生命教育的意义

生命教育的意义
生命教育的意义
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。

对于概念的含义说明如下：
其一，认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。

这是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，真好人生的每一步，促进他们健康成长。

其二，生命教育是在学生生命的历史中进行的，一个健全的生命是在社会、在自然、在内心自我之中获得养料和力量，继而成长和发展的。

生命向内探索构成了生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与社会的关系和生命与自然的关系。

对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。

因此，生命教育要致力于帮助学生建立生命历程中的这三种和谐关系。

生命与自我的和谐关系。

身体是人的自然自我，心理是人的精神自我，我们既要重视精神的生命，又要重视自然的生命。

生命与自我的和谐，是指的人身心健康发展。

青少年处于心理上的第二次断乳。

自我认同与角色混乱的冲突是这个阶段的青少年主要面临的成长课题，顺利地解决这个危机，会使青少年变得更加成熟和社会化。

大量研究和事实表明，自我认同感较好的学生，在学生和生活中能够体验到较强的自尊和自信，热爱生活、充满生命的活力；而自我认同感较差的学生，却常常体验自卑和沮丧，他们常常觉得自己一无是处，觉得自己被人排斥，对于自己的社会角色认识模糊，感到生活没有意义、生命没有价值。

随着年龄的增长，学生对于生命意义的认识和体验开始丰富了、深化了。

他们不仅感受到自然的生命，而且感受着社会的生命和精神的生命。

他们不断在内心追问自己：人为什么而活着？人的生命意义和价值何在？他们不断地根据自己的生活经验和思维方式对生命作出自己的价值判断和理解。

实践告诉我们，人对生命的态度往往取决于内心的自我信念，热爱生命、热爱生活的个体，往往拥有健康的身体，健全的、积极的自我意识与信念。

生命教育要着力培养学生生命安全、生命关怀的意识和技能以及生命成长的反思能力、生命意义和价值的积极探索精神，等等，使之心智不断成熟，建立个体生命与自我的和谐关系。

生命与社会的和谐关系。

个体生命的发展离不开社会环境，自然人是通过社会化的过程，才能成为社会人。

人的社会化是生命历程的社会性基础，个体生命融和于社会之中，生命才会有意义，生活才会更精彩。

生命与社会的和谐关系：一是学会与人相处；二是学会生存。

学会与人相处是一种生命智慧和伦理规范。

学会与人相处，首先要学会关心、学会爱，包括关心弱势体、伤残孤寡老人。

有了关心、有了爱，就会尊重他人的生命，就不会伤害他人的生命。

目前不少校园暴力事件、伤害事故从反面给了我们以警示。

其次要善于理解别人，设身处地地考虑别人的心怀与感受。

再次是学会人际交往的技能，并在与人为善的同时学会自我保护。

例如，帮助小学生学会识别可疑的陌生人等，帮助中小学避免受到性伤害，防止性骚扰，学会应对敲诈、恐吓等应急事件的技能。

学会生存。

当今世界瞬息万变，我们既要让学生用与时俱进的眼光看到周围社会环境的变迁，不断学习，不断充实，不断更新，让生命不断顺应变革的社会。

又要增强学生抵御不良社会风气的意志力，要让青少年学生珍爱生命，远离黄、赌、毒，预防爱滋病，以及应对突发灾变的能力。

生命与自然的和谐关系。

自然界养育着人类的生命，人的生命与自然息息共生，人与自然的和谐关系是科学发展观的重要内容。

生命教育应帮助学生理解尊重生命的多样性，热爱
自然，保护自然环境；进而理解个体与人类的和谐关系，懂得关心人类的危机，创造人类美好未来。

现代科学技术是一把双刃剑，它一方面为我们创造了丰富的物质生活世界，另一方面也造成了地球的生态危机和环境变化。

法国科学家阿尔贝特史怀哲批评道，与人文精神背离的单向度的科学知识增长，不过是表明人类的天真从幼稚走向深刻，使得人与自然的关系异常紧张。

科学知识作为工具理性，极大地提高了人类征服自然，改造自然的能力。

借助于科学知识，人不仅支配关他身体内的物质力量，而且还支配着自然中的物质力量，并能利用这种力量。

当人过度地利用自然的物质力量，就会破坏自然，自然就不再是人类的母亲，而是成了人的奴隶，人不再是自然的伙伴，而是自然的主人。

如果我们赖以生存的地球环境不断恶化，最终也将导致人类的毁灭。

因此，人与自然和谐共处，天人合一，是为了让人的生命活得更加健康与美丽。

生命教育的实施
生命教育的实施，我们要在总体上把握以下几条原则。

科学性和人文性相融合。

生命是生物性和精神性的统一，既需要作科学的研究，也需要作人文的解读。

所有与生命有关的科学内容，都应该有利于提高学生对生命意义的认识，避免作纯理性知识的传授。

所有与生命有关的人文内容，都应有科学和理性依据，不能作伪科学的传播。

认识与体验相结合。

生命教育既要对学生进行知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

发展、预防与干预相结合。

生命教育既有每一个学生健康成长的发展性目标，也有防止禁止毒品、防止性传播疾病、防止自杀和各类事故等的预防性目标，同时，对于已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。

预防是为了发展，发展是最好的预防，而合理、有效的干预也是发展的重要条件，三者有机结合，缺一不可。

学校、家庭与社会教育资源相整合。

生命教育不是另起炉灶，要充分整合现有的教育资源。

学校在课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，要通过家长学校等多种途径，积极指导家长在家庭教育中培养子女健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度。

要充分利用社区资源，形成学校、家庭、社区的互动互补效应，为整体推进生命教育提供有力的支撑。