在生物教学中培养学生的识图能力

在生物教学中培养学生的识图能力

天河区教育局教研室郑雪萍

识图能力是指学生通过观察阅读等对插图所蕴含的知识进行分析和解释的能力。在现行的初中生物新课程生物教材中，每一册书都有大量的插图，这是生物学科的特点，每个插图都反应了生物结构功能或原理或生物之间、生物与环境之间关系的知识。通过识图能够提高学生的观察、分析、表达和思维等能力，因此培养学生的识图能力是非常重要的，是学生必须掌握的一项基本的技能。

在生物教学中要关注识图能力的培养，在整个七年级下册是学习人的生理卫生知识的内容，涉及人体的各大系统结构和功能的插图特别多。教师要指导学生识图，这也是培养学生认真阅读课本能力的重要方面，平时教师习惯了利用多媒体展现教学的过程和环节，忽略了指导学生认真观察课本的插图，课本是学生最重要的学习资源，要充分利用好。不同类型的插图，有简单、有复杂、有的只需要记忆，有的需要分析，有的需要综合解释等。针对不同的插图，教师可以采用不同的指导策略。下面是我根据下校听课，摘录了一些教师识图的一些教学策略，供大家参考。

一、指导学生观察“生物结构、组成和功能”类型的插图。

“生物结构、组成和功能”类型的插图，在课本中是最多的，如在七年级下册涉及各系统的组成和功能的插图特别多，如消化系统组成和功能、呼吸系统的组成、心脏的结构、眼睛和耳的基本结构和功能、肾的内部结构等，这类型的图主要是让学生掌握人体各系统的组成部分及其功能。观察这类型的图，首先要让学生了解这插图的名称，观察的目的是什么，从插图里获取什么信息。然后指导学生观察插图的方法，如观察插图要有顺序的，要抓住插图的主要信息，不要给无关紧要的画面所吸引，从而忽略最要的信息。然后设计恰当的看图需要完成任务，让学生不观察，边完成任务，这样才能达到识图获取信息的效果。

【案例1】观察“消化系统组成和功能”及“小肠和大肠结构”图。

教师首先引导学生学会看图的原则与方法：1、先看标题（理解图的主要内容）；2、先整体再局部（找出图中关键的部位）；3、从左到右、从上到下（引导观察消化系统的两条主线：消化道和消化腺）；4、深入、细化要点（小图中肝胆胰腺的说明）；5、分享看图经验。然后让学生看并完成任务：就是根据图填写表格（如下）

根据图IV-21填空

（注：如果加入一列“功能”，让学生简单写每个器官的功能，是否就更好？）根据P33对比小肠和大肠的不同

（案例由中学李泰锋老师提供）

：、引导学生分析以反映“生物各种生理过程”类型的图这种类型的图比起观察生物结构、组成和功能的图来说，难度

要大很多。“生物各种生理过程”类型的图是静态的图反映生物体内

各种生理动态过程的图，静态的图不利于学生理解动态的过程，因此像这类型的图，必须辅助录像和PPT或模型等能让学生看到动态的过程，才能够帮助学生分析、理解和掌握知识。如血液循环途径模式图，如果只是让学生观察静态的图片，学生很难了解体循环和肺循环的途径及其协同的关系。这时就要播放血液循环的录像或动画形式的PPT 让学生从整体把握血液循环的过程，然后再让学生观察血液循环模式图，观察模式图的时候可以引导学生展开想象，可以把把血液循环假设为运输货物的过程，一辆货车载满货物从左心室出发通过不同的站点（卸货）和道路到达最终的目的地（如右心室）。通过类比学生可能跟容易理解，同时给出任务（问题等），让他们进行分析填写，并引导学生进行归纳总结。这类型的插图，教材里也很多如尿的形成过程示意图、心脏工作示意图、肺泡和血液之间的气体交换、膈肌的运动、血液与组织之间的物质交换示意图等。

【案例2】分析“血液循环模式图” 任务：根据课本P70血液循环模式图，填写下面的血液循环途径图:

组织细胞

!

体循环：血液从I I全身毛细

左心室1 ----- 1血管网

肺循环:

肺泡

【案例3】分析“隔肌的运动”

根据图IV-26及PPT 显示的动画图，填写下表

膈肌和胸廓的变化

吸气

呼气 1 肋骨间肌肉的状态

（收缩/舒张）

2 胸廓前后径的变化 （扩大/

缩小）

3

膈肌状态 （收缩/舒张）

4

胸廓上下径变化 （扩大/缩小） 2

气球体积的变化

气球内气压的（气体压力）变化

用力捏压气球 拉伸气球壁

容器中气压变化

容积（体积）减小

容积增加

3、胸廓内气压的变化

吸气

呼气 胸廓容积变化

（扩大/缩小）

胸廓内气压变化

（升高/降低）

肺内空气进出方向

（进/出）

（案例由18中学罗旻提供）

在本案里中，教师采用了动画辅助和类比的方法让学生明白肺与外

界的气体交换过程，理解胸廓变化和呼吸的关系，是由于胸廓扩大导致吸气的三、引导学生解释“生物的遗传图解”类型的图

在八年级下册教材生物的《遗传与变异》章里涉及到一些这类的插图，如生殖过程中基因的传递图解、生殖过程中染色体的变化、生男生女图解等图，要指导学生仔细观察这些图，并进行分析和解释。这类型的图，本身就留有空可个给学生填写，在填写之前一定要让学生指导整幅图的反应的是一个什么过程，在这个过程中，人色体、基因是如何变化的。如让学生分析《人的性别遗传》的“生男生女图解” 时，可以设计一些问题让学生能够“读懂”这个图解的意思。如可以提问：父方、母方的性染色如何表示，请写在父方、母方上；看图猜测一下生男生女的机会是否均等呢？为什么？通过学生推测、填图、分析从而知道生男生女的机会是均等的。

在初中生物中对学生认识生物的遗传图谱的要求并不高，但是作

为生物学上非常重要的内容，高中必修2整册都是学习遗传与进化的内容，在教学过程中适当增加“生物的遗传图解”也是非常必要的。如在八年级下册学习《基因的显性和隐性》时，课本只有“基因组成与形状的关系”图，没有遗传图解，那么学生对于孟德尔的豌豆杂交实验所研究的遗传规律就不能很好的理解所以教师可以在课本图示的基础上增加遗传图解让学生进行分析，从而掌握孟德尔的实验。

【案例4】分析“基因组成与形状的关系”图

1根据图VII-15基因组成与形状的关系及下图写出遗传图解

P

F1

F2

31