幼儿生活化课程实践中生活化环境创设和利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究幼儿园是孩子们成长起步的地方，对于幼儿园的环境创设和生活资源的有效利用，一直备受关注。
一个富有创意和活动的环境，可以激发幼儿的学习兴趣和想象力，促进他们的身心发展。
本文将从环境创设的角度出发，探讨幼儿园生活资源的有效利用，以期帮助幼儿园提升教育质量。
幼儿园的环境创设应该是以儿童为中心的。
儿童的成长发展需要一个充满关爱、尊重和安全感的环境。
在幼儿园的环境中，应该注意建立合理的空间布局和场所设置，创造一个多元化和具有启发性的环境，使幼儿能够主动参与各种活动。
利用墙壁创设绘画区和展示区，利用角落布置阅读角和角色扮演角，以及利用室外场地布置自然探索区和运动区。
这样的布局可以为幼儿提供不同的学习机会，同时也能充分利用空间，避免资源浪费。
幼儿园的教师应该充分挖掘和利用生活资源。
生活资源包括教育资源、自然资源、社会资源等。
教育资源可以是幼儿园的教学设备、教学资料、图书馆等；自然资源可以是幼儿园周围的自然环境、采集的自然物品等；社会资源可以是社会文化机构、社团组织、社区居民等。
教师可以通过设计丰富多彩的活动，深入生活实践，利用周边环境，使幼儿在自然、社会和文化的环境中感知和认识，发展他们的审美情感和创造力。
幼儿园的环境创设还需要注重材料的选择和利用。
教师应该根据幼儿的年龄特点和发展需求，选择具有启发性的教具和玩具，提供各种各样的材料和工具，让幼儿根据自己的兴趣和需求，自主选择和使用，从而启发他们的好奇心和探索欲。
教师还可以利用废旧材料进行手工制作和艺术创作，让幼儿从中感受到自己的能力和价值，培养他们的动手能力和创造性思维。
幼儿园的环境创设需要注重文化和艺术融合。
教师要积极开展文化和艺术活动，为幼儿提供艺术品鉴和创作的机会，培养他们的审美情感和表达能力。
还可以借助歌曲、舞蹈、手工制作等形式，进行有趣的文化体验和活动，让幼儿在快乐中学习、在游戏中成长。
幼儿园的环境创设中生活资源的有效利用是一个需要长期探索和实践的过程。
生活化教学在幼儿园教学中的运用研究
生活化教学在幼儿园教学中的运用研究一、引言幼儿期是儿童成长中最为关键的阶段之一，早期教育对于其发展起着重要的促进作用。
而在幼儿园教学中，生活化教学被广泛认可为一种有效的教学方式。
本文旨在研究生活化教学在幼儿园教学中的运用，探讨其对幼儿学习和发展的影响。
二、生活化教学的概念与特点生活化教学是将幼儿们的生活与社会生活融入到教学内容和教学活动中，使其学习更加贴近实际、感兴趣、有目的性。
与传统的教学方式相比，生活化教学更注重以幼儿为中心，为幼儿营造积极主动的学习环境。
其特点如下：1. 真实性：生活化教学强调贴近幼儿的实际生活，并尽量使用真实的物品和情境来进行教学，使幼儿能够更好地理解和掌握知识。
2. 具体性：生活化教学注重通过具体的物品、事物和情境来激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3. 动手性：生活化教学倡导幼儿亲自参与到教学活动中，通过实际操作和亲身体验来获得知识和技能。
4. 综合性：生活化教学鼓励跨学科的学习，将不同学科的知识融入到幼儿的实际生活中，促进知识的联结和综合运用。
三、生活化教学在幼儿园教学中的运用1. 环境创设幼儿园应通过环境创设来实现生活化教学的目标。
教室可以布置成各种“角落”，如家庭角、商店角、医院角等，创设真实的情境，让幼儿在玩中学习，提高他们的实际应用能力。
2. 游戏活动游戏是幼儿园教学中常用的生活化教学方式。
通过游戏活动，幼儿能够深入地体验、感受和认识到各类事物的特点和规律，激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创造力。
3. 社会实践社会实践是生活化教学的重要组成部分。
幼儿园可以组织幼儿参观社区、超市、公园等地，让他们亲身感受社会的多样性和丰富性，培养他们的社会适应能力和实际操作能力。
4. 教材选择教材的选择应根据幼儿的实际生活情境进行，从幼儿关心和感兴趣的话题中提取相关的内容，使幼儿能够产生共鸣和兴趣，增加他们的学习主动性和参与度。
四、生活化教学的优势与挑战1. 优势生活化教学能够激发幼儿的学习兴趣，使他们更容易投入到学习中，提高学习效果。
幼儿园课程生活化的实践与研究 幼儿园课程研究
幼儿园课程生活化的实践与研究一、引言幼儿园作为儿童成长成才的重要环境，其课程设计和实施对儿童的成长发育起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的幼儿园开始注重课程的生活化，即将融入生活的元素融入课程中，以增强幼儿学习的趣味性和实用性。
本文将对幼儿园课程生活化的实践和研究进行探讨，并提出一些具体的建议。
二、幼儿园课程生活化的内涵及特点生活化课程是指将幼儿日常生活中的活动和经验作为课程的主要内容和载体，让幼儿在真实的情境中学习，更好地促进幼儿的全面发展。
生活化课程的特点主要包括：贴近幼儿生活、关注幼儿的体验和情感、注重幼儿的主体性和积极性、培养幼儿的实际操作能力。
三、目前幼儿园课程生活化的实践情况当前，越来越多的幼儿园开始尝试课程的生活化。
在实践中，有的幼儿园注重培养幼儿的生活自理能力，通过生活化的课程设计和活动安排，让幼儿在实践中学会擦窗、扫地、洗衣服等日常生活技能；有的幼儿园注重培养幼儿的观察和实践能力，通过种植、养殖等活动，让幼儿亲身参与并感受植物生长的奥秘；有的幼儿园注重培养幼儿的社交能力，通过角色扮演、游戏等活动，培养幼儿的交流和合作能力。
这些实践都为幼儿园课程的生活化提供了可贵的经验。
四、幼儿园课程生活化的研究成果在对幼儿园课程生活化的研究中，学者们提出了许多有价值的观点和经验。
他们认为幼儿园课程生活化应该从幼儿的生活出发，贴近幼儿的实际需求；还有学者提出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，避免过分追求形式化和规范化；也有学者指出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑家长的角色和需求，建立幼儿园与家长之间的良好沟通机制。
五、幼儿园课程生活化的挑战与对策虽然幼儿园课程的生活化实践取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
课程的生活化需要教师有更高的素养和专业水平，需要教师富有创造力和实践经验；生活化的课程设计需要充分考虑课程的系统性和连贯性，需要避免流于单一的活动和经验。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策，加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教学素养和实践经验；建立幼儿园课程设计与评价机制，引入专业机构对课程进行评估和指导。
幼儿园环境创设实践研究 幼儿园环境教育
幼儿园环境创设实践研究幼儿园环境教育一、介绍幼儿园作为儿童成长的重要场所，其环境对儿童的学习和成长起着至关重要的作用。
如何创设一个优质的幼儿园环境，培养孩子的整体素质，已成为当前教育界极具关注的一个焦点。
本文将从实践研究的角度，探讨幼儿园环境创设的重要性及具体实践方法。
二、幼儿园环境创设的重要性1. 促进儿童学习和发展优质的幼儿园环境可以刺激儿童的学习兴趣，激发他们的好奇心和探索精神，有利于促进儿童的认知、情感、社交等方面的发展。
2. 塑造良好的行为习惯通过精心设计的环境，可以引导儿童形成良好的行为习惯和自我管理能力，培养他们的独立性和自信心。
3. 提供安全保障一个安全、整洁、有序的环境可以提供给儿童更多的安全感，帮助他们建立信任和安全感，有助于构建积极的人际关系。
三、幼儿园环境创设的实践方法1. 利用自然元素为了创设一个充满自然氛围的环境，可以在幼儿园内增加一些植物、花草，营造自然清新的空气，激发孩子们的好奇心和探索欲望。
2. 设计温馨的空间幼儿园的环境应该温馨舒适，给予孩子们家一般的感觉，提供温馨舒适的学习和生活环境。
3. 精心设置教育玩具在幼儿园内，应该提供各种符合儿童年龄特点的教育玩具，满足儿童各种发展需求，激发他们的学习兴趣和动手能力。
4. 创造多样性的活动场所除了教室，还可以设立室外活动场所和图书角等，为儿童提供更多的选择和空间，丰富他们的学习和生活体验。
5. 规划安全和便利的设施幼儿园内的设施应该安全可靠，便利儿童的活动和学习，同时符合卫生、人防和防护的标准要求。
四、结语幼儿园环境创设的实践研究是一项系统、复杂的工程，需要教育者充分认识到其重要性，根据儿童的成长特点和需求，精心设计和布置教育环境，使之成为促进儿童身心健康和全面发展的有利条件。
希望本文所述的幼儿园环境创设的实践方法能够为相关工作者提供一定的参考和启发，共同致力于创设更适合儿童成长的教育环境。
在幼儿园环境创设中，教师的角色至关重要。
幼儿园教育生活化研究报告
幼儿园教育生活化研究报告一、引言幼儿园教育是指对3至6岁儿童进行全面发展教育的机构，是承接家庭教育、铺垫小学教育的重要阶段。
过去，很多幼儿园注重培养孩子的认知能力和学科知识，而忽视了生活技能和社交能力的培养。
本研究旨在探讨将生活化教育融入幼儿园教学中的意义和影响。
二、生活化教育的意义2.1 提升生活技能将生活化教育引入幼儿园教学中，能够帮助幼儿提升日常生活的自理能力。
通过教授如穿衣、洗手、吃饭等基本生活技能，培养幼儿独立完成这些任务的能力，提高他们的自信心和自尊心。
2.2 培养社交能力生活化教育不仅仅是日常生活技能的培养，还包括了与他人的互动交流。
幼儿通过与同伴合作、分享、互助等活动，学会适应社交环境，培养良好的人际关系能力和合作精神。
2.3 塑造健康心态幼儿正处于身体和心智发展的关键时期，生活化教育能够引导幼儿形成积极、健康的心态。
通过活动的开展，激发幼儿的求知欲和探索精神，培养学习兴趣和探究能力，从而使幼儿对学习充满热情。
三、生活化教育的实践案例3.1 游戏化的学习在幼儿园教学中，可以将学习内容与游戏相结合。
通过设计趣味性和挑战性的游戏，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，在学习数字与算术的过程中，可以设置数字游戏、计算游戏等，让幼儿在游戏中学习，增强学习的趣味性。
3.2 生活化环境的创设为了使幼儿更好地理解生活化教育，幼儿园可以在教学环境中创设具有生活化特色的装饰布置。
例如，设置模拟超市、医院、银行等场景，引导幼儿参与角色扮演，模拟各种生活场景，从而促进社交能力和实践能力的培养。
四、生活化教育的评价与展望4.1 效果评价通过观察和评估，我们发现生活化教育在幼儿园教育中取得了显著的效果。
幼儿在生活化教育的引导下，生活自理能力和社交能力得到了提升，并且形成了良好的学习习惯和探究精神。
4.2 展望未来虽然生活化教育在幼儿园教育中的应用已经取得了一定的成效，但还有待继续拓展。
我们可以进一步探索如何将STEAM教育与生活化教育相结合，培养幼儿的创造力和实践能力。
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设是培养儿童全面发展的重要环节，其中生活资源的有效利用是关键。
本文以幼儿园环境创设中的生活资源有效利用为研究对象，探讨如何利用生活资源搭建丰富多样、具有启发性的环境，满足儿童的学习需求。
幼儿园可以利用生活资源创设有启发性的角色扮演环境，如模拟超市、医院等。
在这些环境中，幼儿可以扮演不同的角色，学习并模仿真实生活中的场景和角色，培养实践操作能力和社交交往能力。
生活资源还可以用来创设有趣的艺术区域。
利用废旧纸盒、布料等材料，搭建起模特小镇，让幼儿在各个小镇中发挥想象力进行自主创作。
利用叶子、花朵等自然资源，引导幼儿进行自然艺术创作，培养幼儿的审美情趣和创造力。
利用生活资源搭建科学探究区域。
在幼儿园的植物园里栽培各种蔬菜、水果，让幼儿亲自参与植物的生长过程，培养他们的观察和探究能力。
可以收集各种容器、器具等生活用品，组织幼儿进行简单的科学实验，培养他们的实践操作能力和科学探究意识。
幼儿园还可以充分运用生活资源创设图书角和阅读区域。
在这些地方，布置丰富多样的图书、杂志等阅读材料，为幼儿提供一个安静、温馨的阅读环境。
可以根据幼儿的兴趣和发展需求，定期更新阅读材料，满足幼儿的阅读欲望，并培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
生活资源还可以用来创设音乐和运动区域。
利用各种废旧乐器和生活用品制作简易的音乐器材，让幼儿自由发挥，体验音乐的魅力，培养他们的音乐素养。
搭建各种运动器材和场地，让幼儿进行各种运动活动，培养他们的体能和协调能力。
幼儿生活化课程实践中生活化环境创设和利用的研究
幼儿生活化课程实践中生活化环境创设和利用的研究泗东幼儿园徐文萍一、问题的提出目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张, 当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，总则第四条明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”新《纲要》所阐述的这一思想，正是幼儿园课程的一个基本而又核心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。
二期课改精神引领着我们以“幼儿发展”为本，各幼儿园都能以幼儿的生活为基点构建主题课程网络，涌现了科学教育生活化、数学教育生活化、游戏化、德育教育回归生活等方面的研究。
在课程园本化的建设中，我园目前也正积极尝试幼儿课程生活化的实践与研究，在研究过程中，我觉得除了课程内容体现生活化，更应关注教学手段、教学方式及幼儿学习方式的生活化，即生活化学习环境的创设。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。
”这样，既把生活作为教育的内容，又是把生活当成教育的途径,使幼儿能在生活化的环境之中，通过观察、思考、操作和实践活动，与环境积极互动，主动、愉快地获得生活体验和感知，优化生活化课程的效果，使幼儿的学习真正能为幼儿真实的生活服务。
本研究进行的有关实践，能为目前二期课改背景下教师进行新课程的主题教学活动提供借鉴作用，特别是在优化教与学的方式上有实质性的积累和突破，使二期课改活动改变过去较多的以谈话为主的教学模式，而使幼儿成为在教师创设的有效环境互动下的探索、实践的主体，学会自主地学习，真正使幼儿成为学习的主人。
二、研究目标：通过研究，探索在幼儿生活化课程实践中，怎样创设和利用生活化的环境，来支持、推动、促进幼儿生活化课程的有效实施，更好地体现生活化课程的价值，促进幼儿和谐发展。
生活化课程在幼儿园教学的探索与实践
生活化课程在幼儿园教学的探索与实践在幼儿园教学中，生活化课程的引入，旨在让孩子在自然、真实的生活场景中学习，培养他们独立思考、自主探索的能力。
作为一名多年从事幼儿教育的工作者，我一直在探索如何将生活化课程融入幼儿园教学，让孩子们在快乐的游戏和生活中成长。
一、生活化课程的理念2.游戏化教学：生活化课程以游戏为主要形式，让孩子们在游戏中学习，培养他们的团队协作、沟通交往能力。
3.个性化发展：生活化课程关注每个孩子的兴趣和特长，因材施教，促进他们个性化发展。
二、生活化课程在幼儿园教学中的实践1.环境创设为了让孩子们在幼儿园感受到生活的气息，我们注重环境创设。
如在教室里设置生活区、游戏区、学习区等，让孩子们在不同的区域里体验生活、学习知识。
2.课程内容（1）日常生活课程：包括生活自理、生活习惯、饮食卫生等方面。
如教孩子们如何穿衣、洗手、整理床铺等，培养他们独立生活的能力。
（2）主题活动课程：结合节日、季节等，开展丰富多彩的主题活动。
如春天组织孩子们去公园踏青，秋天组织采摘活动等，让孩子们在自然环境中感受生活的美好。
（3）探索性课程：鼓励孩子们探索生活中的奥秘，培养他们的好奇心和求知欲。
如开展科学实验、手工制作等活动，让孩子们在动手操作中学会思考。
3.教学方法（1）情境教学：通过创设生动的生活情境，让孩子们在情境中学习。
如通过角色扮演，让孩子们体验不同职业的生活。
（2）启发式教学：引导孩子们主动发现问题，培养他们解决问题的能力。
如在生活实践中，让孩子们思考如何节约用水、用电等。
（3）互动式教学：鼓励孩子们相互交流、分享经验，培养他们的团队协作能力。
如在游戏中，让孩子们相互配合，共同完成任务。
三、生活化课程的成果2.孩子们的沟通交往能力得到了锻炼，性格变得更加开朗、自信。
3.孩子们的团队协作能力得到了提升，学会了与他人共同完成任务。
4.孩子们的个性化发展得到了关注，特长得到了发挥。
生活化课程在幼儿园教学中的探索与实践，让孩子们在自然、真实的生活场景中成长，培养他们独立思考、自主探索的能力。
生活环境创设中的幼儿劳动体验活动实践研究
生活环境创设中的幼儿劳动体验活动实践研究一、引言人生的第一步教育就是生活的教育。
幼儿园是孩子们第一个集体生活的地方，是他们第一次远离家庭，开始独立生活的地方。
在幼儿园的生活环境中，如何创设一个符合儿童成长发展规律和特点的环境，是每一个幼儿园教师都在思考和实践的问题。
本文将探讨在幼儿园生活环境中，通过劳动体验活动的实践研究，来帮助幼儿更好地适应集体生活，培养他们的动手能力和社会适应能力。
二、生活环境创设的重要性幼儿园的生活环境创设对幼儿的成长发展具有非常重要的影响。
良好的生活环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展。
而生活环境的创设不仅包括了空间环境的布置，还包括了各种活动的设计和组织。
在幼儿园的生活环境中，劳动体验活动是一种非常重要的活动形式，它可以帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，培养他们的动手能力和社会适应能力。
三、劳动体验活动的特点劳动体验活动是指幼儿在生活中通过参与劳动，可以感知到付出的劳动得到了回报，从而形成对劳动的价值认知。
劳动体验活动的特点主要有以下几点：1.实践性强：劳动体验活动鼓励幼儿通过亲身实践来学习，让幼儿在实际的操作中感受到劳动的意义和价值。
2.参与性强：劳动体验活动要求幼儿参与其中，让幼儿在实践中发挥主体作用，获取满足感和成就感。
3.社会性强：劳动体验活动要求幼儿在合作中完成任务，培养他们的社会适应能力和团队合作精神。
四、劳动体验活动的实践研究1.劳动体验活动的内容设计在幼儿园的生活环境中，劳动体验活动的内容设计非常重要。
首先要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计符合其认知水平和发展需要的劳动内容。
比如，在生活环境的创设中，可以设计一些简单的植物种植、蔬菜水果摘取、饲养小动物等劳动体验活动，让幼儿在实践中感受到劳动的乐趣和意义。
2.劳动体验活动的组织实施劳动体验活动的组织实施是保证活动效果的重要环节。
在实施劳动体验活动时，教师要根据幼儿的身心发展特点，合理安排活动时间和空间，同时要注意活动内容的安全性和可操作性。
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究幼儿园环境创设是幼儿园教育工作中非常重要的一个方面，好的环境可以让孩子们更好地感受学习，更好地发展自己的各方面能力。
其中，生活资源的利用是幼儿园环境创设中的一个重要因素。
本文将从利用生活资源改善幼儿园环境创设的角度进行探讨，以期达到更好地促进幼儿园教育教学工作的目标。
首先，生活资源利用能够提升幼儿园环境的质量。
在幼儿园环境创设中，许多场景的呈现可以通过生活场景来实现。
比如在幼儿园教学区域内可以设计成小小的家庭环境，包括“厨房”、“客厅”、“卧室”、“书房”等。
在这些环境里可以布置书桌、玩具、小家具、花挂、壁画等整齐有序的装饰品，尽量让孩子感受到亲切舒适的家庭氛围。
这时候，通过生活资源的利用可以营造出一些合理且有现实意义的环境，使得孩子们舒适、放松、有意义地活动。
其次，生活资源利用能够更好地辅助幼儿园教育教学工作。
有趣、有意义的生活场景、生活类玩具，不仅能激发孩子们的好奇心和求知欲，还能让孩子们在玩的过程中获得更多的实践经验，探索发现更多世界大自然奥秘。
第三，生活资源利用能够大大降低幼儿园环境创设中的成本开销。
在幼儿园环境创设中，生活资源可以是废旧物品、即要落地的杂物，这些东西在有意愿和创意的人手中也可以变成成为好的、具有实际意义的玩具、装饰品、桌椅, 花盆等等，降低了幼儿园教学环境的成本开销，让教育资源的利用更为高效，更能够满足预算内的需求。
总之，以生活资源为视角，合理利用环境中的生活物品，不仅有助于改善幼儿园环境创设质量，，但也能更全面地挖掘教学资源，同时不用增加投入预算开销。
这样就能更好地满足幼儿园教育教学需求，为孩子们感受到安全舒适、有亲切感的身心自然环境来，有利于增进孩子们的快乐学习和全面发展。
小班幼儿科学教育生活化的实践研究报告
小班幼儿科学教育生活化的实践研究报告引言科学教育在幼儿教育中起着重要的作用。
然而，幼儿阶段的科学教育常常被忽视，教学内容和方法也相对简单和单一。
本研究旨在探讨如何将小班幼儿科学教育生活化，以提高幼儿的科学素养和学习兴趣。
生活化科学教育的意义1.培养幼儿的观察力和思维能力2.培养幼儿的动手实践能力3.培养幼儿对科学的兴趣和探索欲望生活化科学教育的实践方法1. 创设情境通过创设与幼儿生活密切相关的情境，激发幼儿的学习兴趣。
例如，利用幼儿园周边的自然环境，组织幼儿进行观察和探索活动。
2. 游戏化教学将科学教育融入幼儿喜欢的游戏中，使幼儿在游戏中学习科学知识。
例如，通过游戏中的角色扮演，让幼儿模拟科学实验的过程。
3. 实践探究引导幼儿进行实践探究活动，让他们亲自动手操作，通过实际操作来理解科学原理。
例如，引导幼儿进行简单的物理实验，如探究物体的浮沉原理。
4. 故事化教学通过讲述与科学知识相关的故事，引发幼儿的兴趣和好奇心。
故事中的情节可以与幼儿的生活经验相结合，增加幼儿的参与度和理解力。
实践案例分析案例一：观察花朵的生长过程1.创设情境：在幼儿园的花坛中种植几盆花卉，让幼儿观察花朵的生长过程。
2.游戏化教学：利用花朵生长的过程设计游戏，让幼儿通过游戏了解花朵的各个部分和生长规律。
3.实践探究：引导幼儿亲自动手浇水、施肥等，观察花朵的生长情况，并记录下来。
4.故事化教学：讲述与花朵生长相关的故事，如《小草的成长之旅》，激发幼儿的学习兴趣。
案例二：探索水的性质1.创设情境：在幼儿园的水池中进行水的性质探索活动，让幼儿观察水的变化和特性。
2.游戏化教学：设计水的性质探索游戏，如水的溶解能力游戏、水的表面张力游戏等，让幼儿在游戏中学习水的性质。
3.实践探究：引导幼儿亲自动手进行水的实验，如观察水的凝固过程、水的汽化过程等，培养幼儿的实践能力。
4.故事化教学：讲述与水的性质相关的故事，如《小鱼的冒险》，激发幼儿对水的探索欲望。
幼儿园生活活动环创教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿园生活活动是幼儿一日生活中不可或缺的部分，它关系到幼儿的生活习惯、自理能力、社会交往等多方面的发展。
为了提高幼儿园生活活动的质量，促进幼儿的全面发展，幼儿园教师需要不断进行环创教研，探索适合幼儿生活活动的新型教学模式。
本文将围绕幼儿园生活活动环创教研展开讨论。
二、幼儿园生活活动环创教研的重要性1. 提高幼儿生活自理能力幼儿园生活活动环创教研有助于提高幼儿的生活自理能力。
通过创设具有针对性的环境，教师可以引导幼儿在日常生活中学会独立穿衣、吃饭、整理玩具等，培养幼儿的自理能力。
2. 促进幼儿社会交往能力生活活动环创教研有助于促进幼儿的社会交往能力。
在生活活动中，幼儿需要与同伴、教师、家长等进行互动，通过创设互动性强的生活环境，可以促进幼儿之间的沟通与交流，提高幼儿的社会交往能力。
3. 培养幼儿良好生活习惯生活活动环创教研有助于培养幼儿的良好生活习惯。
通过创设具有教育意义的生活环境，教师可以引导幼儿养成良好的作息时间、饮食习惯等，为幼儿的健康成长奠定基础。
4. 激发幼儿学习兴趣生活活动环创教研有助于激发幼儿的学习兴趣。
通过创设富有童趣、具有探索性的生活环境，教师可以激发幼儿的好奇心，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习生活知识。
三、幼儿园生活活动环创教研的内容1. 生活环境创设（1）生活区域划分：根据幼儿的年龄特点和需求，合理划分生活区域，如盥洗区、用餐区、午睡区等。
（2）生活材料投放：根据生活活动内容，投放适宜的生活材料，如餐具、毛巾、玩具等。
（3）生活环境布置：利用色彩、图案、装饰品等元素，营造温馨、舒适的生活环境。
2. 生活活动设计（1）生活活动主题：根据幼儿的年龄特点和兴趣，确定生活活动主题，如“自我服务”、“人际交往”、“健康生活”等。
（2）生活活动流程：制定生活活动流程，确保活动有序进行。
（3）生活活动评价：对生活活动进行评价，及时调整和改进。
3. 生活活动指导（1）生活技能指导：针对幼儿的生活技能，进行有针对性的指导，如穿衣、吃饭、整理玩具等。
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究幼儿园是孩子们成长过程中的重要社会化场所，幼儿园的环境创设对孩子们的成长起着至关重要的作用。
如何在幼儿园环境创设中有效利用生活资源，提供更好的成长环境，是当前教育领域中的一个重要课题。
本文将就幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究展开讨论。
一、幼儿园环境创设的重要性幼儿园是孩子们离开家庭，进入社会化学习的第一个场所。
在幼儿园，孩子们开始接触更广阔的社会环境，接触更多的社会化活动。
幼儿园的环境创设对孩子们的成长非常重要。
一个良好的环境可以提供给孩子们更多的学习资源和社会化体验，帮助他们更好地成长和发展。
二、有效利用生活资源的意义生活资源是指日常生活中的一切资源，包括孩子的玩具、家具、材料等等。
在幼儿园环境创设中，有效利用生活资源可以为孩子们提供更多的学习机会和社会化体验。
通过有效利用生活资源，可以节约资源，提高资源利用效率，符合可持续发展的理念。
三、如何有效利用生活资源1. 灵活运用空间在幼儿园的环境创设中，可以通过灵活运用空间，充分利用每一个角落和空间，让孩子们有更多的活动空间和体验空间。
也可以通过细心的布置和设计，打造出更具有学习氛围和社会化氛围的环境。
2. 创造多样化的体验环境幼儿园环境创设中，可以通过利用各种生活资源，创造出多样化的体验环境，例如利用不同的材料搭建不同的游戏场所，利用各种生活用品丰富孩子们的生活体验，等等。
通过创造多样化的体验环境，可以为孩子们提供更多的学习机会和社会化体验。
3. 倡导环保理念在幼儿园环境创设中，可以倡导环保理念，通过利用可再生资源和循环利用资源的方式，来进行环境创设。
将废旧的纸箱和纸张进行再利用，制作成孩子们的玩具和游戏道具，通过这样的方式来传递环保理念，培养孩子们的环保意识。
四、生活资源有效利用的实践案例1. 利用废旧材料搭建游戏场所在某幼儿园的环境创设中，利用废旧材料搭建了一个儿童游戏场所。
废旧的木板、纸箱等等被重新利用，打造出了一个丰富多彩的游戏场所。
幼儿园课程生活化的实践研究 幼儿园课程实践
幼儿园课程生活化的实践研究一、背景介绍1. 幼儿园教育的重要性2. 幼儿园课程的特点和目的3. 幼儿园课程实践的意义二、幼儿园课程生活化的理论基础1. 课程生活化的概念和内涵2. 以幼儿的生活为基础的课程设置3. 理论支持对幼儿园课程生活化的实践研究三、幼儿园课程生活化的实践案例分析1. 实践案例一：通过生活经验引导课程设计2. 实践案例二：利用生活场景进行课程活动设计3. 实践案例三：以生活教育活动促进幼儿发展四、幼儿园课程生活化实践研究的困难与挑战1. 资源的不足2. 教师的专业素养3. 家校沟通与合作五、幼儿园课程生活化实践研究的成效和影响1. 幼儿学习动机提升2. 幼儿综合能力的发展3. 家庭与社会的积极反馈六、幼儿园课程生活化实践研究的未来展望1. 教育部门的政策支持2. 学校和教师的专业发展3. 家长的积极参与和意识提升结语：幼儿园课程生活化的实践研究，旨在以幼儿的生活为基础，将课程内容与幼儿的日常生活紧密结合，促进幼儿在生活中学习，在学习中生活。
通过深入分析幼儿园课程生活化的实践案例，本文揭示了其在教育实践中的重要意义和作用。
也对幼儿园课程生活化的实践研究面临的困难与挑战进行了探讨，并展望了未来的发展方向。
希望能为幼儿园课程发展提供一些借鉴和启示。
七、幼儿园课程生活化的实践案例分析1. 实践案例一：通过生活经验引导课程设计在某幼儿园的实践中，教师们在课程设计中注重以幼儿的生活经验为线索，引导幼儿学习。
在学习食品的课程中，教师们安排了一次到市场食材、制作小食品的活动，通过亲身体验，让幼儿们了解食品的来源和制作过程，提高他们的食品安全意识和自理能力。
这样的实践能够让幼儿在生活中学习，形成知识与实践相结合的学习模式，增强他们的学习兴趣和学习动机。
2. 实践案例二：利用生活场景进行课程活动设计另外一家幼儿园在开展语言艺术活动时，充分利用了幼儿的生活场景。
教师们将课程设计融入到日常生活中，比如在幼儿园的角色扮演区域设置一个小型超市，让幼儿们在模拟超市的情境中学习购物用语、交流技巧等。
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究幼儿园是孩子们接受教育的第一步，幼儿园的环境创设对孩子的成长和发展至关重要。
有效利用生活资源，创设一个充满活力、充满乐趣、充满幻想的幼儿园环境，对于孩子的成长具有积极的促进作用。
本文将探讨幼儿园环境创设中生活资源有效利用的重要性，并提出一些有效的方法和策略。
一、生活资源在幼儿园环境创设中的重要性1. 生活资源是宝贵的教育素材。
生活资源是孩子们日常生活中的一切物品和事物，包括玩具、生活用品、自然物品等等。
这些生活资源是幼儿园教育的宝贵素材，可以激发孩子的好奇心和探索欲，丰富他们的想象力和创造力，培养他们的观察力和动手能力，促进他们的身心发展。
2. 生活资源是幼儿园教学的重要支持。
幼儿园教学的最终目的是培养孩子们的综合素质，而生活资源对于实现这一目标起着重要的支持作用。
通过生活资源，孩子们可以直观地感受物品的属性和功能，从而激发他们的学习兴趣，促进他们的认知和语言发展，帮助他们建立良好的价值观和行为习惯。
3. 生活资源是营造丰富多彩的环境的基础。
幼儿园的环境应该是丰富多彩、充满活力和趣味的，而生活资源是实现这一目标的基础。
利用生活资源创设丰富的环境能够为孩子们提供丰富的学习机会和体验机会，激发他们的想象力和创造力，促进他们的全面发展。
1. 注重环境的整体氛围。
幼儿园环境的氛围对孩子们的学习和成长至关重要。
利用生活资源创设丰富多彩的环境，可以为孩子们营造一个快乐温馨的学习氛围，激发他们的学习兴趣，促进他们的积极参与和全面发展。
在教室里摆放一些有趣的生活资源，如玩具、游戏用具等，给孩子们一个舒适的学习环境。
2. 创设丰富多彩的角色扮演环境。
角色扮演是幼儿教育中一种重要的教学方式，可以培养孩子们的想象力、创造力和合作精神。
利用生活资源创设丰富多彩的角色扮演环境，可以为孩子们提供丰富的角色扮演体验，促进他们的情感与社交发展。
在角色扮演区域设置各种生活场景，如厨房、工作室、医院等，摆放一些与角色扮演相关的生活资源，如厨具、工具、医疗器具等，让孩子们在角色扮演的过程中感受到生活的乐趣和学习的乐趣。
幼儿园生活实践教育的教学环境创设与改进研究与分析
幼儿园生活实践教育的教学环境创设与改进研究与分析引言幼儿园是孩子们最早接触教育的场所，也是他们成长的重要阶段。
在幼儿园的教学环境中，生活实践教育起着至关重要的作用。
生活实践教育是通过日常生活中的各种活动，培养幼儿的综合能力和实践能力。
本文将从教学环境的创设与改进两个方面进行研究与分析，探讨如何提升幼儿园生活实践教育的质量。
一、教学环境的创设1.1 创设有趣的场所幼儿园的教学环境应该是一个充满趣味和刺激的场所。
为了吸引幼儿的注意力，可以在教室中设置各种各样的游戏区域，如角色扮演区、积木区、图书角等。
这些区域的创设应该符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，使他们能够主动参与到活动中去。
1.2 营造和谐的氛围幼儿园的教学环境应该是一个和谐的氛围，让幼儿感到安全和舒适。
教师应该注重人际关系的建立，帮助幼儿培养良好的行为习惯和社交能力。
同时，教室的布置也要注意色彩的搭配和环境的整洁，给幼儿一个美好的学习环境。
1.3 提供多样化的教具和材料多样化的教具和材料可以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
教师可以准备一些有趣的教具，如拼图、画板、乐器等，让幼儿通过操作和探索来学习。
此外，教室中的材料也要丰富多样，如绘本、玩具、生活用品等，以满足幼儿的学习需求。
二、教学环境的改进2.1 创新教学方式幼儿园的教学环境需要与时俱进，不断创新教学方式。
传统的教学方法已经不能满足幼儿的学习需求，教师应该采用多种教学手段，如游戏教学、探究学习等，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2.2 引入科技设备科技的发展给教育带来了新的机遇和挑战。
幼儿园可以适当引入一些科技设备，如电子白板、多媒体教学等，提供更加生动和多样化的教学内容。
但是要注意科技设备的使用要适度，不能过分依赖科技，忽视了幼儿的实际需求。
2.3 加强家园合作家园合作是幼儿园教学环境改进的重要方向。
教师应该与家长保持密切的联系，了解幼儿的家庭背景和需求，与家长共同制定教育目标和计划。
同时，家长也应该积极参与教育活动，与教师共同关注和支持幼儿的成长。
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，幼儿园教育受到越来越多家长和教育工作者的关注。
幼儿园作为孩子们接受最早教育的地方，其环境对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。
而环境创设则是影响幼儿园教育质量的一个重要方面。
随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的要求也在不断提高。
传统的教育模式往往注重灌输知识，而忽视了幼儿的全面发展。
如何在幼儿园环境中创设出一个有利于幼儿全面发展的空间，成为了教育工作者们面临的一个重要课题。
在这样的背景下，对于幼儿园环境创设中生活资源的有效利用进行研究，不仅可以帮助我们更好地了解幼儿园教育的实际情况，还可以为提高幼儿园教育质量提供重要的参考。
本文旨在探讨幼儿园环境创设中生活资源的有效利用，以期为幼儿园教育的发展提供一定的理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义幼儿园是孩子们成长的第一步，环境创设对幼儿的成长发展至关重要。
充分利用生活资源可以为幼儿提供一个更加丰富多彩的学习环境，激发他们的兴趣和动力，促进社会性和情感发展。
同时，有效利用生活资源还可以帮助幼儿培养实践动手能力，提升观察和联想能力，促进身心和谐发展。
因此，探究幼儿园环境创设中生活资源的有效利用具有重要的研究意义。
通过深入研究和实践，可以为幼儿园教育提供更多可行的思路和方法，丰富幼儿的学习体验，提升教育质量，有助于幼儿们全面成长，为未来的学习和生活奠定良好的基础。
可以从理论和实践角度探讨，旨在为幼儿园教育的发展和改进提供有益的启示。
2. 正文2.1 环境创设对幼儿成长的重要性环境创设对幼儿成长的重要性在幼儿园教育中被广泛重视。
一个优质的环境创设可以提供有利于幼儿身心健康发展的条件，促进他们的综合素质提升。
环境创设能够创造一个安全、舒适的学习氛围，让幼儿在没有压力和恐惧的环境中自由探索与尝试。
这种积极的学习氛围有利于激发幼儿的学习热情与兴趣，培养他们良好的学习态度。
环境创设还能够提供各种各样的学习资源和材料，丰富幼儿的学习内容，激发他们的创造力和想象力。
在生活体验中幼儿环境教育的实践与研究精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版在生活体验中幼儿环境教育的实践与研究【摘要】幼儿园的孩子正处在生长发育迅速的阶段，处在长知识及行为习惯、道德品质形成的最初阶段，良好的行为习惯的形成将使人一生成长都受益匪浅。
那么我们如何对幼儿进行环保教育呢？环保教育的内容又如何渗透到幼儿的一日活动中呢？在具体实践中我深深地体会到：教师不但要有较强的环保意识，更要有较强的工作热情，处处做有心人，善于在幼儿的日常生活的各个环节中寻找、捕捉发生在幼儿身边的教育内容，让幼儿的行为习惯在不知不觉中得到培养。
【关键词】节日活动培养环保行为习惯“自然环境是人类和生物界赖以生存和活动的场所”。
人类的生活离不开周围的环境。
而周围的环境也时刻影响着人类的生活，随着社会发展日益加快，我们生存的环境也受到了严重的污染。
保护环境已成为全球共同关注的焦点，“保护环境，人人有责”也已成为我们共同的口号，环保教育已是迫在眉睫。
孩子是祖国的未来，未来的主人，让幼儿从小有热爱环境、保护环境的绿色文明意识，是我们幼教工作者义不容辞的责任。
有了环保意识，才能有环保行动，才能成为将来环境的主人。
那么，如何才能让这个全球性的大问题在幼小的心灵里扎根呢？一、通过多种手段丰富幼儿的环保知识为了让幼儿掌握初步的环保知识，我们带幼儿到园外的马路边观看车辆排出的尾气、扬起的灰尘、发出的噪音；带幼儿参观冒着黑烟、灰尘满天飞的水泥厂；带幼儿看又脏又臭没有治理的河道；还有因砖厂过度开采而被破坏失去的土地；我们还利用多媒体让幼儿观看因乱砍乱伐而导致洪水泛滥、冲毁村庄，人们和小鸟都无家可归的悲惨遭遇。
通过这些耳濡目染的参观，使幼儿了解到环保包括保护大气、水源、土壤、森林和野生动植物等多方面的内容，知道了水资源匮乏，沙尘暴天气增多、气候变暖、酸雨等，都是由于环境被严重破坏而造成的。
有了这些环保知识，为我们下一步的环保教育也打下良好的基础。
二、环保教育与行为习惯相结合，提高幼儿保护和改善环境的意识教学活动是幼儿一日活动中的主要活动之一，幼儿通过教师组织有趣的教学活动来掌握粗浅的知识，发展幼儿的创造、想象、思维、记忆及语言表达能力。
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究幼儿园是孩子们成长的重要阶段，幼儿园环境的创设对于孩子们的成长和发展起着非常重要的作用。
环境不仅是孩子们学习的场所，更是他们生活的空间。
如何在幼儿园环境创设中有效利用生活资源，对于孩子们的成长和发展有着深远的影响。
本文将就幼儿园环境创设中生活资源的有效利用展开探讨，希望能为幼儿园教师们在工作中提供一些有益的参考。
一、生活资源的概念及作用生活资源是指可以被人们利用的有形和无形的资源，包括人力、物力和智力等。
在幼儿园环境创设中，生活资源可以被有效地利用，为孩子们的成长和发展提供更好的条件和机会。
生活资源的有效利用可以丰富幼儿园的教育内容，增强幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手能力和创造力，促进幼儿的综合素质的全面发展。
1. 教室布置教室是幼儿园活动的主要场所，教室的布置直接关系到孩子们的学习和生活质量。
在教室的布置中，可以有效地利用生活资源，比如利用墙面进行绘画，制作彩色卡片、字母卡片、数字卡片、形状卡片等教具，制作各种教学游戏和玩具等。
这样不仅可以提高教室的美观度，还可以丰富学习内容，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 幼儿园外部环境幼儿园的外部环境也是孩子们学习和生活的重要场所。
在外部环境的创设中，可以利用自然资源如花草树木等进行环境美化，增设小花园、小树林、小池塘等，让孩子们学会保护环境，培养他们的美感和动手能力，激发他们的学习兴趣。
3. 生活活动生活活动是幼儿园教育活动的特色之一，通过生活活动，可以有效地利用生活资源，如利用蔬菜水果进行简单的烹饪活动，在植物的生长发育中进行观察活动，让孩子们亲身体验生活的乐趣，培养他们的动手能力和创造力，激发他们的好奇心和探究欲。
4. 家庭教育资源家长是孩子成长的第一任老师，家庭教育资源可以被有效地利用到幼儿园的教育实践中。
可以邀请家长参与教学活动，利用家长的专业知识进行专题讲座，组织家长和孩子们一起参与手工制作、游戏等活动，让家庭教育资源与幼儿园的教育资源充分融合，共同促进孩子们的成长和发展。
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幼儿生活化课程实践中生活化环境创设和利用的研究泗东幼儿园徐文萍一、问题的提出目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张, 当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，总则第四条明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”新《纲要》所阐述的这一思想，正是幼儿园课程的一个基本而又核心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。
二期课改精神引领着我们以“幼儿发展”为本，各幼儿园都能以幼儿的生活为基点构建主题课程网络，涌现了科学教育生活化、数学教育生活化、游戏化、德育教育回归生活等方面的研究。
在课程园本化的建设中，我园目前也正积极尝试幼儿课程生活化的实践与研究，在研究过程中，我觉得除了课程内容体现生活化，更应关注教学手段、教学方式及幼儿学习方式的生活化，即生活化学习环境的创设。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。
”这样，既把生活作为教育的内容，又是把生活当成教育的途径,使幼儿能在生活化的环境之中，通过观察、思考、操作和实践活动，与环境积极互动，主动、愉快地获得生活体验和感知，优化生活化课程的效果，使幼儿的学习真正能为幼儿真实的生活服务。
本研究进行的有关实践，能为目前二期课改背景下教师进行新课程的主题教学活动提供借鉴作用，特别是在优化教与学的方式上有实质性的积累和突破，使二期课改活动改变过去较多的以谈话为主的教学模式，而使幼儿成为在教师创设的有效环境互动下的探索、实践的主体，学会自主地学习，真正使幼儿成为学习的主人。
二、研究目标：通过研究，探索在幼儿生活化课程实践中，怎样创设和利用生活化的环境，来支持、推动、促进幼儿生活化课程的有效实施，更好地体现生活化课程的价值，促进幼儿和谐发展。
三、研究内容：1、在生活化课程实践中，围绕课程的内容和目标，教师怎样创设生活化活动情景，引发、支持幼儿生活化活动的有效进展。
2、教师怎样合理有效地投放生活中的物化材料，引导幼儿与这些资源产生互动，使幼儿成为生活化学习中探究学习的主人。
3、生活化课程中有关区角活动生活化环境的创设与生活中实物材料的投放与利用。
四、研究方法1、生活化活动情景的创设采用行动实验法和案例研究法；2、合理投放生活中的物化材料，并引导幼儿与之产生互动内容主要采用案例研究法；3、有关区角活动生活化的创设与生活实物投放利用主要采用经验总结法、案例研究法。
五、研究结果1、创设真实自然的生活情景，让幼儿在与环境的互动中主动学习；生活情景是指在现场集体教学活动中利用家庭、幼儿园及社会生活中的人、物、事和多媒体等创设的生活场景，使之形象、具体、真实，从而拉近现场教学与幼儿生活的距离，激发幼儿的兴趣，引发幼儿的情感体验，为幼儿搭建能在现场活动中得以充分想象、自主建构和创造发挥性的生成平台。
（1）生活情景故事化把握教材内容，抓住幼儿的心理特点，在现场集体教学活动中引入或创编与其相适应的生活故事。
如在活动“鸟巢”中，老师把一位老人在生活中爱鸟的种种行为编成一个感人的故事，激发了幼儿积极、高尚的情感，生成了班级“爱鸟周”活动。
（2）生活情景悬念化恰当利用具有挑战性的体现思维张力的生活情景留疑，激发幼儿探究的迫切愿望，结合自身生活经验的感知和思考，寻求答案。
如在活动“小河马的大口罩”中，通过“小河马为什么要戴上大口罩”、“它可能得了什么病”、“哪些病是会传染给别人的”等一系列问题，为幼儿创设了想象的空间，丰富了幼儿的思维，提升了幼儿的经验。
（3）生活情景视听化强调信息技术与生活的联系与相融，能够全方位地刺激幼儿的视听感官，激发幼儿学习的兴趣，拓宽幼儿的视野，拨动幼儿的心弦。
在活动“有趣的旋转”中，为了让幼儿了解各种不同的旋转物体，教师拍摄了幼儿较少见到的水车、较易忽视的旋转门、可能还没见过的旋转大厦照片，这些直观形象的情景引发了幼儿的疑惑，生成了一个个问题，如“为什么要安装转旋门”、“旋转大厦是依靠什么能量才会旋转”等。
于是，教师邀请工程师叔叔亲临课堂答疑解惑，使幼儿生成的种种问题得到了解决。
（4）生活情景任务化让幼儿在教师创设的模拟真实生活场景中完成任务，如在活动“香香点心屋”中，面对形状、颜色、大小各异的点心，师提出“怎样把这些点心合理地装进包装盒中，才能使顾客和营业员在购买的时候更方便”的问题，幼儿带着问题，根据自己的生活经验去进行分类操作活动，并在交流分享中了解最合理的分类方法，使幼儿在完成任务的过程中提升经验。
2、有效整合课程资源，让幼儿在广泛的支持中轻松学习。
（1）创设和生成丰富的班级主题墙环境良好的班级环境对幼儿的发展起着潜移默化的作用，主题墙环境的创设体现了生活场景，汇集了生活信息、展示了生活感悟。
我们根据主题教育的内容，为幼儿创设有利于幼儿身心和谐发展的教育环境，帮助幼儿获得发展。
如在《我是中国人》主题中，老师和孩子们共同布置了以“我喜爱的奥运冠军”为主题的墙饰，让幼儿时刻感受作为中国人的自豪；在“春夏秋冬”这一主题里，又和幼儿共同收集各种花卉照片等资料，孩子们从网上查找、从书上寻找，了解了许多花卉的名称和花语，并用图文并茂的形式呈现在了主题墙上；在主题《我自己》中，老师和孩子们一起探讨名字的意义、自己的性格、本领，使孩子们更好地认识自己、了解自己、欣赏自己、激励自己，有利于培养身体健康、心理健全的和谐发展的孩子。
孩子们每天处在与主题相关的主题墙饰环境中，欣赏自己与同伴的作品，接受主题活动的相关信息，在师幼互动中，使生活化主题活动进一步推进。
（2）创设富有生活内涵的走廊环境我们在走廊环境的创设中，凸现了季节气息、人文情感、生活道理。
根据社会时事热点新闻，我们创设了“神州7号”，结合幼儿生活价值教育，创设了图文并茂的“狼来了”、“三只小熊”、“萝卜回来了”等故事情境，培养了幼儿合作、分享、诚实等品质；为了让幼儿更好地关注生活，创设了“泗幼电视演播室”，让大班幼儿轮流在里面担任娱乐、体育、生活时尚等频道的主持人，有效地发展了幼儿的语言表达能力；我们还富有创意地布置了漫画环境，幼儿在对图画和简单的文字观察中，进一步思考自己长大后该成为怎样的一个人，从小培养幼儿的价值观。
（3）家长资源的有效利用生活化课程的实施离不开家长资源的充实和利用。
幼儿的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长、家庭中的物品资源等都是幼儿园宝贵的教育资源。
生活化课程的学习由于许多内容是借助实物的观察操作来进行的，幼儿园要为幼儿准备人手一份的材料存在着许多困难，而如果动员家长积极参与准备的话，那事情就轻而易举地得到了解决。
在《好吃的蘑菇》活动中，我们请幼儿和家长一起去菜场观察蘑菇，并选择一种自己最喜欢吃的带到幼儿园来进行交流。
活动中，蘑菇、香菇、茶树菇、草菇、金针菇等品种丰富多样，使幼儿大开眼界，个人的物品、经验在集体活动中得到了共享。
（4）社区环境的利用生活化课程的实施，需要突破幼儿的学习活动被固定在教室里的做法，而要更多地带领幼儿到真实的环境中去感知，因此社区的环境的利用是必不可少的。
我们请幼儿每人带2-3元钱，带领他们到超市去购物，比较物品的价格和手中钱的多少关系，并尝试着和同伴把钱合起来购买一样物品，共同进行分享。
秋天来了，我们带领幼儿到社区小花园散步、捡落叶、赏菊花，感知秋天自然界事物的变化；到菜场走一走、看一看，感受蔬菜、荤菜不同及品种的丰富多样；到社区孤老家庭、社区敬老院真实地感受老人的生活环境，老人行动的不便，引发幼儿主动地真诚地献出自己的爱心，懂得要尊老、爱老的道理。
把幼儿带到社区中进行活动，使社区资源最大限度地发挥了它的作用，使容易被幼儿忽略的事物重新得到了幼儿的关注，成了幼儿学习的现成的环境资源。
3、高低结构材料的投放，使幼儿在可选择性区域环境中自主探究（1）材料的真实性真实性是指一个玩具和真实生活物品相象的程度。
小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。
因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。
如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。
又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。
大班孩子在探究自己成长的秘密时，运用皮尺、秤、听诊器等真实的材料来测量身高、体重，倾听心脏的跳动声等，真实材料的运用极大地激发了幼儿参与活动的兴趣。
（2）因地制宜，就地取材为幼儿提供探究的操作材料尽量从身边选取，这样的教育能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，体验到身边有许许多多的秘密，充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。
如在“多彩世界”这一主题中，让幼儿在大自然中去发现树叶的颜色，让幼儿去收集各种颜色的树叶，粘贴成小动物或制成“书签”等；用瓶盖、石头、瓜子做计算材料；认知区提供的“我们的衣服”，当孩子在认识和感知衣服的面料时，有的孩子关注衣服面料的厚薄，有的孩子却关注衣服面料的质地和织法。
他们的关注点不同，获得的信息和得到的认识也不同。
这类生活化材料的提供，使材料发挥更大的价值，使幼儿乐于探究、乐于学习、乐于创造。
六、研究成果1、教师教学行为在研讨和实践中发生转变促进自主学习意识的形成，营造了课题研究氛围，将理论付诸于实践当中，大胆选择不同教学内容，探索课题研究的新方法，学习、实践、反思成了教师生活、学习、组织活动的重要组成部分；不断地提高了经验与分析调整能力，促进其自身的专业成长。
通过生活化教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替，尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，让以主人的身份参与到环境创设中来；探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动，促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发了幼儿积极主动的学习态度。
在生活化课程实践中，以环境创设为研究点，使教师优化了教学策略，能够从课程内容选择、组织实施等各方面加强个人反思和集体研讨，有效提高了课程质量。
（2）幼儿在与环境的互动中获得发展幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来参与创设幼儿园的环境，激发了孩子热爱生活的情感，促进了幼儿智能的开发。
宽松、和谐的精神氛围，丰富、开放的操作性材料为提供了不同展现自我的平台，使学习变得愉悦而快乐！在与环境的互动中，主体性的发挥帮助树立自信心，萌发自主建构知识经验的意识与积极探究、学习的欲望，环境成为幼儿与同伴、幼儿与、与交流话题的一部分，有效地推动了课程的生成和构建，使幼儿在动态的环境中提升学习能力和品德修养。