数据库等，广泛的收集与网络学习过程评价有关的大量资料，对资料进行阅读整理后，分析之前网络学习过程评价的不足，汲取现代的评价思想、技术和方法。

2. 总结归纳法。在研究网络学习过程评价之前，对前人的研究成果进行归纳总结和分析，为自己的研究打下良好的基础。

3. 问卷调查方法。在对网络学习过程评价指标进行设计时，通过结合材料和对从事教学的教师、同学问卷调查的，对指标进行确定和指标权重的确定。

4. 定性和定量分析结合方法。运用调查、观察、归纳总结等定性方法设计网络学习过程指标。通过统计学得方法对指标权重和评价结果数学模糊化进行定量分析。四、研究综述与理论基础

（一）国内外研究现状

国外对远程教育质量评价研究做的较早，由于国家间教育体质不同，不同国家对于评价都有不同方法。有的国家通过立法建立评价体系，对消费者提供权益保障；有的国家通过成立专门校外远程教育评价机构。不过，国外远程教育质量评价一般都是集中在课程开发、教学过程、对教师、学生服务和整体评估、评价上面。国外一些国家大学已经将评价应用于自己的网络教学系统中，如Blackboard、WebCT、Virtual-u等，这些教学系统开发了基本的评价功能。

在国外网络学习评价的研究也有很多学者关注，如：Jeonghee Huh曾对网络学习中阅读活动评价进行了相关研究。他提出：对网络学习阅读English的评价内容应集中对阅读材料的分析、对学习者自身的评价、阅读细节的评价及阅读成绩评价等于一体，这样才能在最大的程度上激发学习者的潜能，促进教学。还有些学者通过Web日志挖掘对远程学习进行评价研究。