初中英语作业的布置与批改浅谈

初中英语作业的布置与批改浅谈

发表时间：2011-06-28T09:19:32.273Z 来源：《中小学教育》2011年第9期上供稿作者：霍会侠

[导读] 作业是对已学知识的复习，合理的作业量可以弥补学生在课堂上的不足，作业的批改与布置是对已学知识的巩固和加深。

霍会侠陕西省周至县四屯初级中学710400

作业是对已学知识的复习，合理的作业量可以弥补学生在课堂上的不足，作业的批改与布置是对已学知识的巩固和加深。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。作业并不是越多越好，如何有效地规范初中英语作业的批改与布置？我有以下看法：

一、作业布置上的“四性”

1、针对性。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2、层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生的个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3、时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

4、适量性。新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三个结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为作业的批改应有一定的方式和方法。

1、“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，常看到许多“学生忙着写，老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求较低的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生的水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批”？就是对那些由要求较高的、必须掌握的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生出错的原因予以更正并指出。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2、学生“自改”与“互改”相结合。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”呢？就是对单元内要求层次较高的练习，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3、听力作业和口语作业相结合。如何批改听力和口语作业？我认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种批改方式：A.一部分学生“听”，一部分学生“说”；B、某个学生“说”，其他学生“听”；C、全体学生“说”，教师“听”；D.教师“说”，全体学生“听”。比如处理听力练习，教师可让学生听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调进行矫正，并评价其语言表达的准确性。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解，然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难的学生，解除他们在学习上的心理障碍。

总之，有效地规范初中英语作业的批改与布置，是英语学习中必不可少的环节，是对已学知识的巩固和加深，也可增加英语学习的深度和广度。合理的作业批改与布置可锻炼学生对知识接受的主动性，也可提高学生学习英语的兴趣。