第七章 学习迁移 浙江师范大学

– 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习 之间的迁移。 之间的迁移。 – 纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学 纵向迁移是指不同难度 是指不同难度、 习之间的相互影响。 习之间的相互影响。
• 从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移 从迁移产生的方向 产生的方向看 顺向迁移 逆向迁移
第七章 学习迁移
一、迁移的含义
• 学习迁移的一般概念 – 内涵
• 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的 影响。 影响。
– 理解
• 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先 影响可以是先前对后继； 前。
二、迁移的种类
• 从影响效果上看：正迁移vs.负迁移 影响效果上看：正迁移 负迁移 上看
– 实验：纸下觅食 实验：
• 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 被试：小鸡、黑猩猩、 • 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。 试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。 试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被 试到何种纸张去觅食。 试到何种纸张去觅食。 • 结果：更灰 结果： • 结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是 结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质， 由两种刺激的相对关系所规定的。 由两种刺激的相对关系所规定的。
• 贾德
– 观点
• 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的 共同成分只是产生迁移的必要条件， 关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原 关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
– 实验：判断图形面积 实验：
• 被试：大学生 被试： • 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩； 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩； 然后用90个平行四边形充分训练 个平行四边形充分训练。 然后用 个平行四边形充分训练。最后的测验一是 判断长方形的面积； 判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图 形的面积（在前测中出现过）。 形的面积（在前测中出现过）。 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 结果：长方形面积判断成绩提高； 绩没有提高。 绩没有提高。 • 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间 结论： 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近， 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。 验任务的成绩越好。
– 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 是指先前学习对后继学习的影响 – 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响 是指后继学习对先前学习的影响。
• 从内容上看：一般性迁移 特殊性迁移 内容上看 一般性迁移vs.特殊性迁移 上看：
– 评价
• 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后 ）， 来者以重要启示。 来者以重要启示。 • 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能 概括的前提是学会原理和原则， 力密切相关。 力密切相关。
• 格式塔关系转换理论
– 人物
• 柯勒
– 观点
• 共同要素说
– 人物
• 桑代克、吴伟士 桑代克、
– 观点
• 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移， 于这两个学习情境存在相同的成分 两个学习情境存在相同的成分， 于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具 体而有限的。桑代克所谓的“共同元素” 体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是 两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
三、学习迁移的早期理论
• 形式训练说
– 人物
• 沃尔夫（德） 沃尔夫（
– 观点
• 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、 推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而 力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而 得到发展和加强。 得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中 得到改造， 得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动 地起作用，从而表现出迁移的效应。 地起作用，从而表现出迁移的效应。 • 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标， 的项目越困难，官能得到的训练就越多。 的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训 练要比具体内容的学习更重要。 练要比具体内容的学习更重要。
• 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而 引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习 引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习 情境内部关系的概括，学习者“顿悟” 情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习 情境中的关系， 情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的 学习情境中去，产生学习迁移。 学习情境 被试： • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 前学习光学折射原理；乙组不学。 前学习光学折射原理；乙组不学。 • 结果：射击水下 厘米靶子时成绩相同；而至于水 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同 厘米靶子时成绩相同； 厘米时则甲组好于乙组。 下10厘米时则甲组好于乙组。 厘米时则甲组好于乙组 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以 结论： 作出更适当的调整，将折射原理概括化， 作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到 特殊情境中去。 特殊情境中去。
– 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 正迁移是一种学习能促进另一种学习 是一种学习能促进另一种学习。 – 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习 是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
• 从迁移发生的水平上看：横向迁移vs.纵向 迁移发生的水平上看：横向迁移 纵向 上看 迁移
– 观点
• 影响迁移的认知结构变量 – 可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可 可利用性： 供利用 – 可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的 可辨别性： 程度 – 稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 稳定性： • 促进认知迁移的方法：先行组织者 促进认知迁移的方法：
五、促进迁移的教学
• • • • • • 改善心智的功能 传授基本知识 有效的指导 提高迁移的意识性 合理安排教学内容 设计情境性教学
– 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直 接的、特殊的适应性。 接的、特殊的适应性。 – 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移 是通常表现为原理原则的迁移， 在两个看起来不相同的学习内容中也有发生， 在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或 表现出态度的迁移。 表现出态度的迁移。
– 评价
• 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式 揭示了迁移现象中的一些事实， 训练教学的改革有促进。 训练教学的改革有促进。 • 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响， 学习主体特点对迁移的影响。 学习主体特点对迁移的影响。
• 概括说
– 人物
– 评价
• 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 • 但关系转换要受许多因素的影响。 但关系转换要受许多因素的影响。
四、学习迁移的现代理论
• 认知结构迁移理论
– 人物
• 奥苏贝尔
– 观点
• 总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产 生的， 有意义的学习必然包括迁移。 生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移 迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的， 中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的， 认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、 认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、 适合当前学习任务的知识体系。 适合当前学习任务的知识体系。