画风说课稿

画风说课稿
画风说课稿两篇
篇一：《画风》说课稿
各位老师：
大家好！今天，我将要说课的内容是《画风》。

下面，我将从教材分析、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。

一、教材分析：
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇精读课文。

主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。

课文内容浅显，对话较多，教学中要引导学生体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。

同时培养他们的创新精神和实践能力。

根据《语文课程标准》的要求，考虑课文的特点及学生的年龄特征，我将《画风》第一课时的教学目标确定为：
1．知识目标：（1）能认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7个生字，会正确书写“丹”。

（2）读懂课文，领会文中小朋友的创意。

2、情感目标：激发学生朗读与创新的热情。

3、发展目标：培养学生遇事要善于动脑筋想办法和创新意识。

学生是学习的主体，要领会文中小朋友的创意，只有通过孩子们的仔细品读，因此，我将本课时的教学重点确定为：朗读感悟文中小朋友
的创意；对于二年级的小朋友，“怎样开动脑筋想办法，发展学生的创新思维”是很难做到的事情，因此，我将“培养学生遇事要善于动脑筋想办法”确定为教学难点。

二、设计理念：
语文是一门充满激情和爱的课程。

我希望在语文课堂上，能用一颗童真的心，和孩子们一起快乐，一起忧伤，一起燃起学习语文的激情，一起去实现人生的梦想，希望自己的语文课堂，洋溢着阳光和欢乐。

因此，我的第一个设计理念是：点燃激情！
创新是一个民族的灵魂！本堂课上，我希望能够在一种有形、有声、有色的情境中，尽力点燃孩子们思维的火花，激发起孩子们创造的热情，发展学生的创新思维！因此，我的第二个设计理念是：情境创新！
三、教法学法：
语文教学，不仅为了全面提高学生的语文素养，更要发展学生的思维、让学生学会学习。

我根据各个教学环节的需要，以及学生的实际情况，在教法上，我选择了谜语导入法、自主阅读法、情境创思法等。

在学法上，我主要选择了合作探究法、情境品读法，让学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，积累语言，培养口语交际能力，发展创新思维，营造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

四、教学流程：
（一）猜谜激趣，导入课题
一堂新授课，富有情趣的导入，能激发孩子们的学习兴趣，能拨动孩子们的思维之弦，能架起一座沟通师生心灵的桥梁！《画风》一课，我采用谜语导入法：即“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。

这是什么呀？”学生情意盎然，很快就可以猜出谜底：风。

我又提出：“小朋友们，大家都知道有哪些风呀？风是什么样子的呢？”针对孩子们的回答，我将及时做出评价：“大家表现得真棒，今天有3个小朋友也很能干，看他们会干什么呀？”——画风！于是，课题《画风》呈现在了我们的面前。

我再让学生围绕课题，大胆质疑，激发学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望。

（二）初读课文，感知大意
我叫同学们一边读课文，一边标出自然段，一边圈出并认读生字，还建议同学们同桌互考生字，既尊重了学生的主体地位，营造了宽松的学习氛围，又让学生体会到成功的乐趣。

（三）创设情境，自主识字
识字是读写的基础。

本课要求认识的7个生字，有6个出现在课文人物的姓名中。

为巩固对生字的识记，我通过粘贴带有名字的三个小朋友的头像，让学生与他们打招呼。

就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，巩固了对生字的记忆。

低年级识字最基本的原则是：复现、复现、再复现！我又出示了生字卡片，让学生认读，认读中，我相机指导“丹”字的写法，让学生通过丹与舟的对
比，发现“丹”比“舟”字少一撇、一点。

接着，我在田字格里写，让学生跟着我将“丹”写在书后的田字格中。

学生通过对比和书写，能对“丹”字有深刻的记忆，其他字联系学生生活与学习实际认识，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。

（四）情境体验，精读感悟——情境阅读法
1、我们再次和新朋友打招呼，看看他们在草地上干什么？自然过渡到课文1--3自然段的学习。

然后，我提出问题：“那他们是怎么画风的呢？请小朋友们读读课文的4--8自然段，一边读一边用自己喜欢的符号画出课文中描写三个小朋友怎样画风的句子，画好后在小组中交流。

”
2、全班汇报交流。

在学生自主阅读、感悟交流时，对于文中的几个重点句子与段落的朗读感悟，我将采用下面的方法进行：
⑴“宋涛是怎样画风的呢？”这个环节，我将采用现场画画的方式指导学生的朗读感悟。

我预设的情境如下：“小朋友们，你觉得怎样读才可以让我们感受到风呢？这样吧，老师就当宋涛，请大家一起用朗读告诉我应该怎样画风吧！”在学生的朗读中，我故意把雨丝画直，让学生发现问题，第二次随着学生的朗读我画出了斜斜的雨丝，这样做学生就能更好体会风藏在斜斜的雨丝里。

随机出示宋涛的画，让学生找出“风藏在哪里？”并让学生以“风来了，风把__（什么）__吹__(怎样)__了，风藏在__(哪)___里”这样的句式训练学生的口头表达能力。

朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而我“小诗人”
的夸奖，将逐渐激发孩子们表达的热情，课堂情绪将逐渐高涨！
⑵在指导朗读“陈丹是怎样画风的”句子时，为了让学生读出风的感受，先指名找出对应的句子读一读，让学生评价，并找出能感受到风的词语，再一次指名试读。

学生的兴致定然高涨，此时，我提出：“小朋友们，请全体起立，现在，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你像小树一样弯一弯，好吗？”小朋友们在愉悦的朗读中，自然而然就体会到风藏在弯弯的小树里了。

⑶学习赵小艺画风的句子时，前一句中，“杆”是个多音字，我会作为一个知识点板书在黑板上，让学生读一读、记一记。

由于前面学生能够自己找出可以感受到风的词语，我会叫学生直接回答，学生会说出红旗飘、风车转。

接下来，我采用赛读的方法，激发孩子们通过自己的努力，将这些句子读好！
⑷课文最后一自然段语言文字优美，并且描绘的画面也很迷人，我将出示带有动画的课件，让学生欣赏美丽的画面，并美美的朗读。

3、朗读感悟，体验文本。

此时，学生的情绪已经达到了一个高潮，更希望能把课文从头到尾再读一次。

于是，我又让孩子们自主选择自己喜欢的角色朗读，这样，既尊重了学生的主体地位，又融入课文的情境；既培养同学间的团结协作精神,又进一步增强了语感！
4、通过刚才的朗读，孩子们已经对文中的三个小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你们喜欢这三个新朋友吗？为什么？学生将探究出：他们爱动脑筋、爱思考，平时留心观察生活。

（五）联系生活、拓展想象——情境创思法
1、接下来，我设计了找风这个环节，让学生从教室里一切可以被风吹动的事物出发，找到大街上、小河边、森林里以此激发学生的兴趣，既尊重学生对事物的独特感受和独特的情感体验，又培养学生大胆想象，仔细观察的好习惯。

2、此时，孩子们思维的火花已经点燃，我就激励学生，拿出画笔，纸张，画出自己找到的风，也许，他们的笔法不那么高明，色彩也不一定和谐，但他们求新求异的思维却得到了发展。

3、孩子们展示了自己画的`风以后，我将引导学生动脑筋想办法，画出声音、气味，进一步训练学生的思维。

孩子们高涨的情绪中，已经播下了一颗颗创新思维的种子，也许有一天，这些种子将萌芽，生根，长成一棵棵参天大树！
五、板书设计：
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。

希望能够用概括的文字、简单的构图、凝练而直观地浓缩教学内容，提高教学效率。

各位领导、各位老师，课程即生活！整堂课的学习，我希望能够与孩子们共同度过一段美好的时光，让他们感受到阅读的乐趣，品味到学习的快乐，并通过对文本的感悟，积淀语感，发展思维，希望我的学生，在学习结束之后，对这样的语文课程，能够有一种心灵的期待！
谢谢大家！
最后，敬请各位老师多多批评指正！
篇二：画风说课稿
各位评委、老师大家好。

今天我说课的课题目是《画风》，下面我主要从【教材分析】【学情分析】【教学目标】【教学重、难点】【教法、学法】【教学过程】【板书设计】七个方面进行阐述。

一、教材分析：
《画风》这篇课文是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇阅读课文，主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。

本文生字少，句子容易理解，课文内容浅显易懂，但是人物多，对话多，在教学中教师要创设情景，利用教材，充分发挥学生的主体作用，让学生乐读，乐听，乐说，乐想，乐做，能培养学生的实践和创新能力。

二、说学情
二年级的学生年龄小，所以在教学时要从他们的学习心理出发，利用他们好奇、好动、好模仿等特点，让他们亲手做做，通过自己的想象或联想去“画风”，逐步培养他们的创新精神和实践能力。

三、根据这篇课文内容特点和学情特点，我确定本课的教学目标为：
知识与能力：会认7个生字，学会12个字。

过程与方法：正确、流利、有感情朗读课文，领会三个小朋友画风的创意。

情感态度与价值观：懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋，
想办法。

四、教学重点、难点分别是：
1、重点是让学生找出三个小朋友画风的句子，并指导角色朗读课文。

2、难点是领悟三个小朋友画风的创意，并把创意转化为对事物的认识，又把认识转化为知识，培养学生的创新精神。

五、教法、学法：
在教学时，我准备采用让学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生读读划划，想想说说，轻松地在读中理解，在读中感悟，在读中受到启发。

六、说教学流程：
我准备从以下几个环节说明教学过程。

（一）猜谜揭题、鼓励提问
首先，教师出示带有房子、太阳、大树的图画，引起学生兴趣；
接着，课件出示谜语：“动手摸不到，用眼看不到，花儿见她点头，小树见她招手。

”这是什么？导入新课；这时同学们轻松猜出谜底是：风；
教师接着说：对了，是风！那风无形无色看不见，摸不着，你知道风是什么样的吗？你能画出来吗？今天这节课我们一起来学习课文——画风（师板书课题，生齐读课题）
【这样导入揭题，不仅新鲜有趣味，初步认识风的性质，过渡自然，又为下面理解“画风”埋下伏笔】
（二）初读课文，感知大意
学生自由朗读课文，要求：
1、读准字音，读通句子。

2、给自然段标上序号。

3、思考“课文写了一件什么事？”
【放手让学生自由朗读，为学生营造宽松的学习氛围，同时调动学生读书的积极性，让学生学会读书的方法，体会到成功的乐趣，是本环节的设计意图。

】
（三）创设情境，自主识字
我设计了这样的导入语：读了课文后，大家知道谁在画风了吗？学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。

教师相机出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字；（可采用小老师领读、去掉拼音读、齐读的方法认识生字。

）最后让学生交流怎样识记这些生字。

【这样的设计：根据课文特点，创设情境，激发了学生的学习兴趣，提高了识字的质量。

】
（四）再读课文、感知内容
这一环节是本课的重点，所以我在教学时首先鼓励学生：“把这些字送回课文，老师相信你们肯定会读得更好。

”；
然后，出示问题“他们到底是怎么画风的？”让学生带问题默读的课文，并在文中画出相应句子，再指生回答，课件出示相关句子：再让学生说说句子中的“她”“他”分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？随学生回答课件出示相关句子。

并让
学生说说你喜欢哪一位小朋友？为什么？
学生分小组讨论用什么样的语气来读三个小朋友画风的句子，然后教师重点指导朗读（朗读赵小艺画风的句子时，应引导学生读出高兴和自信的语气；朗读陈丹画风的句子时，应引导学生带着自豪、兴奋的心情朗读课文；而朗读宋涛画风的句子时，应指导学生读出宋涛化难为易的心情。

）
最后，课件出示句子（开火车读、分组读，比赛读，生齐读）。

【本环节的设计意图是：引导学生在读中感悟文本内容，培养学生的综合能力；体现新课标自主、合作、探究的教学理念。

】（五）巩固识字，指导写字。

课件出示课文有代表性的生字后，让学生仔细观察，说说有什么发现；然后师范写，学生跟写，教师巡视并个别指导，最后评议。

【设计意图：运用灵活的教学方法，让学生学得轻松，使学生在课堂上乐于表现自我，感受识字的乐趣。

】
（六）想象拓展，积累语言
我在教学时是从改、想、画、议、说几个方面进行。

首先，指名帮老师把风画进这幅画里；并说明理由；接着让学生想一想别的画风的方法；然后，配乐学生画画，学生互评。

最后，课件出示，完成课后“读读写写”。

【这个环节的设计是本课的难点，让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生之间有机会互相帮助，培养了学生合作学习的能力。

】
（七）个性作业，自主选择。

老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！
【从学生需求出发，多样性、创造性和趣味性的的作业，使学生的潜能真正得到了发挥】
【板书设计】
旗子飘
画风车转爱观察
风小树弯爱动脑
雨丝斜
[本板书简单明了，一目了然，突出了文章的主旨。

]我的说课到此结束，谢谢大家！
11/ 11。