初中英语作业的布置与批改浅谈
初中英语作业布置与批改标准
初中英语作业布置与批改标准作业布置标准为了帮助学生提高英语水平，以下是初中英语作业布置的标准：1. 明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
2. 难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的研究积极性。
难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的学习积极性。
3. 充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
4. 多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
5. 适时复：布置作业时要考虑到当前研究进展，选择合适的内容进行复和巩固。
适时复习：布置作业时要考虑到当前学习进展，选择合适的内容进行复习和巩固。
批改标准为了公正和准确地评价学生的作业，以下是初中英语作业批改的标准：1. 严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
2. 注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
3. 纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
4. 评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
浅谈初中英语作业布置的有效性策略
浅谈初中英语作业布置的有效性策略初中英语作业是教师对学生学习的一种有力的推动方式。
作为学生学习过程的一部分，英语作业的设置旨在帮助学生巩固所学知识，提高综合素质。
然而，在日常教学中，许多教师在布置作业时存在问题，这会导致学生对英语学习的兴趣和积极性下降。
本文将探讨有效的初中英语作业布置策略。
首先，确定目标。
任何一项活动的成功在于有一个清晰的目标，布置英语作业也不例外。
教师应在布置作业前明确作业的目标和学生预期达到的学习成果。
目标应该是明确、具体和可测量的，以帮助学生理解任务的规范和标准。
例如，可能的目标包括：掌握单词拼写、理解语法规则、熟练运用词汇等。
确定目标不仅有助于学生集中注意力，而且有助于评估学生的学习进度和成果。
其次，适应学习风格和兴趣。
教师应知道每个学生的学习风格和兴趣，并根据这些信息制定个性化的作业。
例如，有些学生喜欢通过阅读文章来学习，并从中掌握词汇和语法知识；而其他学生则喜欢模仿其他人说话来提高口语表达能力。
教师可以结合学生的学习风格和兴趣来定制作业，以提高学生的学习效果。
第三，鼓励自主学习。
自主学习是学生学习英语的重要部分。
教师应该给学生充足的时间来完成任务，并鼓励他们自己探究和解决问题。
为了鼓励自主学习，教师可以设计一些开放性的作业问题，鼓励学生思考和探索，以促进他们的发散思维和创造性思维。
第四，提供及时反馈。
教师应该及时地检查学生提交的作业，给出具体的建议和反馈。
这种反馈有助于学生了解他们的不足之处，以及如何改进。
反馈不应只是标记或批改错误，而是应鼓励学生思考、解决问题并发展自己的能力。
第五，采用互动的教学方式。
在作业布置中，教师应采用互动式的教学方式，以鼓励学生积极参与。
例如，可以利用小组任务来促进学生合作，这不仅可以提高学生的语言能力，而且可以增加学生的参与度。
此外，教师还可以选择变化丰富的任务类型，例如搜寻题、选择题、填空题等等，以鼓励学生的探究和学习。
在任务类型的选择上，教师还可以根据不同任务类型的要求，设计多种程度的难度，以适应各种程度的学生。
浅析初中英语作业的布置与批改
浅析初中英语作业的布置与批改从教十几年来，教了一茬又一茬的学生，发现现在的学生越来越难管，作业不做的、不交的学生也越来越来越多。
反思一下原因，除了学生懒惰、学习习惯等不好的因素外，当然也有我们老师的问题。
我们在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。
因此，我们很有必要在此探讨一下英语作业的布置与批改的方法。
一、作业布置的类型作业的布置要新颖、有创意，还要让学生乐于做，培养创新能力、培养合作意识和精神，提高语言综合运用的能力，以提高教学质量，达到理想教学效果。
英语作业的类型也可以尝试以下几方面来布置：（一）、听力作业：从全国各地中考英语试卷的内容可以看出，突出听力、注意基础，增强交流，稳中求变，难、中、易比例适当。
因此，除在平时的教学中，注重培养听力外，还要布置一些听力作业去做，让学生练好听力，为中考打下坚实的基础。
1、可以让学生提前预习听力练习，简单一些的对话可以让学生边听边写，用小纸条附在旁边，第二天上课老师放录音时，边听边对照自己的答案，看看自己究竟捕捉到多少信息，写对了几点。
2、让学生预习课文。
在听之前，先将课文中的单词读会、记会。
第一遍听时，不翻书，尽量去进行短文的整体理解，听文章的主旨意思；听第二遍时，可以打开书，心里跟着默读；听第三遍时，书合上，尽量去捕捉几个细节，要养成边听边记的习惯，尤其是一些细节问题，如：时间、地点、年龄、价格和一些数据等等。
（二）、口语作业：英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。
英语口语是掌握语言所必需的一种技能，也是语言学习的一种方法。
因此，英语教师就要多布置口语作业，鼓励学生开口说英语，提高用英语交际的能力，改变学生课上不愿开口说英语，课后不愿用英语进行交谈的现象。
1、英语值日报告。
每天给2-3个学生布置口语作业，让他们回家准备1-2分钟的Daily report，可以谈自己以及最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事等，第二天利用开新课前5分钟，让他们轮流做英语值日报告，不仅练习了口语，锻炼了胆量，教师也能更好地发现和校正口语错误。
浅谈初中英语作业的布置与批改
据此调节、 改善 自己的教 学 如何有效地规范 练 学生 掌握 语 言 知识 的 准确 性 ； 设计 口语 练 初 中英语 作 业 的布 置 与批 改 ？笔 者 就此 谈 一 习 ， 重点 训练学 生 口头表达 语言 的准确性 和 要 谈 自己的看 法 。 流利 性 。
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谈谈初中英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的布置与批改1不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,常常不自觉地步入"题海"的误区,其结果不仅空耗自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。
这有悖于真正的学科作业的主旨的。
如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者就此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。
笔者认为,在布置作业时,须注意以下几点:1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。
除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。
因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会" 层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2.层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
3.时效性作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。
初三英语备课的作业布置与批改方法
初三英语备课的作业布置与批改方法初三英语备课的作业布置与批改方法，犹如一位细心的园丁精心照料每一株幼苗，让它们在成长的过程中茁壮成才。
每一堂课的备课不仅是知识的传授，更是对学生未来学习旅程的精心规划。
作业布置是这一过程的关键环节，它不仅帮助学生巩固课堂所学，还能让教师了解学生的学习情况，从而调整教学策略。
作业布置时，教师需深思熟虑，确保布置的作业既符合教学目标，又能够激发学生的兴趣。
首先，作业应具有针对性和层次性。
针对不同层次的学生，教师应设计不同难度的作业，以满足不同学习能力的需求。
例如，对于基础较弱的学生，可以布置一些基础语法和词汇的练习题；而对于能力较强的学生，可以设计一些综合性的问题，让他们更深入地应用所学知识。
这样的分层作业能够帮助每一位学生在适合自己的范围内进行有效学习，从而提高整体学习效果。
此外，作业内容应与课堂教学紧密结合，避免重复内容和无关的任务。
设计作业时，可以根据课堂上讲授的知识点，布置相应的练习题。
例如，如果课堂上学习了过去完成时的用法，那么可以布置一些相关的填空题和短文写作题，以帮助学生更好地掌握这一知识点。
同时，也可以结合实际生活中的情境，设计一些有趣的任务，例如让学生用所学的语法知识编写日记或对话，这样可以提高他们的应用能力和学习兴趣。
在批改作业时，教师则需要扮演一位耐心的指导者角色。
作业的批改不仅仅是对学生完成情况的评估，更是对其学习过程的反馈。
批改时，教师应关注学生的错误类型，分析错误原因，并给予有针对性的指导。
例如，如果学生在写作中常犯时态错误，那么教师应指出这些错误，并在作业中附上解释和正确用法的例子。
此外，教师还可以在批改作业时，鼓励学生进行自我反思，让他们了解自己的优点和不足，从而在未来的学习中加以改进。
为了提高批改的效率和效果，教师可以制定一些规范的批改标准。
例如，可以采用错题本的方式，让学生将自己在作业中出现的错误记录下来，并进行定期的复习。
这种方法不仅可以帮助学生记住错误，还能促进他们在以后作业中避免类似问题的发生。
初中英语作业的有效布置及批改探究
初中英语作业的有效布置及批改探究1 我国农村初中英语“作业布置与批改”的现状及问题1.1 师生对作业布置的认识片面首先部分教师不重视“作业布置”的备课,更不做下水作业,对于“备作业也是备课中不可缺少的一个重要环节”这一点认识不够,更谈不上钻研作业布置法,做不到巧布置,为学生、为教师自己減负增效。
有的学校备课组统一布置,各个班级每天布置相同的作业,这不符合“因材施教”的原则,至少各班布置作业应“因师而异”。
1.2 作业布置缺乏主动创新、乏味无趣目前,网络高速发展,但纵观全局教师们布置的作业大都有三个来源:一是课本的练习部分;二是配套的《练习册》;三是教师们自己编制或是从网上下载的学案练习。
教师们在布置作业时,往往采取“拿来主义”,直接印发了给学生做,到讲解时才发现,到处都是问题,这种教师随意布置的机械、照搬其他人编制的作业,完全不顾学生的特点,缺乏主动创新、无趣,使学生失去做作业的兴趣。
1.3 作业布置没有区分度、不讲阶段性区分度主要体现在难易区分。
全班做统一的作业,优秀生吃不饱,中档生马虎应付,后进生吃不消,长此以往,他们要么对英语作业不屑,要么懈怠,要么掉队跟不上,这样造成广大学生英语学习成绩普遍下降。
1.4 作业布置不注意时效性根据《心理学》知识,我们知道记忆有两种:一种是短时记忆;另一种是长时记忆。
英语是一种语言,语言需要不断地积累,要积累就必须要记。
作业布置也要注意这一点,教师要帮助学生及时地把课上所学的短时记忆的知识转化为长时记忆,进而产生能力,这才是有效的教学活动。
但有的教师抄写、背诵的作业总喜欢留到放学后才让学生做,失去了记忆的最佳时间。
1.5 作业布置轻质重量虽然现在提倡素质教育,但我们都很清楚,在不取消中考、高考的前提下,真正实施素质教育还有一定难度。
所以目前各门功课的教师对学生成绩都抓得很紧,布置作业时存在一种以抢学生课余时间为主的情况,自己布置作业少了,就怕学生的课余时间被别的功课占去,因而都大量地布置作业,学生长期在这种情况下,就只能成为作业的机器,或者养成“抄作业”的习惯,有的就干脆不做作业。
浅谈初中英语作业的有效布置与批改
浅谈初中英语作业的有效布置与批改于淑红（历城区西营镇初级中学，山东济南250111）摘要：英语作业是引导学生自主学习的任务清单，为学生学习提供方法指导，英语教师应当把作业当成课堂教学成果的检验工具和实现学生认知与能力突破的手段。
如何有效布置和批改作业，把做作业转变为学生统筹学习的过程，是当下英语教育改革应当认真探索的问题。
关键词：初中；英语；教学；作业参考文献：[1]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育,2019(35):103+110.(责任编辑:汪旦旦)英语是一门语言学科,他承担的任务不仅是发展学生的综合语言表达能力,也包括培养学生的人文素养。
进入新时代,英语作业应当对初中课堂教育进行有益补充,促进学生巩固课内知识,启发学生进行积的极思考和探索,激发学生兴趣,养成英语习惯。
一、初中英语作业有效布置策略尊重学科特点,凸显出与学习目标的一致性与学科特性相适应。
英语作业的材料选择和形式必须有利于学生开展有意义的学习活动,突出语言的交际性和实践性,体现对使用语言解决实际问题能力的培养,形式要体现实践性和多样性。
重视个体适用性,为不同水平不同能力的学生设置适用程度的作业,设置阶梯式题目,把作业分为必做和选做两个层次,必做要求全体学生都必须完成,各层次学生依据精力选做其他层次题目。
例如人教版英语八年级下册Unit 9,section A 的目标之一是学生可以运用have been to 来表达曾经的经历。
对此,课后作业可以设计写作任务,必做题目为在地图上标出自己曾经去过的好玩的地方,完成清单,并朗读、录音,回答问题:1.I have been to ()2.Where is it?3.Howwe go there?4.Why do you suggest us should visit it?选做题目为:以上面的清单为提纲,改写成小作文。
突出培养习惯的目的性,需要教师将作业设计得饶有兴趣,新颖多样,能够吸引学生自主开展学习。
探索初中英语作业的布置与批改
探索初中英语作业的布置与批改摘要：作业是巩固和延长教学时间的重要手段，教师从这个角度认识作业的重要性，非常强调作业布置的量与批改的深度，对于作业的认识不同的教师有着不同的看法，有的教师认为布置作业是因为多年来的习惯与传统，至于布置的作业是否有利于学生对课堂知识的掌握和再学习，能否提高学生的辩证思维能力，是否能够被学生接受，是否能及时完成，这些问题教师都没有深入思考。
本文旨在针对初中英语作业的布置与批改进行探究，希望可以对广大初中英语教育工作者有所帮助。
关键词：初中英语作业；布置与批改一、初中英语作业布置的现状（一）初中英语作业类型单一，灵活性不强记忆是学习英语重要的一环，我们现在进行的初中英语教学还处于启蒙阶段，由于缺乏学习英语的语言环境，学生主要是通过读、抄、背进行学习，不少英语老师都像小学语文老师一样，要求学生把学过的单词、短语、句子机械照抄很多遍并朗读背诵，其主要的目的是让学生能把学过的英语知识掌握的更扎实、更牢固。
这种方法刚开始可能行之有效，但久而久之，相当一部分学生就会采取应付了事的态度去完成作业。
这样不仅会一点点地消磨学生学习的积极性和主动性，而且会导致学生学习兴趣不高等问题的出现，容易让学生产生厌学的情绪，导致学生学习效率下降。
（二）对作业布置认识不够全面传统的教学除了课堂上的口头练习外，一般认为，课后的作业是教师上课后布置，学生能按时完成，课代表会及时送交老师，老师及时认真批改就行了。
至于学生的作业是怎么做的，效果如何？很多教师很少去了解关注这些，终日埋在作业堆里，不可自拔，作业批改成了教师教学中的一大精神负担。
二、初中英语课后作业布置方法与策略（一）初中英语课后作业布置方法1.设计分层作业教师在课堂教学活动结束后布置作业，是为了让学生巩固其所学到的知识，并在写作业的过程中学会如何应用英语。
所以教师应该对作业层次进行适当调整，依据学生的实际学习需求布置不同层次的作业，比如教师可以把作业分成三个层次，第一个层次的内容最简单具体是掌握课堂上学习的知识、第二个层次运用课堂中的语法完成作业，第三层是根据课本中的知识写一篇小练笔，利用不同难度的作业满足学生的各种学习需求，真正做到根据学生的实际情况设计、布置作业。
初中英语有效作业实施及改进策略
初中英语有效作业实施及改进策略近年来，随着教育改革的不断深化，初中英语教育也面临着诸多挑战和改革的机遇。
如何有效地布置和实施英语作业，成为了教师们的重要任务。
本文将围绕初中英语有效作业的实施及改进策略展开讨论，旨在提供一些可行的指导和建议。
一、作业实施的原则和目标在布置和实施初中英语作业时，教师需要遵循一些原则和目标，以达到有效提高学生学习能力和应用能力的目的：1. 确定作业目标：作业应该与学生的学习目标相一致，能够帮助学生巩固、复习课堂所学知识，并培养学生独立思考、解决问题的能力。
2. 合理安排作业量：过多的作业容易给学生造成压力，影响他们的学习积极性，因此，教师应该根据学生的学习情况和能力合理安排作业量。
3. 提供明确指导：在布置作业时，教师需要给予明确的要求和指导，指导学生完成作业的方法和步骤，并明确评价标准。
二、作业实施的方法和策略在实施初中英语作业时，可以采取以下方法和策略，以提高作业的效果：1. 设计多样化的作业形式：作业可以包括写作、阅读理解、听力练习、口语对话等多种形式，让学生通过不同类型的作业来综合提高语言能力。
2. 引导学生合理规划学习时间：教师可以指导学生合理规划学习时间，将作业与课程进度结合，避免堆积作业影响学生的学习效果。
3. 提供及时反馈：教师应及时批改学生的作业，并给予明确的反馈和建议，帮助学生发现和纠正错误，以提高学习效果。
同时，教师可以通过作业的反馈，了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略。
4. 鼓励学生自主学习：作业可以设置一些拓展性题目，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的学习兴趣和主动性。
三、改进策略除了上述实施方法和策略外，还可以采取以下措施来改进初中英语作业的效果：1. 规范作业布置：教师在布置作业前，需要明确作业的目标和要求，确保作业与学生的学习进度相适应，并在作业布置中注重合理安排作业量。
2. 个性化辅导：教师应根据学生的不同情况和需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，并针对性地布置相应的作业。
初中英语作业布置与批改
初中英语作业布置与批改
-----初三备课组作业的布置与批改是日常英语教学中的一个重要环节，对于提高教学质量有很大帮助，因此需要有一个统一的管理要求。
以下几点是我们初三备课组的计划，希望大家共同讨论，以便更加合理。
布置作业的要求：
第一，教师布置作业要结合实际有明确的目的，每都要求布置作业。
第二，作业设计要遵循精活的原则，既加强“双基”的训练，又要注意能力的培养。
训练方式上应使学生有多动脑、多动口、多动手的机会，必须加深理解，提高实效。
第三，作业布置要适当适量，选题精要典型有针对性，坚决反对“题海战术”、“机械重复”。
第四，具体作业：1.每节课的课后作业；2.听写；3.练习册。
批改作业的要求：
第一，严格要求学生保证质量按时完成作业，并定时批改作业，尽量缩短学生做作业与老师批改和讲解作业问题的间隔。
第二，特别注意培养和训练学生养成细心审题、书写工整、格式规范的良好习惯。
第三，要培养学生改错订正作业的好习惯。
第四，具体批改次数：1.一周两次，批阅；2.一周两次，详改；
3.一周一次，批阅。
浅谈英语作业布置与批改的技巧
浅谈英语作业布置与批改的技巧英语作业是对课堂教学的有效延伸，是学生学习英语的手段。
作业的布置与批改直接影响着课堂教学效果及学生持续学习的热情。
教师作业的布置与批改，从中教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？一、作业布置要适量、难度要适中作业量并不是多多益善，而应是适度。
关键是作业有正确的导向性，即作业应是教学目标的强化，突出难点，推动学生良好学习策略的养成。
作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、创造、实践和应用。
因此，设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业。
二、布置作业要有选择性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进，降低起点迎学生，深入浅出，设置情景引学生，长期规划，精心设计练学生，发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置作业要有选择性，要摒弃“一刀切”和“同样要求”的作业布置策略。
教师对每位学生应有不同要求，分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高一点，对差生可以减少作业量和降低难度。
还可以布置做和选做作业，保证学生在完成复习，巩固所学知识技能的前提下，根据个人兴趣和水平完成相应的作业，满足不同层次学生的学习需求。
比如学完一个对话后，我要求优生能把它读熟，并且模仿这个对话编出另一个相类似的对话来。
对中下水平的学生，要求他们会读，还能背下一两个句子。
这样能够让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
三、学生积累错题本、摘抄本对于学生反复出错的题型，教师不妨把学生每次做错的题分类编入错题库，如词汇、句型、语法等方面的错题。
双减背景下初中英语作业的布置与批改策略研究
双减背景下初中英语作业的布置与批改策略研究在双减背景下，初中英语作业的布置和批改策略是教师必须面对的重要问题。
作为一门语言学科，英语作业的布置应注重培养学生的语言运用能力和思维能力，同时减轻学生的负担。
作为教师，需要有针对性地设计作业，并制定科学的批改策略，以促进学生的有效学习。
首先，作业布置应注意以下几个方面：1.合理设置作业量：在双减背景下，学生已经面临着沉重的学业负担，因此合理设置作业量有助于减轻学生的压力。
教师应根据学生的实际情况，尤其是课内掌握程度和学业负担程度，来决定作业量。
一般来说，每个作业应该保持在适度的范围，既能够巩固学生已学知识，又不会过于繁琐或冗长。
2.引导学生自主学习：布置作业不仅仅是让学生完成一定的习题或写作，更重要的是培养学生的自主学习能力。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生运用已学知识解决问题，提升他们的思维能力。
此外，教师还可以给学生提供一些建议或指导，引导他们去查阅相关资料或利用学习资源，培养他们的自主学习能力。
3.关注实际应用与交流：英语是一门实际应用较多的学科，作业的设计应能够促使学生将所学知识应用于实际情境中，提升他们的语言交流能力。
教师可以设计一些情境化的作业题目，要求学生通过书面或口头表达的方式来完成，从而培养学生的实际应用能力和语言交流能力。
其次，批改策略应注意以下几个方面：1.鼓励性批改：在批改作业时，教师应尽量采用鼓励性语言，给予学生正面的反馈，激发他们学习的积极性。
在批改作业时，可以针对学生的优点和进步之处给予肯定和鼓励，同时指出不足和需要改进之处，提供具体的建议和帮助。
通过鼓励性批改，可以增强学生对英语学习的兴趣和自信心，促使他们更好地改进。
2.及时反馈：批改作业应尽量及时，以便学生能够及时了解自己的错误和不足，并及时进行改正。
及时反馈有助于学生及早发现问题并纠正，避免错误的积累。
此外，及时反馈也能够增强学生的学习动力和学习效果，让他们对自己的学习情况有更清晰的认识。
浅谈新课标理念下初中英语作业的布置与批改
浅谈新课标理念下初中英语作业的布置与批改英语作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。
教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可以从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。
然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置作业的目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。
作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的严重现象不，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大的影响学声的身心健康。
1英语作业布置存在的问题1.1随意性强：教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，导致学生的作业量过大。
1.2各学科的教师缺乏必要的沟通：同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生身上，使其不堪重负。
1.3升学竞争牵制：许多教师搞题海战术。
加之许多家长给孩子买的资料，请家教，上各种补习班，使学生的学习量超负荷运转。
1.4“一刀切”式的布置作业：由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学识实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择的依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。
2语文作业布置的原则2.1时效性。
作业是对某一阶段内重点的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂内所受的重点和知识难点为主，不宜与过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
2.2适量性。
新课标的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，只要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”。
2.3多样性。
学生对新鲜事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。
因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。
谈谈初中英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的布置与批改“ 至有些含有”三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生”自改”与”互改”相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。
谈谈初中英语布置作业与批改作业
谈谈初中英语布置作业与批改作业布置作业和批改作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节、发现教学问题、获得教学反馈信息的重要手段，完成作业是学生应用所学知识，进一步鞏固和发展课内所获知识和技能的重要学习活动，改正作业中的错误则是学生补救学习失误和强化知识技能的有效途径。
英语作为一门特殊学科，在作业布置、批改和评价方面与其他学科相比有明显的不同。
几年的教学经验发现，我们许多英语教师包括本人在布置作业和批改作业的过程中还存问题。
如布置作业类型单一，批改作业符号单调，批改方式缺少变化，评价语言无明显区分等。
下面，我结合近年来关于英语作业的布置与批改的研究成果，结合自己在实际中的经验，简单地谈谈布置与批改英语作业的精和巧。
一、作业布置上的“精”布置作业是一门学问。
在以往的英语教学中，我总认为英语要靠多记、多背来完成，因而作业的布置常常就是记、抄单词、背课文。
事实证明，长此以往，学生感到学习英语枯燥无味，对作业视而不见，没有什么特别的效果。
要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，我们教师应杜绝作业布置的随意性和盲目性，须注意精心筛选，巧妙布置。
1、布置作业要有目的性布置作业要有目的性，要紧扣课堂教学的重点内容，落实教学重点，解决教学难点。
比如在学生学过打电话的用语之后，课后作业让学生先多读课文，再自己找同伴编一个对话，作为下一课复习检查内容，第二课让几个学生进行对话练习，这样既炼了口语能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学、用结合，提高能力的目的。
2、布置作业要有选择性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点，降低起点迎学生，深入浅出，设置情景引学生，长期规划，精心设计练学生，发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置作业要有选择性，要摒弃“一刀切”和“同样要求”的作业布置方法，常言说：“一把钥匙开一把锁。
初中学生英语作业分层布置与评价探究
初中学生英语作业分层布置与评价探究
作为教师，合理的作业布置和科学的评价是保证学生学习效果的重要因素。
以下是关于初中学生英语作业分层布置和评价的探究。
一、初中学生英语作业分层布置
基础作业：即课堂所学的基本知识和语言点，需要学生掌握并完成简单的练习和作业。
拓展作业：即针对课堂上学习的知识点进行延伸和拓展的作业，包括口语、写作、阅读、听力等方面的练习。
提高作业：即考虑到学生水平的差异，针对性地设计的作业，旨在提高学生的英语语言能力和综合素质。
知识检测作业：即对学生所学知识点进行检测的作业，包括听力、阅读、写作、翻译等方面的考查。
二、初中学生英语作业评价
及时评价：在学生完成作业后，教师应及时评价，鼓励学生发挥长处，指出存在的问题，帮助学生及时纠正。
全面评价：评价应全面覆盖学生在听、说、读、写等各方面的能力表现，确保评价结果准确、客观。
个性化评价：对于不同水平的学生，评价应有针对性，针对学生的个性和能力特点，给出具体的建议和指导。
鼓励性评价：评价应具有鼓励性，能够激励学生积极参与英语学习，提高学生的学习兴趣和动力。
综上所述，初中学生英语作业的分层布置和评价应该既考虑到学生的水
平和能力特点，又要有一定的难度和挑战性，通过科学的评价方式，帮助学生提高语言能力和综合素质，从而达到有效的教学效果。
初中英语教学中如何布置与批改作业
初中英语教学中如何布置与批改作业根据自己多年的英语教学，在布置作业这一教学环节中，针对老师们普遍存在的“题海”误区，结合高效教学的理念，减少空耗时间，提高学习兴趣，实现教学质量的提升方面，谈一谈如何有效地规范初中英语作业的布置与批改：一、作业布置要做到“四性”：在英语教学中，我们既反对轻笔头、重听力、重口语的单一型练习模式，又反对不提挑选、大量盲目“引入”习题的作法（它往往就是引致陷于“题海”的直接原因）。
我指出在布置作业时，须特别注意以下几点：1、针对性：英语作业按其类型可以分成课内作业与课外作业；按其形式又可以分成听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除利用课堂讲授以外，教师还要利用作业去化解教学内容中的重点、难点，从而同时实现教学目的，并使相同层次的学生各有所荣获。
故在布置学生作业时必须展开存有针对性地精心安排。
2、层次性：教师在布置作业时除了必须遵从“因材施教”这一教学原则，同时还要遵从以下原则：“前簷重点、减少起点迎接学生；深入浅出、设置情境惹来学生；长期规划、精心设计练习学生；发展能力送来学生”。
我在顺利完成单位时间内的教学内容后，应当融合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，科学知识层次）、结构合理（指题型）、题量相对较低（真甲、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和科学知识层次（“四可以”层次）展开分析并予以区别，不搞出“一刀切”。
同时还通过自己精心设计或汇编的练，使每个学生都能够存有斩获，都能够享用至顺利的欢乐。
3、时效性：作业不仅就是单位时间内教学内容的延展与补足，而且就是对某一阶段内重点科学知识的稳固和教学效果的评价，因而它应当具备时效性（即为教师布置的作业应当以加强和稳固当堂或一单元内所擢重点、难点科学知识居多，不必存有过多全面性或落后的科学知识内容）；另一方面还要著重效率即为单位时间内顺利完成量。
那些做为课内作业，就无法做为课外练习，这样学生就可以明白每次作业训练的主旨，就可以顺利完成得随心所欲、开心、存有实效。
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初中英语作业的布置与批改浅谈
发表时间：2011-06-28T09:19:32.273Z 来源：《中小学教育》2011年第9期上供稿作者：霍会侠
[导读] 作业是对已学知识的复习，合理的作业量可以弥补学生在课堂上的不足，作业的批改与布置是对已学知识的巩固和加深。
霍会侠陕西省周至县四屯初级中学710400
作业是对已学知识的复习，合理的作业量可以弥补学生在课堂上的不足，作业的批改与布置是对已学知识的巩固和加深。
可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
作业并不是越多越好，如何有效地规范初中英语作业的批改与布置？我有以下看法：
一、作业布置上的“四性”
1、针对性。
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2、层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。
”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生的个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3、时效性。
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
4、适量性。
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。
因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三个结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。
我认为作业的批改应有一定的方式和方法。
1、“粗改”与“精批”相结合。
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，常看到许多“学生忙着写，老师忙着批改”的情形。
究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。
如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。
如何“粗改”？就是对那些由要求较低的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生的水平层次抽取适量样本进行批阅。
如何“精批”？就是对那些由要求较高的、必须掌握的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生出错的原因予以更正并指出。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2、学生“自改”与“互改”相结合。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”呢？就是对单元内要求层次较高的练习，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3、听力作业和口语作业相结合。
如何批改听力和口语作业？我认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种批改方式：A.一部分学生“听”，一部分学生“说”；B、某个学生“说”，其他学生“听”；C、全体学生“说”，教师“听”；D.教师“说”，全体学生“听”。
比如处理听力练习，教师可让学生听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调进行矫正，并评价其语言表达的准确性。
对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解，然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。
此时，教师更要耐心帮助学习上有困难的学生，解除他们在学习上的心理障碍。
总之，有效地规范初中英语作业的批改与布置，是英语学习中必不可少的环节，是对已学知识的巩固和加深，也可增加英语学习的深度和广度。
合理的作业批改与布置可锻炼学生对知识接受的主动性，也可提高学生学习英语的兴趣。