新媒介环境下媒介素养发展的三个核心问题
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高1. 引言1.1 新媒体环境下受众媒介素养的重要性在新媒体环境下，受众媒介素养的重要性日益凸显。
随着互联网的普及和新媒体技术的快速发展，人们获取信息的方式日益多样化，传统媒体受众逐渐向数字化、个性化转变。
提升受众媒介素养是适应新媒体时代发展的必然选择。
受众媒介素养的提高可以帮助受众更好地辨别信息真伪，增强信息获取的能力。
在新媒体时代，信息泛滥、虚假信息泛滥成灾，如果受众缺乏足够的媒介素养，容易被误导，甚至影响个人决策和社会稳定。
受众媒介素养的提高对于培养创新思维和批判精神至关重要。
新媒体时代注重个性化和参与性，受众需要具备较高的媒介素养才能更好地参与互动、创造内容，并能够独立思考、审视传播现象，提升自我保护意识。
新媒体环境下受众媒介素养的提高不仅关乎个人发展，更对社会进步、舆论导向和信息传播起到至关重要的作用。
只有不断加强对受众媒介素养的引导与培养，才能更好地适应新媒体时代的发展和变革。
【字数：233】1.2 当前受众媒介素养存在的问题在当前新媒体环境下，受众媒介素养存在一系列问题值得关注和解决。
随着新媒体技术的快速发展和普及，许多受众缺乏对新媒体信息的辨识能力，容易被虚假信息和不实报道所误导，导致信息的混淆和误解。
部分受众缺乏批判性思维和分析能力，容易一味接受媒体传递的信息而缺乏自主思考和判断能力。
部分受众缺乏对个人隐私和信息安全的意识，容易在社交媒体上泄露个人信息或受到网络诈骗的威胁。
不少受众对网络版权意识不强，存在侵犯他人知识产权的行为。
受众媒介素养的问题主要体现在信息辨识能力、批判性思维、信息安全意识和版权意识等方面，需要加强引导和提高。
2. 正文2.1 提高受众媒介素养的策略提高受众媒介素养的策略包括多方面的措施。
重视新媒体的普及与应用，让受众熟悉各种类型的新媒体平台，了解其特点和用途。
引导受众注重对信息的筛选和辨别能力，培养批判性思维，避免被虚假信息所误导。
试谈新媒体下公众媒介素养存在的问题
试谈新媒体下公众媒介素养存在的问题作者：张硕来源：《商》2016年第24期摘要：现如今，新媒体在建构新媒介生态环境和信息传播格局中起着不可或缺的作用。
新媒体正在以一种不可阻挡的猛势力压传统媒介，更是以其时效性、便捷性等优势迅速被公众所吸收，并为其所用。
然而，对于公众来说，自身媒介素养的缺失，使新媒体无法使媒介发挥最大作用，甚至有时会产生一系列负面效应。
公众自身存在问题主要突出表现在，对待媒介信息认知水平上往往较低，对待自身发布和吸收信息是非辨别缺乏理性，以及在媒介伦理道德和法律意识上更是浅薄。
本文主要从新媒体视角，受众视角来浅析公众媒介素养现存问题。
关键词：新媒体；公众；媒介素养新媒体在近几年处于突飞猛进的发展趋势，而时下公众所具备的素养虽有所提升，但与媒介技术的超前先进性相比出现严重的延滞。
特别是现在处于社会转型关键时期，公众自身素养的提高对于社会稳定，文化传承以及社会主义核心价值观的树立、稳固具有重要作用。
但是，“媒介素养”这个名词对于公众来说还是一个相对陌生的概念。
按照1992年美国“媒介素养领袖会议”的定义，媒介素养是“公众接近、分析、评价各种媒介信息，达到沟通交流目的的能力。
”根据诸多中定义，综合而看，媒介素养主要关注的是群体和个人在处理信息和传播的能力。
主要包括：媒介技术的基础技能，媒介信息的识别、查询、收集、选择、质疑批判能力和信息的加工制作发布能力。
笔者认为，就信息本身，应该从产生到终端传输来分析，在公众层面上，更应该从媒介使用素养、信息生产消费素养以及社会互动素养等三个方面来思考媒介现状与问题。
就目前我国公众媒介素养现状与问题分析主要如下：一、媒介素养教育的缺失目前，新媒体技术已处于高速递进式发展状态，促进新媒体技术发展已成为党中央和国务院治国理政的新的国家战略。
我国公众媒介素养教育现状和发展也面临挑战。
我国媒介素养教育现在仍处于滞进状态，在实施素质教育时也出现被忽略状态，特别是国内内陆地区，多数省份教育体制仍是应试教育下的流水化培养。
新媒体环境下的媒介素养探讨
新媒体环境下的媒介素养探讨随着新媒体时代的到来，媒体素养也成为了一个备受关注的话题。
媒介素养是指个体在信息社会中为了获得、分析、评估和使用信息所必需掌握的一组基本技能。
在新媒体环境下，媒介素养的重要性更加凸显。
本文将就新媒体环境下的媒介素养进行探讨。
一、了解新媒体的本质特点新媒体是区别于传统媒体的一种媒体形式，其最本质的特点是互动性、即时性和网络化。
在新媒体环境下，信息传播的速度更快、渠道更广，同时新媒体也具有更强的互动性和娱乐性。
因此，人们在使用新媒体时需要有深刻的认识和理解。
二、具备新媒体应用能力掌握新媒体的应用能力是新媒体环境下的媒介素养之一。
比如，了解社交媒体平台的使用规则，如何发布信息、如何参与讨论等。
同时，还需要具备一定的英文阅读和翻译能力，因为许多新媒体应用都是国际化的。
在使用新媒体的过程中，需要遵循网络用户的基本规范，保护个人隐私，不发布违法信息，避免在社交媒体上过度暴露个人生活。
三、懂得新媒体信息的真假鉴别在新媒体的环境中，信息的真假比传统媒体更难以鉴别。
因此，在使用新媒体时，需要对信息进行判断和鉴别。
尤其是在传播一些谣言和假新闻时，需要仔细辨别，不要盲目转发和传播虚假信息，避免造成不良影响。
四、正确理解新闻和评论的区别在新媒体环境下，新闻和评论的界限变得模糊。
很多人在看到评论时会误认为是新闻，这就需要有一定的媒介素养来区分二者。
新闻是客观报道事实的内容，而评论则是笔者基于个人的价值观念而对事实进行分析和评价。
在使用新媒体时，要认真区分新闻和评论的区别，以减少对自己的错误影响。
五、维护自己的信息安全新媒体时代，网络信息安全问题越来越引起人们的重视。
在使用新媒体时，需要保护自己的账号安全，不要通过网络或信任度不高的人来泄漏个人信息。
同时，在访问一些不安全的网站时需注意，防止电脑受到病毒等攻击。
综上所述，新媒体环境下的媒介素养主要包括了解新媒体的本质特点、具备新媒体应用能力、懂得新媒体信息的真假鉴别、正确理解新闻和评论的区别以及维护自己的信息安全。
新媒体环境下大学生媒介素养的研究
新媒体环境下大学生媒介素养的研究随着新媒体技术的不断发展和普及，大学生作为新媒体的主要受众和使用者，其媒介素养亦受到了广泛关注。
媒介素养是指个体在运用媒介资源进行信息获取、传播和表达时所具备的能力和修养，它是在媒介环境中积极发挥自身能动性的品质，是媒介文化中的修养。
本文旨在通过对大学生在新媒体环境下的媒介素养进行研究，探讨其现状、问题和发展趋势，为提升大学生媒介素养提供参考和建议。
一、大学生在新媒体环境下的媒介素养现状1. 大学生的新媒体使用情况随着智能手机的普及和移动互联网的发展，大学生已经成为新媒体的主要使用群体。
根据调查数据显示，大学生每天平均使用手机的时间超过4小时，其中绝大部分时间用于浏览社交媒体、观看短视频和玩游戏等娱乐活动。
大学生也广泛使用微信、微博等社交媒体进行沟通交流，获取信息和表达个人观点。
2. 大学生的媒介素养现状尽管大学生对新媒体的使用非常频繁，但其媒介素养整体上较为薄弱。
在信息获取方面，大部分大学生更倾向于获取社交媒体上的热点新闻和娱乐资讯，对于专业知识和深度信息的获取较为 pass。
在信息传播和表达方面，大部分大学生更多地表现为被动接受者，缺乏对信息的辨别和筛选能力，同时也缺乏对信息的客观表达和批判性思维。
在信息共享和互动方面，大学生在社交媒体上更多地是进行对话和互动，而较少参与到社会公共事务的讨论和表达。
二、存在的问题1. 信息获取的盲从性大学生在新媒体环境中获取信息的盲从性比较严重，他们更愿意关注社交媒体上的热点话题和娱乐资讯，而对于专业知识和深度信息的获取较为冷淡。
这种信息获取模式导致大学生对于社会热点事件和专业知识的了解程度较低，容易受到错误信息的误导和影响。
2. 信息传播和表达的单一性大学生在新媒体上的信息传播和个人表达大多呈现出单一、片面的趋势。
他们更愿意传播和表达与自己利益相关的信息，而对于公共利益和专业观点的传播和表达较少，导致社交媒体上信息的单一、片面性较为明显。
新媒体背景下新闻专业学生媒介素养培养
2018.10News Dissemination新闻传播新闻教育引言媒介素养是舶来品，不是中国的本土新闻概念，其主要是指在新媒体环境中，增强新闻工作者的综合媒体素养。
伴随着中国新媒体技术的进步，社会对当前我国新闻从业人员的要求逐渐提升，对于高校新闻学专业的学生而言，仅仅的采编技能已经远远不能满足社会发展的需求。
当前，中国新媒体技术发展的速度相对较快，从这个层面上来看，不仅仅对新闻专业的学生提出了新的要求，对其他专业的学生而言，新闻素养同样具有一定的必要性。
所以，在新媒体背景下，高校应该不断培养新闻专业学生的媒介素养，帮助学生树立正确的媒介素养观念，提高其专业水平。
一、新闻学专业学生媒介素养教育的必要性对于新闻媒体专业的学生而言，他们未来所从事的工作一定与新闻信息相关联，并且将会将工作的重心放在与大众传媒相关的产业，由此可知，新闻媒介素养对于当前新闻专业的大学生而言具有一定的前瞻性。
能够帮助学生提升媒体技术的水平，促进媒体过程的实现能力，形成更好的认知世界以及认清现实生活的关键性作用。
（一）加强媒介素养是培养新闻人才的出发点与落脚点新闻专业在培养人才的路径中需要将德智体美劳作为考量人才的标准，因为一位具有综合素质的人才应该具有扎实的理论功底，还应该熟练的掌握现在网络技术，通过熟悉中国新闻领域的法律法规树立明确的新闻发展思路，对新闻的来龙去脉有一个新的认知。
当代新闻专业的学生需要在大众环境中生存与成长，在日常工作中此类人群必须与媒体打交道，这就要求这部分人群必须具有较强的新闻敏感性，对传媒的认知要比普通人更加深刻，也能以最快的速度接受新的媒体类型。
但是目前，这些学生并没有对新闻有一个新的认知，他们对新闻的了解更多的是停留在书本层面，缺少一定的实践性，由此加强媒介素养是新闻人才未来发展中的出发点以及落脚点，是高校必须重点考虑的部分。
（二）加强媒介素养是提高大学生群体媒介素养水平的必由之路传播媒介作为传播领域不可忽视的环节对中国社会产生了重要的影响，对中国当代大学生思想意识形态的影响也比较大。
新媒体时代的媒介素养教育
新媒体时代的媒介素养教育随着新媒体的发展，传媒行业已经发生了翻天覆地的变化，媒介素养也逐渐成为现代教育中的一个重要组成部分。
本文以新媒体时代的媒介素养教育为主题，分为以下几个方面进行探讨：一、新媒体时代的媒介素养定义媒介素养是指人们在媒介使用和交流活动中的各种能力和特质的总和，也可以理解为媒介识别、媒介评价、媒介分析、媒介创造和媒介交流等方面的能力。
而新媒体时代的媒介素养则是针对现代化媒介所要求的一种新的素养，具有跨越性、全面性和前瞻性等特点。
在新媒体时代，人们需要具备更高的媒介素养才能在日常生活中更好地利用和交流信息。
这种素养能够使人们更好地理解信息的真伪，正确评估信息的可信度和价值，甄别并拒绝虚假信息，并在社交平台上进行高效的交流和沟通。
二、新媒体时代的媒介素养的重要性及意义媒介素养已经成为人们在日常生活中不可或缺的能力之一。
早期的传统媒介时代，人们对于媒介的使用和信息的获取、交流等方面的需求和能力相对较低。
随着新媒体的发展，智能手机、平板电脑、电视及社交媒体等成为了人们生活的重要组成部分。
在这种媒介环境下，人们需要更高的媒介素养才能更好地利用和处理信息。
拥有媒介素养的人可以更加准确和有效地获取信息，这也能够提高其对于信息真伪和可信度的判断能力。
只有具备较高的媒介素养，才能在大量的信息中迅速找到自己所需的信息。
同时，对于原创信息的发布和媒介创造也需要较高的媒介素养。
在新媒体时代，每个人都可以成为媒体传播的一份子，因此拥有媒介素养能够使人们更好地发挥媒体传播的力量。
另外，在新媒体环境下，各种有害信息的传播也日益猖獗。
很多媒体内容存在着虚假信息和不当内容，这些信息可能会误导人们，对社会造成不良影响。
只有拥有较高的媒介素养，才能辨别出合适和可靠的信息，使自己避免受到虚假信息的影响。
三、新媒体时代的媒介素养的培养途径为了培养更多拥有媒介素养的人才，不同的国家和地区以及教育机构都在采取不同的措施，进行相关的培训和引导。
新媒体时代下电视新闻记者的媒介素养
新闻视界29视界观.2021.02新媒体时代下电视新闻记者的媒介素养齐振环（河南广播电视台，河南，郑州 450008）摘 要：数字媒体时代，电视新闻媒体记者的工作范围已经不单单局限于传统的媒体工作领域，其不再是单纯的“采集素材、评论编写”。
在大数据信息融合的时代背景下，电视新闻媒体工作者的工作重心自然而然地向自媒体和信息媒体的方向衍生，在传统“采写编评”基础上对电视新闻记者提出了更高的要求。
新闻记者要重新认识和定义“把关人”理论，在时代大背景下增强自己对于信息真伪的辨别能力，强化自己对新闻的理解报道能力和策划能力。
关键词：新媒体时代；电视新闻；记者；素养新闻报道新媒体化是当今互联网快速发展的必然趋势，新媒体时代的到来，已深刻地改变了新闻传播途径。
当下，在新的新闻传播环境中，新闻传媒开始从大而全的传统模式转化为小而精的自媒体传播模式。
传统媒体在这种潮流之下也纷纷开始向新媒体（自媒体）方面进行转型升级，在保留自己传统的新闻报道途径的同时，开始积极融入时代，扩大自己的新型网络媒体平台。
在以上这种情况下，电视媒体记者开展电视新闻采访的过程中更要注重自己的新闻媒介素养。
本文就以电视记者的基本素养出发，就媒介在新时代背景下的新闻采集中的渊源进行分析，提出自己的观点。
一、电视新闻记者的媒体媒介素养要求随着高新信息技术的发展，新闻媒体行业受其影响程度也越来越深。
代表这种趋势的信息技术以及相应的新闻传播观念开始渗透传统的新闻媒体。
新闻媒体是社会群众的发声通达，也是国家机关传达信息的重要途径，更是国际的思想文化阵地。
行业发展的同时，其对于电视新闻记者的专业能力以及相对应的综合素质开始变得越来越高。
面对新时代背景下的挑战，电视新闻记者要积极探究新闻媒体应该改革的方向，抓准机遇面对挑战。
整个行业也要积极探究新媒体对电视新闻记者以及新闻媒体各方面影响，并在此过程中加强电视新闻记者的媒介素养[1]。
1.职业素养职业素养，其主要是电视新闻记者在日常生活中的各类经验总结。
新媒体环境下的媒介素养探讨
新媒体环境下的媒介素养探讨随着互联网的快速发展和新媒体的兴起，媒介环境发生了巨大的变化。
在这样一个日新月异的媒介环境下，如何提高媒介素养，成为了每个人都需要思考的问题。
本文将就新媒体环境下的媒介素养进行探讨。
我们需要明确什么是媒介素养。
媒介素养是指人们在使用媒介和信息资源时所具备的知识、能力和态度。
在新媒体环境下，媒介素养包括对于媒介的了解和运用能力，对信息的筛选和分析能力，对网络文化和网络规则的认知和遵守等。
媒介素养的提升可以帮助个体更好地适应新媒体环境，更加有效地获取和利用信息资源。
新媒体环境下的媒介素养如何提高？了解媒介的基本知识是媒介素养的基础。
新媒体技术日新月异，我们需要了解各种新媒体平台的特点和使用方法，掌握基本的网络操作能力，了解互联网的基本原理和运行机制。
这样才能更好地利用新媒体平台进行信息获取、交流和创作。
对信息进行筛选和分析是提高媒介素养的重要内容。
在信息爆炸的时代，我们需要学会辨别信息质量的高低，筛选出有价值的信息。
我们也需要学会分析信息的真实性和客观性，不信谣、不传谣，建立正确的信息价值观，避免被虚假信息误导。
认识网络文化和网络规则也是提高媒介素养的关键。
网络文化是新媒体环境下独有的文化形态，我们需要了解和尊重网络文化的特点和规律。
我们也需要遵守网络规则，不参与网络暴力和网络欺诈行为，树立良好的网络道德观念。
只有正确对待网络，我们才能更好地利用新媒体获得知识、交流思想。
要提高媒介素养，还需要培养积极的媒介应对能力。
新媒体环境下，信息获取的速度和传播的范围都大大加快，我们需要在面对大量信息时保持冷静，学会应对信息过载的压力。
我们也需要学会合理地运用新媒体，避免过度依赖和滥用新媒体。
现代媒介素养单元测试题及答案
现代媒介素养单元测试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 媒介素养的核心是什么？A. 阅读能力B. 写作能力C. 信息分析能力D. 信息传播能力2. 在社交媒体上，以下哪个行为是体现媒介素养的？A. 随意转发未经核实的信息B. 根据个人偏好选择性接受信息C. 评估信息来源的可靠性D. 只关注自己感兴趣的信息3. 以下哪项不是媒介素养教育的内容？A. 理解媒介信息的构成B. 识别媒介信息中的偏见C. 学习如何使用媒介进行娱乐D. 评估媒介信息的影响4. 媒介素养教育的目的是什么？A. 提高个人对媒介信息的依赖B. 培养个人独立思考的能力C. 减少个人与媒介的接触D. 增加个人对媒介的依赖性5. 以下哪个不是提高媒介素养的方法？A. 多渠道获取信息B. 学会批判性思维C. 避免对信息进行分析D. 学习使用各种媒介工具二、判断题（每题1分，共10分）6. 媒介素养教育只针对儿童和青少年。
（）7. 媒介素养包括对传统媒体和新媒体的理解。
（）8. 媒介素养教育可以提高个人的判断力和决策能力。
（）9. 媒介素养与个人的文化素养无关。
（）10. 媒介素养教育有助于个人更好地参与社会生活。
（）三、简答题（每题5分，共30分）11. 简述媒介素养在现代社会的重要性。
12. 描述如何评估一个信息来源的可靠性。
13. 解释什么是批判性思维，并举例说明其在媒介素养中的应用。
14. 讨论在数字时代，个人如何保护自己的隐私和数据安全。
四、论述题（共40分）15. 结合实际例子，论述媒介素养对于个人和社会的长远影响。
答案一、选择题1. C2. C3. C4. A5. C二、判断题6. ×7. √8. √9. ×10. √三、简答题11. 媒介素养在现代社会的重要性体现在能够帮助个人识别和评估信息，避免被误导，提高决策能力，促进民主参与等。
12. 评估信息来源的可靠性可以通过检查来源的权威性、信息的准确性、发布者的意图和信息的时效性等方面。
媒介化社会的来临与媒介素养教育的三个维度
在实践过程中，我们可以采取以下措施来推动媒介素养教育的实施：
1、开展专题讲座和活动：通过邀请专家学者或一线从业人员为学生开展专题 讲座或工作坊，让他们了解最新的媒介发展和趋势，以及如何应对各种媒介问 题。
2、融入课程教学中：在各个学科中融入媒介素养教育的内容，让学生在学习 专业知识的同时，也能培养良好的媒介素养。
2、社会参与维度：这个维度强调的是培养学生的媒介参与和互动能力。在媒 介化社会中，人们需要学会利用媒介进行有效的沟通和交流。因此，媒介素养 教育应该帮助学生掌握网络礼仪和有效的沟通技巧，同时培养他们的网络自我 保护意识。
3、人文修养维度：这个维度的是提高学生的审美和批判思维。在面对媒介信 息时，学生需要具备独立思考和判断的能力，不被低俗文化所侵蚀。此外，还 要培养学生的媒介道德和法律意识，让他们成为遵纪守法的良好网民。
1、信息甄别能力
在面对海量的媒介信息时，公众需要具备信息甄别能力，能够判断信息的真伪、 可信度以及来源的可靠性。媒介素养教育就是要培养公众具备这种信息甄别能 力，从而能够更好地理解和使用媒介。
2、批判性思维
媒介信息往往带有一定的意识形态和价值观念，公众需要具备批判性思维，能 够理性地分析和评价这些信息。通过媒介素养教育，可以帮助公众形成批判性 思维，从而更好地理解和使用媒介。
总之，在香港这样一个高度发达的媒介社会中，媒介素养教育具有非常重要的 意义。通过社会控制机制以及培养公众的批判性思维、道德自律意识和推广媒 介素养文化等手段，可以促进社会的稳定和发展。
基本内容
在当今社会，媒介依赖理论日益受到。本次演示将从关系冲突、整合理解与媒 介依赖三个维度出发，探讨这一理论在现实生活中的应用与意义。
3、组织实践活动：通过开展实践活动，如新闻采访、网络直播、社交媒体营 销等，让学生亲身体验媒介信息的生产和传播过程，提高他们的实践能力和综 合素质。
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高随着新媒体的不断发展和普及，受众接触和使用不同形式的媒体的机会也越来越多。
而在这样一个多元化、快节奏、信息泛滥的新媒体环境下，受众的媒介素养显得尤为重要。
媒介素养是指受众对媒体的理解、使用和批判能力，是受众在新媒体环境下获取、筛选和利用信息的能力。
在这样的环境下，如何引导和提高受众的媒介素养，成为了媒体教育和传播学者们需要探讨和关注的重要课题。
一、新媒体环境下的媒介素养现状在新媒体环境下，人们接触和使用媒体的方式发生了巨大的变化。
传统媒体如报纸、电视、广播正在逐渐被互联网、移动设备等新媒体取代。
受众可以通过社交媒体、视频网站、博客等渠道获取信息和娱乐内容，同时也能够自由表达自己的观点和情感。
这种变化给受众的媒介素养提出了新的挑战。
新媒体环境下信息的真实性和可信度难以保障，虚假信息和谣言随处可见。
受众很难分辨信息的真伪，容易受到错误信息的误导。
媒体的碎片化和快速传播导致受众的注意力分散，很难深入思考和理解信息的内容和价值。
新媒体环境下广告和商业利益的介入进一步模糊了信息与娱乐的边界，受众的消费意识和自我保护意识不足。
新媒体环境下的媒介素养面临诸多挑战，需要引起我们的高度重视。
二、引导受众媒介素养的策略针对新媒体环境下受众的媒介素养问题，我们需要采取一系列有针对性的策略，引导和提高受众的媒介素养。
1. 加强教育引导，培养受众的批判思维和判断能力。
学校、家庭和社会应当加强对受众的媒介素养教育，培养他们对信息的筛选和辨别能力，提高对媒体内容的批判性思维和判断能力。
引导受众养成主动获取信息、独立思考和质疑的习惯，形成理性、批判的媒介素养。
2. 提倡理性消费，加强对商业广告和营销信息的识别。
受众在使用新媒体时，应当注意对商业广告和营销信息的甄别，理性对待各类营销手段和宣传口号，不慌不忙做出消费决策。
也应当注重对媒体内容的价值和真实性的判断，不盲目跟风，不容易被情感和兴奋所左右。
媒介素养
“媒介素养”（Media Literacy）这一术语最早诞生于20世纪30年代的英国。
历经数年演变，这个概念的内涵和外延也在不断地发生着变化。
不同时期的研究者和实践者出于不同的背景和不同的需要，对这个概念作了许多界定的尝试，因此便有了各种不同的“媒介素养”定义。
起源于西方的媒介素养研究已有70年的历史。
随着电视、电影等大众媒介的发展和普及，媒介消费在人们日常生活中所占比重越来越大，而引起各国的高度关注。
媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。
1933年，英国学者利维斯和他的学生丹尼斯•桑普森在其文学批评著作《文化和环境:培养批判意识》中，首次就学校引入媒介素养教育问题做了系统阐述并提出了一整套完整的建议。
1962年，联合国教科文组织提出教师应教导学生如何建设性地使用电视媒体，并在20世纪80年代积极开展推广媒介教育的研究活动，形成了一套媒介教育的课程模式。
媒介素养教育在发达国家得到了不同的发展。
英国、加拿大、美国和澳大利亚等国已将此项教育设为大、中、小学的正规教育内容。
中国香港政府在10年前就建议大学将媒介素养教育课作为必修科目，同时香港传媒协会等一些非政府组织（NGO）也积极推动该项工作的开展。
世界各国对于媒介素养的概念理解各不相同。
虽然媒介素养教育在世界许多地方蓬勃发展，然而在越来越多的国际交流和对话中，人们的目的、动机以及推广方式大有分歧，尽管大家在谈论媒介素养，但似乎人们谈的不是一件事情。
当媒介素养的发展和管理受制于管理机构时，媒介素养被视为保护人民免受媒介“负面”影响的一种武器。
硬件和软件公司所关注的媒介素养是你不买他们的产品，你就是落伍的文盲，将购买行为变成一种社会义务；媒体机构关注媒介素养动机和心理更加复杂与矛盾，希望受众能够免受管理者的制约，更好地把握媒介传播内容，而不希望他们用批判的眼光审视媒体作品。
英国媒介素养教育专家大卫•帕金翰（David Buckingham）提出，媒介素养指“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。
新媒体时代下干部的媒介素养提升-媒介素养论文-教育论文
新媒体时代下干部的媒介素养提升-媒介素养论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：随着现代社会信息技术及媒体技术不断发展，越来越多的新媒体开始出现，并且在社会上各个领域内得到十分广泛的应用。
作为新时代领导干部，为能够提升自身综合素养，从而更好开展各项工作，十分重要的一个方面就是应当具备良好媒介素养，所以提升领导干部媒介素养也就十分必要，在此基础上才能够进一步提升领导干部能力。
本文就新媒体时代领导干部的媒介素养的提升进行分析。
关键词：新媒体时代；领导干部；媒介素养；提升随着当前社会不断发展，社会对领导干部也有着越来越高的要求，需要领导干部具备各个方面能力及素养，在此基础上才能够保证其更好开展各项工作，其中比较重要的一个方面就是媒介素养。
作为领导干部培训工作人员，应当对其媒介素养的培养加强重视，在清楚认识领导干部媒介素养现状基础上，选择有效途径及方法提升其媒介素养，从而使其整体素质得以有效提升，为其能够更好开展各项工作奠定良好基础。
一新媒体时代领导干部媒介素养基本内涵对于当前社会上的领导干部而言，在实际媒介沟通过程中，其与一般公民之间存在的角色差异就是领导干部属于管理者，也是被监督者。
领导干部在社会分工中扮演着特殊角色，同时也担任特殊责任，因而领导干部的媒介素养也就具备比较特殊的内涵，具体而言主要包括以下方面内容：对于媒介能够正确认识，主要包括媒介特点、功能以及其传播规律等方面内容；对于各种相关媒介信息能够准确理解；与各种媒介能够正确进行沟通，对于相关媒介管理职能能够正确履行；通过对媒介进行利用使自身执政水平提升。
在当前新媒体时代发展的大背景下，对于领导干部媒介素养而言，其所指的主要就是能够对各种媒体正确理解，并且对其进行较好应用，具体而言，其所包括的主要有以下三个方面内容：其一，对于新媒介相关知识及技能能够正确认识及使用，要能够在自身素养及修养得以不断强化的基础上，对信息进行较好判断、理解及评估，对信息最大程度地进行利用；其二，应具备理解、分析及评价新媒体信息辩证思维能力，对于真假信息应能够正确进行辨识、反思及质疑，与媒体之间加强交流，与社会公众之间加强沟通，对媒体及公众合理利用，对于主流舆论要能够积极引导，对社会较好整合，在利用有效媒体运作及使党及政府公信力及形象得以提升；其三，在新媒体沟通交往中应当具备一定法理及伦理道德修养[1]。
新媒体时代的媒介素养与舆论引导
媒介观察
新媒体时代的媒介素养与舆论引导
朱晓红
（安阳广播电视台，河南 安阳 455000）
四、新媒体时代加强舆论引导的策略
（一）媒体管理人员加强舆论监管 首先，媒体管理人员应构建完备的舆论传播制度， 从整体出发建立监督管理体系以此正确发挥舆论的导 向作用，促进新媒体环境下媒介从业人员文化素养的 提高。完善信息网络传播制度，建立严格的责任机制， 规范新媒体工具如微信、微博上发表的言论，问责造成 严重社会影响的言论和评价发布人，惩处恶意泄漏他 人隐私的行为，减少网络暴力事件。同时，建立以人为 本的网络监督制度，对网络媒体传播虚假信息影响人 身安全和心理健康的行为进行严厉的监督惩处。通过 相关的政策和法律法规全面监督媒体网站的信息内 容、形式，避免价值导向不明确的信息对受众的审美意 识造成不利的影响，同时重点监督新媒体网络信息的 传播是否具有煽动群众情绪的特点。在新媒体时代， 还要加强对个别媒体人不当利用信息媒介的行为的监 管，避免媒体从业人员为谋取私利利用媒介信息具有 侧重的特点散布偏激舆论影响大众思想的行为。完善 媒体监督管理机制和相关制度，避免媒体信息被过度 解读，不当利用造成的病态现象。政府应充分利用媒 介的积极引导作用，在实际宣传工作中加强主流媒体 的价值观建设，突出网络舆论对社会的积极影响，进而 促进社会舆论的健康发展。同时，在舆论宣传上要充 分发挥政府的主导作用，表明政府的价值观和舆论立 场，利用新媒体信息传播时效性强的特点迅速在社会 上形成主流价值观，以此强化自身的舆论主导地位。 面对社会上的不当言论和谣言、谎言，政府要及时制 止，避免类似言论的消极影响扩大化。
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高随着新媒体时代的到来，受众对于媒介素养的需求更加迫切。
媒介素养是指受众对于媒介的理解、运用和批判能力，是适应信息社会的基本素养之一。
在新媒体环境下，受众媒介素养的引导和提高成为了媒介教育的重要课题。
本文将从新媒体环境下受众媒介素养的重要性、引导与提高的方式和策略等方面展开探讨。
新媒体环境下受众媒介素养的重要性不言而喻。
随着互联网、社交媒体、移动通讯等新兴媒体的飞速发展，媒介信息的获取和传播变得更加便捷和全面。
受众在日常生活中接触到的媒介内容也变得更加丰富多样。
这种丰富的信息背后往往隐藏着各种风险和挑战，例如信息的真实性、专业性和对受众的影响等问题。
如果受众缺乏媒介素养，很容易陷入信息过载的困境，无法正确理解和运用媒介信息，甚至受到虚假信息的误导。
新媒体环境下受众媒介素养的提高具有重要意义，不仅可以帮助受众更好地适应新媒体环境，还可以提高受众对媒介信息的理解和评估能力，减少信息误导的可能性。
那么，如何引导和提高新媒体环境下受众的媒介素养呢？媒介素养的提高需要依托于全社会的共同努力。
学校教育是提高受众媒介素养的重要途径。
学校可以通过开设媒介素养课程、举办主题讲座和组织实践活动等方式，帮助学生建立正确的媒介认知和运用能力。
家庭教育也是不可忽视的一环。
家长可以与孩子一起分享媒介内容，引导他们正确获取和理解媒介信息。
政府部门和社会组织也可以通过倡导媒介素养教育、举办社会活动和制定相关政策等方式，促进受众媒介素养的提高。
媒体机构在提供媒介内容的也应该加强自律，提高媒介内容的素质，减少虚假信息和低俗内容的传播，为受众提供更加健康、积极的媒介环境。
新媒体环境下受众媒介素养的提高需要注重培养受众的自主学习能力。
在新媒体环境下，信息的更新速度很快，针对新的媒介形式和技术的学习和掌握成为了提高媒介素养不可或缺的一部分。
培养受众的自主学习能力至关重要。
受众可以通过自发的学习行为，积极了解和掌握新的媒介知识和技能，提高自己对媒介信息的理解和运用能力。
新媒体时代大学生媒介素养问题思考
新媒体时代大学生媒介素养问题思考一、本文概述1、新媒体时代的定义与特点新媒体时代，指的是以数字化信息技术为基础，通过互联网、移动通信、社交媒体等新型传播渠道，实现信息快速、广泛、互动式传播的时代。
这个时代以网络新媒体为主要代表，包括但不限于博客、微博、微信、短视频、直播平台、社交媒体等。
这些新媒体形式以其独特的传播方式和内容形态，重塑了信息传播格局，对人们的生产、生活、学习和娱乐方式产生了深远影响。
一是信息传播速度迅捷。
新媒体通过互联网和移动通信技术，实现了信息的即时发布和接收，人们可以随时随地获取最新信息，打破了传统媒体在时间和空间上的限制。
二是信息传播方式互动性强。
新媒体时代的信息传播不再是单向的，而是双向的、互动的。
受众可以通过评论、点赞、转发等方式参与到信息的传播过程中，形成了一种全新的信息传播模式。
三是信息内容形态多元化。
新媒体时代的信息内容不再局限于文字和图片，还包括音频、视频、直播等多种形式。
这些丰富多彩的内容形态，使得信息传播更加生动、直观、有趣。
四是信息传播影响力大。
新媒体时代的信息传播具有广泛的覆盖面和强大的影响力，一些热点事件和话题往往能够在短时间内引发广泛关注和讨论，对社会舆论产生重要影响。
在新媒体时代，大学生作为年轻一代的代表，他们的媒介素养问题尤为重要。
因此，我们需要深入思考如何提升大学生的媒介素养，帮助他们更好地适应新媒体时代的发展需求。
2、大学生媒介素养的重要性在新媒体时代，大学生媒介素养的重要性愈发凸显。
媒介素养，简单来说，是个体在面对各类媒介信息时所表现出的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
对于大学生而言，媒介素养不仅关乎个人能力的全面发展，更是其未来参与社会、融入时代的重要基础。
媒介素养是大学生应对海量信息的关键能力。
新媒体时代，信息呈爆炸式增长，大学生作为主要的受众群体，必须学会如何从海量的信息中筛选出有价值、有深度的内容。
这要求他们不仅要有快速浏览和获取信息的能力，更要有批判性思维，能够识别信息的真伪、判断其来源和可信度。
新媒体时代领导干部的媒介素养探析
新媒体时代领导干部的媒介素养探析作者：潘娟来源：《重庆行政》2014年第04期新媒体的发展、媒体格局的变革以及社会舆论的多元化发展，使政府的执政环境发生了深刻变化，给领导干部的媒介素养赋予了更加丰富的内涵。
在新形势下提升领导干部媒介素养已成为加强其执政能力建设的重要途径。
本文在阐述和媒介素养含义的基础上，解析了新媒体时代领导干部媒介素养的内涵，归纳了领导干部媒介素养的现状，最后从宏观-环境与制度、中观-媒介素养基石、微观-媒介素养教育培训层面提出了提升领导干部媒介素养的建议。
一、新媒体与媒介素养媒介素养（Media Literacy）的概念最早由英国学者利维斯于20世纪30年代提出。
学界对其定义尚未达成共识，但1992年美国媒介素养研究中心给出的定义影响最为广泛：“媒介素养是指人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨反应能力。
”媒介素养有两个最重要的特征：一是媒介素养是一个多维的概念，具有认知的、情感的、美学的和道德的维度；媒介素养是一个连续统一体，这个连续统一体没有上限和下限，每个人都在这个连续统一体上占据某个位置，这个位置基于他们有关媒介的综合眼界的能力。
虽然其定义表述不一，但更多学者对媒介素养的内容基本形成共识：对媒介的特点及其中特定问题的认知、了解媒介内容的影响因素、辩证看待与运用媒介内容、利用与改善媒介。
二、新媒体时代领导干部媒介素养的内涵领导干部是社会不同分工的产物，是社会公共治理方面的主要信息源。
当作为信源时，他们是媒介的使用者；当作为受众时，他们是信息的采集者；同时，他们还是媒介的管理者，也是被报道和监督的对象。
被监督者和管理者是媒介沟通中领导干部有别于普通公民的角色差异，由于其承担的特殊角色和责任，其媒介素养有着特殊内涵，主要包含以下内容：正确认识媒介，包括媒介的功能、特点、传播规律等；准确理解媒介的各种信息；正确与媒介进行沟通，认真履行媒体管理职能；利用媒介提高执政水平，如获取有价值的信息、发布信息、设置议程、引导舆论和舆论监督等。
新媒体环境下的媒介素养探讨
新媒体环境下的媒介素养探讨随着新媒体的快速发展，人们已经越来越依赖于媒体来获取信息、表达意见和交流信息。
在这个媒体环境下，媒介素养变得愈发重要。
媒介素养是指在使用媒体时，个人具备的对媒体的了解、思考和批判能力。
通过具备媒介素养，个人能够更好地理解和运用媒体，提高信息的获取和处理能力，从而更加有效地参与社交和文化活动。
媒介素养包括对媒体的了解和认知。
在新媒体环境下，个体面临的媒体形式和内容繁多，如何正确理解和使用这些媒体成为重要的问题。
媒介素养能够帮助个体识别和分辨信息的真实性，区分事实和观点，避免被虚假信息所误导。
在了解和认知的基础上，个体能够更加理性地对待媒体和信息，从而提高媒介的使用效果。
媒介素养也包括对媒体的思考和批判能力。
媒体在传播信息的也对信息进行加工和解读。
尽管媒体在信息加工过程中有其特定的角度和立场，但个体通过具备媒体素养，可以思考并批判媒体的信息加工方式和结果。
通过自主思考和批判，个体能够更好地判断媒体的报道是否客观真实，是否带有偏见或刻板印象。
媒介素养能够帮助个体发展批判性思维，从而提高对媒体和信息的分析能力。
媒介素养还包括对媒体的正确使用和参与能力。
新媒体时代，个体可以通过多种方式参与媒体，如发布内容、进行互动和评论等。
如何正确地使用媒体平台并参与社交和文化活动也是需要媒介素养的。
个体应当树立正确的媒体伦理观念，遵守规则和道德准则，不传播虚假信息、淫秽内容或仇恨言论等。
个体还应当具备网络安全意识，提高个人信息的保护意识，避免陷入网络诈骗和个人信息泄露的风险。
媒介素养的培养需要系统的教育和培训。
随着新媒体使用的日渐普及，教育机构和家庭应当注重培养个体的媒介素养。
学校可以通过开设相关的课程，教授媒体文化和媒介研究等知识，帮助学生更好地理解和运用媒体。
家庭可以启发孩子的媒体思考能力，培养他们独立思考和判断的能力。
政府和社会组织也应当加强对媒介素养的宣传和培训，提供更多的媒体素养教育资源。
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新媒介环境下媒介素养发展的三个核心问题
新媒介的发展影响着人类生活的方方面面，特别是信息传播更是在新媒介环境下呈现出极强的参与式特色。
参与式媒介文化对媒介素养发展提出了新的要求。
新媒介环境下媒介素养发展要关注技术与知识、批判与保护、以及共建与共享三个核心问题。
新媒介环境下形成的参与式文化是人类生存的常态，媒介素养发展三个核心问题则是确保这种常态包容性、可持续发展的重要动力。
要充分发挥媒介素养这一动力的作用，未来媒介素养发展要坚持三个超越，即超越保护、超越个人和超越本土。
标签：新媒介;媒介素养;参与;共建;共享
基于互联网技术基础上的新媒介的出现与发展不仅改变着传统的信息传播方式，而且改变着人们的生活与工作方式。
新媒介在人们生存过程中的作用正以我们无法想象的状态推动着信息传播的发展。
与此同时，新媒介发展推动的参与式文化环境的形成更是突破了传统媒介环境下的种种羁绊，全球性的文化参与活动正逐渐成为新媒介传播活动的常态。
参与式文化推动着媒介素养的重点从个人表达转向社区参与，而新媒介素养几乎全部与通过合作和网络人际关系发展起来的社交技能有关。
新媒介素养的这些技能立足于学校课堂所教的传统素养、研究技能、批判分析技能。
一、媒介素养发展三个核心问题
在新媒介环境下，媒介素养有了新的内涵，媒介素养的发展自然也有了新的特征。
综合来看，媒介素养的发展集中在技术与知识、批判与保护以及共建与共享三个核心问题上。
（一）以技术与知识为基础的媒介素养
应该说在旧媒介环境下，关于媒介素养人们更多地从知识层面强调人们要具有接触、选择、分析、判断、评价和发布媒介信息或者媒介作品的能力，而对于媒介技术层面的关注则要简单得多。
随着人类进入以互联网技术推动的新媒介时代，媒介技术在媒介素养发展中显得愈发重要，特别是在新媒介环境下的参与式文化活动中，掌握有关媒介技术层面的知识的多少在一定程度上影响着人们是否能真正融入参与式文化活动中。
新媒介环境下，媒介技术同媒介知识一样，成为媒介素养的基础。
从旧媒介到新媒介，媒介形式在这一过程中呈现出各种状态，这给媒介使用和信息传播带来了各种新的要求。
这些要求就是媒介素养视角下的媒介使用技能和媒介传播技能。
媒介使用技能作为一种媒介工具的使用能力，是一种工具性的、与媒介及其
相关知识紧密相连的技能。
在以互联网为基础的新媒介环境中，除了能使用以互联网为基础的媒介之外，还要求人们能使用众多的应用软件，从而能具有为了某一专门任务或者战略而使用数字工具与软件的技能。
媒介传播技能是应用知识和运用实际经验来实现解读信息和传播信息的目标，从而解决相关问题的能力。
欧洲议会与委员会在2008年发布的有关文件中提出媒介传播技能包括：与应用具有逻辑性的、直观的和创造性的思想有关的认知技能，或者与动手能力、应用方法、材料、工具和设备等的实践性技能。
事实上，媒介传播技能主要帮助人们有效地获取媒介信息，以及如何传播媒介信息。
媒介使用技能和媒介传播技能从技术的层面成为新媒介环境下媒介素养的基础内容之一。
对媒介、信息传播本身来说，其发展过程犹如知识生产一样，呈现出所涉及学科之间的同质化与异质化特征。
媒介素养也是知识生产同质化与异质化特征的综合表现。
比如，从经济层面来看，具有新闻传播、媒介产业与经济等学科与媒介所有权有关的知识，人们才能更好地解读媒介所传播的信息中所传递的经济价值诉求;从政治层面来看，了解和掌握语言学、符号学、修辞学等学科的相关知识，人们才能更好地解读媒介内容中的话语传播;从文化层面来看，作为知识的媒介素养，知晓有关文化学、人类学等学科的相关知识，人们才能更好地解读借助媒介传播的文化以及借助媒介传播文化;从教育的层面来看，作为知识的媒介素养，借助教育学等的相关知识，人们才能更好地通过媒介素养教育培养媒介素养。
由此看来，无论是技术还是知识都是媒介素养发展必不可缺的基础，只有从技术层面掌握媒介使用技能和媒介传播技能，并将其与知识结合使用，每个人才能真正适应新媒介环境下的媒介化生活。
（二）以保护与批判为一身的媒介素养
媒介素养发展的初衷是为了保护人们，特别是广大青少年和儿童免受媒介的不良影响。
从传播学视角来看，媒介素养最初要研究和讨论的重点在于媒介对受众的影响。
这使得在媒介素养发展之初便将如何减少媒介对受众的影响（特别是不良影响）作为媒介素养研究的重要内容之一。
“保护”由此也成为开展媒介素养教育的重要目标。
David Buckingham1998年在《英国媒介素养教育：超越保护主义》一文中谈及媒介素养教育的历史时指出：1933年，F.R. Leavis等在《文化与环境：培养批判意识》一书中首次就开展大众传播的教育提出建议，在课堂教学中引入新闻、流行故事和广告等大众传播内容，传承传播一个国家的语言、价值观等。
从这个不难看出，媒介素养教育最初的目的是“武装”学生去辨识和抵制大众媒介中的虚假信息和不良影响。
这便成为后来媒介素养发展成形中的“免疫”范式。
此后，无论是20世纪60年代的文化研究和流行艺术，还是20世纪70年代的屏幕教育，“批判”范式逐渐成为媒介素养教育的主流范式。
批判学派强调了具有媒介素养的人在与媒介及媒介信息的互动过程中的主动性。
不过批判性视角比
较关注媒介及媒介信息中的负面内容及其影响，忽略了媒介使用者在使用媒介时自身的免疫能力。
进入到20世纪80年代，联合国教科文组织进一步将媒介素养教育作为提高人们，特别是广大青少年的接受教育的重要内容。
新自由主义经济政策在英美等西方国家的推进进一步促进了媒介产业的发展，以互联网技术为基础的新媒介环境正悄然而快速发展起来。
新媒介环境推动的不仅仅是传播技术的变化，更是传播手段的多元化以及人们参与传播广度与深度的加深。
在这样的媒介环境之下，信息传播给人们带来的挑战更是前所未有。
提高人们的媒介素养从而帮助人们“免疫”和“批判”新媒介环境下的信息传播，进而更好地参与信息传播就迫在眉睫。
David Buckingham提出的超越保护主义在新媒介环境下有其自身的内涵，即通过媒介素养教育提升人们的媒介素养，实现保护人们有效使用和传播信息的诉求。
这一方面是为了保护人们免受新媒介环境下海量信息中不良信息的影响，以及有效选择适合自身需要的信息，另一方面是为了人们更好地、批判性地参与到信息传播活动中。
新媒介环境下集保护与批判于一身成为媒介素养的新常态。
（三）以共建与共享为目标的媒介素养
互联网时代中新媒介逐渐在人类社会的方方面面发挥着重要作用。
新媒介发展所建构的参与式文化环境成为人类生存的常态。
在新媒介环境下的参与式文化中，新媒介的出现带来了新的消费环境，由此过去那些规则从而失效。
在当今全球化趋势日渐加剧的现实背景下，一方面，全球化、数字革命、大规模迁移以及气候不稳定的前景等事关全球的现实问题让我们不得不重新思考对经济、传播、安全、文化认同、公民身份和环境等问题;另一方面，互联网络技术构建起的“地球村”让全球各地的人们生活在现实和虚拟的两个世界里。
时空界限因为这种变化而重新整合，人类发展进程中的媒介文化也随之而走向新的发展之路。
在这条发展之路上，共建共享成为媒介文化发展的推手，也成为媒介使用者应该拥有的媒介素养。
与此同时，全球化背景下的政治、经济、文化的发展使得全球面临着新媒介秩序带来的新问题：“权力和影响远远超过单一民族——国家媒介的跨国媒介组织的出现”和“全球化进程的加强意味着当今世界联系更加紧密”[1]。
这两个新问题实际上对于全球共同文化的共建共享，形成新的文化认同具有非常大的影响。
在共建共享的媒介素养推动之下，媒介使用者在全球构建起一种多元与趋同共存的媒介文化价值体系。
以共建为目标的媒介素养实际上涉及媒介产品生产问题。
从媒介素养角度来看，媒介技术的进步使得媒介的参与互动特征进一步增强，媒介信息传播的去中心化使得每个媒介使用者都成为媒介信息传播的中心，基于媒介与互联网技术的合作型问题解决模式正逐渐发展为媒介文化产品生产的常态。
长期以来的传授分明的媒介文化产品生产者与媒介受众之间的关系开始模糊，媒介使用者或许是新型传受关系下传受双方共同的称呼。
以共享为目标的媒介素养则涉及媒介消费问题。
媒介内容的不断增加带来的并不是媒介消费的多样化。
从媒介素养的角度来看，媒介使用者在媒介消费过程中形成的定型观念往往会对他们较全面地认识世界造成影响，而要消除这些定型观念的影响，提升媒介使用者的媒介素养有助于他们在进行媒介消费时有更强的辨别能力，避免形成片面的观点，加深相互理解，促成文化间的对话，推动共同文化的共建。
二、结语
新媒介的发展改变着人类的方方面面。
对媒介素养来说，新媒介的发展也在发展着其内容与模式。
同人类文化的发展一样一直以来坚持着传承与创新，媒介素养的发展也是如此。
在这种传承与创新发展的过程中，坚守知识为基础的同时融入技术这一推动力，实现保护的同时拥有批判的意识，参与中共建和共享我们共同的文化世界。
新媒介环境下形成的参与式文化是人类生存的常态，媒介素养发展三个核心问题则是确保这种常态的包容性与可持续发展的重要动力。
要充分发挥媒介素养这一动力的作用，未来媒介素养发展要坚持三个超越，即超越保护、超越个人和超越本土。
参考文献：
[1]尼克史蒂文森.文化公民身份——全球一体的问题[M].王晓燕，王丽娜，译.北京：北京大学出版社，2011.。