幼儿园课程游戏化

︱︱ ︱︱二、教学实践中游戏精神的缺失 ︱— 案例之二：丢沙包
★ 游 戏 作 为 教 育 追
冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步 等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。 于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺 成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多 远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办 法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍 子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认 为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索 然无味了。 这个活动的问题何在？ 剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。也缺失游戏的精神 ！
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（二）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补 充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以 游戏的形式得以组织和完成。 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游 戏作为显性课程的有效形式资源。
（三）游戏价值的实现 ︱︱︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可 ︱︱︱ 以自由支配的时间和空间里。 ︱︱︱ （1）在时间上：幼儿入园或离园的等 ︱︱︱ 待时间；常规教学活动之间的间隙里 ；幼儿生活活动时间里；班级专门安 ︱︱ 排的自由活动时间里都可以进行游戏 二、游 活动。 戏 —教 （2）空间上：室内和室外；楼道里， 学实践 走廊上，班级里，特别是区域环境中 的内容 。
︱︱︱ 二、教育实践中游戏精神的缺失 ︱︱︱ 案例之一：蓝印花布可以做什么 ︱︱︱ 教师：“蓝印花布还可以做什么？” 幼儿：“可以做新衣服。” ︱︱︱ 幼儿：“好去举行婚礼。” 教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” ︱︱ 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”
★游 戏作 为教 育追 求的 精神
2、游戏提高儿童认知
（1）拓展与深化儿童见识 （2）发展儿童语言能力 （3）施展儿童的想象 （4）锻炼儿童思维 （5）创造良好认知的心理氛围
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游 戏 在 儿 童 身 心 发
3、游戏推动儿童的社会化 （1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社
会交往的能力 （2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人 （3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮 演的能力 （4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德 品质 （5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
★ 幼 儿 园 教 学 的 游 戏
（一）游戏是一种活动形式
1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而 呈现出的一种活动形式。即游戏的活动形式 2.构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱ 一、 游戏 作为 教学 实践 的手 段
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱ 二、游 戏 —教 学实践 的内容
（1）是否自主积极——专注 （2）目的性、计划性如何——持续 （3）能否自觉遵守活动常规—— 爱惜材料、合作他人 （4）能否创新—— 主题、内容、方法 （5）能否解决问题和困难——挑战 （6）能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和 班级实际情况！
（二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身 所具有的之于儿童的发展、之于早期 教育的根基性意义和能动作用。 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手 段之微观操作上的论域，而具有更为 深刻和广泛的意义。 3.关于游戏之本体价值的思考： （1）一种顺应儿童天性的法则； （2）一个观照童年文化的视角； （3）一条向童年生活回归的道路。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱ 二、游 戏 —教 学实践 的内容
教师及时记录观察记录： XXX区活动观察记录：人，时间，行为， 过程，问题，策略，材料，交往，分析。 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动 ：材料操作，人际交往。困难与问题，策略 与方法，言行状态，分析。
（三）区域活动中幼儿行为评价
（三）游戏价值的实现 ︱︱︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本
︱︱︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学 ︱︱︱ 的基本内容之一，或者说是教学内容 ︱︱︱ 的有机组成部分，而纳入到幼儿园的 整个教学体系之中。 ︱︱ 二、游 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者 戏—教 说是自发或自由状态下的游戏赋予或 学实践 引入教育的目标以及教与学的因素而 转化为幼儿园教学的内容与过程。 的内容

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二、教育实践中游戏精神的缺失
案例之三： 一个故事之后的“故事”
在中班的一次语言教学中，教师给孩子讲了一个很美的故事。 大概的意思是:冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起 来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用 自己的脚画出了很美丽的图画，并有公鸡画出了竹叶片片，小兔 画出了梅花瓣瓣云云。故事讲完了，教师为进一步挖掘其中的教 育价值，向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不 一会，一个孩子站起来回答：‚老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服 ，怕冷，所以呆在家里没出来。‛老师听了以后很不高兴，用非 常严厉的口吻说：‚不知道就不要乱说！‛接着老师又问全班的 孩子：‚谁知道？谁能告诉大家正确答案？‛此时，教室里静极 了，再没有人回答。看到这情形，老师说：‚我告诉你们，蛇和 青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道 理等你们长大了就会明白了。‛这些事例都是我们在平时教学活 动中应该避免出现的。
★ 游 戏 作 为 教
结语：
谢 谢 ！
☆儿童教育就是充满“爱”的教育！游 戏不仅仅是教学实施的手段，是教学 的基本内容，更是贯穿教学全部实践 的灵魂！
童心如玉
︱︱︱ 二、游戏作为教学实践的基本内容 ︱︱︱ （一）游戏是一种活动内容 ︱︱︱ 1.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。 ︱︱︱ ︱︱ 2.游戏的内容要素
★幼 儿园 教学 的游 戏化
（1）主观：困惑与好奇；尝试与探究 （2）客观：社会的经验——人的环境
︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ 二 、 游 戏 — 教
幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。” 教师：“你好好想一想，布能做成船吗？” 稍做停顿后，教师又进一步说明：“布是不可以做成船的，会沉掉的。 ”
评论: 在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩 子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下 来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏 意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时 ，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世界之外。
7.自选游戏发生依托就是区域活动。
（三）本体价值的实现 ︱︱︱ 8.区域活动的组织与指导 ︱︱︱ （1）区域环境的创设：要具备操作性 ︱︱︱ 、趣味性、新颖性、生态性、安全性 ︱︱︱ 。 ︱︱ （2）区域活动的时间安排是根据幼儿 园一日活动制度；时间长度的把握 二、游 （3）区域活动的观察方式： 戏 —教 △环视扫描式观察； 学实践 △定点蹲守式观察； 的内容 △重点跟踪式观察。
幼儿园课程游戏化
高邮市秦邮幼儿园 党 进 2015年11月13日
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游 戏 活 动 与 儿
★游戏活动在儿童身心发展中的作用
1、游戏增强儿童体能 （1）促进儿童身体动作发展 （2）促进儿童身体生长发育 （3）增强儿童身体的环境适应性
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★ 游 戏 在 儿 童 身 心 发
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游 戏 在 儿 童 身 心 发
4、游戏丰富儿童的情感 （1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的
情绪情感体验 （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的 成就感和自信心。 （3）游戏中的审美活动可以发展儿童的 美感。 （4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除 消极的情绪情感。
︱︱ ︱︱ 一、游戏作为教学实践的基本手段 ︱︱
（三）游戏价值的实现 ︱︱︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际 ︱︱︱ 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施 ︱︱︱ ，即幼儿园需提供时间、空间与机会 ︱︱︱ ，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与 支持幼儿自发的游戏活动。 二、 游戏— 4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 教学实 幼儿园教学内容的基本体现。 践的内 容