以“对话”为中心轴,构建充满生命活力的课堂
教学对话让课堂充满生命活力
在数学课堂创设交流与共享的平台——课堂对话之我见河北区教师进修学校王海燕在数学课堂创设交流与共享的平台——课堂对话之我见内容摘要：新课程理念呼唤“教与学的方式的根本转变”，而这些转变都需要通过教师在实施课堂教学活动中，其教学行为的根本改变来实现。
本文以课堂教学活动中的重要教学行为----“对话”为切入点，来阐述对小学数学教师课堂教学行为的认识。
文中从三方面简述观点：一、数学课堂教学活动应重视对话的功能和作用；二、数学课堂教学活动应实施不同层次的对话；三、对话中教师应有的教学行为。
总之，只有教师准确、恰当、灵活的掌控对话，才能使数学课堂成为学生交流与共享的平台。
关键词：平等、互动、沟通、交流、现代教学观认为，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。
因此，教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。
随着新课程改革的推进，在课堂教学中，我们正用对话逐渐替代教师“一言堂”、“满堂灌”以及“满堂问”的教学现象。
一、数学课堂教学活动应重视对话的功能和作用克林伯格指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。
……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。
”这就是“教学对话原理”。
新课程指出“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”。
通过对话实现了对学生的真正引导；通过对话教师拉进了与学生的距离，实现了与学生的密切合作；通过对话，学生真正成为学习的主人，有了展示个性的舞台，表现自我的天地……于是民主、平等、互动、充满激情和智慧的对话成为数学课堂的一道亮丽的风景线。
1．平等对话才能激发兴趣“对话”是教学交往的一种实现形式，“对话”强调师生的相互理解、相互交流、共同体验、共同发展。
秉承新课程的理念—“教学活动应关注学生的情感体验”，为此我们的课堂对话应是建立在师生平等意义上的。
平等的对话，实质上是思想的交流、碰撞。
在对话的过程中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
对话让课堂更精彩
对话让课堂更精彩内容提要：《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”本文针对如何提高阅读教学的实效提出了自己的见解，即依托文本，实施对话；学法引领，有效对话；以情激情，和谐对话。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，要想进一步全面提高教学质量，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。
让课堂焕发生命的活力，才会更加精彩。
关键词：以生为本学法引领以情激情和谐有效雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。
他将“精神成长”臵于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。
真正的、合理的教育，都必须由学生主动参与才能完成。
学生是学习的主体，是学习的主人。
教师是学生学习的服务者，是学生学习的鼓励者。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”课堂教学改革势在必行。
如何保证课堂教学中阅读对话的实效？下面结合自己的教学实践，简要谈谈体会。
“对话”的通俗定义是：两个或更多的人用语言交谈。
对话精神所展现的互动关系，就是在人与人之间、人与团体之间、人与社会之间、以至于人与自然之间建立对话关系的连结。
当思想的闸门打开之后，彼此相互启发、相互碰撞，许多新的观点就会跳跃出来。
然而，只有为对话提供一种相对宽松的环境，才能使对话者保持一种相对自由的心态。
一、依托文本，实施对话叶圣陶说：“语文教学的一个目的为使学生练成读书之本领。
此种本领不能空练，故令阅读课本而练之。
”阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。
依据文本则是实施对话的前提。
怎样用好教材这个例子呢？首先，教师要针对教材的重点、疑难处查阅、搜集相关材料，或理解或补充，力求对教材的把握更全面。
在《黄鹤楼送别》一文中，针对“沙鸥点点”，我查阅了杜甫《旅夜书怀》中的诗句“飘飘何所似，天地一沙鸥”，体会到李白与好友离别后孤独的内心，为实施教学做好了铺垫。
有效对话点染课堂生命的活力语文组汤芬芳【内容摘要】《语文课程
有效对话点染课堂生命的活力语文组汤芬芳【内容摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。
学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。
在语文教学中，我们教师可以通过潜心钻研教材，营造和谐气氛，创设对话情境，引领多元解读文本来点染课堂生命的活力。
【关键词】对话点染课堂活力策略【正文】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。
学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。
因此，阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
可是在现实的教学中存在低效无效的对话。
“自由式”“预设式”的假对话。
规范阅读教学中的对话，实现有效对话，使师生在相互依存、相互对话与接纳中激活知识、内化情感、引发体验、碰撞思想、分享收获，就能改变现状，提高课堂教学实效。
那么，实施有效对话有哪些策略呢？一、潜心钻研教材，夯实对话根基要实现课堂上教师、文本、学生三者有效地对话。
首先必须建构在教师很好地把握教材的基础上。
于永正也曾经说过:“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。
”可见，教师走进课堂与学生进行对话时，先要静下心来与文本对话，开拓对话空间。
这样才能使师生双方与文本的默契程度加深，对话水平也会越高、越有效。
教师的着力点应放在疏通学生与文本对话的渠道上。
让学生直接面对文本，充分感知。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
也就是说，文本给对话提供了凭据和依托。
教师善于挖掘文本中的“引爆点”，组织学生与文本对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。
如我在讲《皇帝的新装》这篇课文时，设计了一个问题：“课文为什么最后是一个小孩说出了真相?”一时间，学生的思维活跃，都纷纷再次细细地读课文，认真地思考，发表自己的见解。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂在现代教育中，学生们常常被要求记住大量的知识和信息，而缺乏对生活和世界的深入思考和理解。
展开深度对话，构建生命课堂是十分重要的。
深度对话可以帮助学生更好地理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力，同时也有助于建立积极的学习态度和增强学生的自信心。
展开深度对话，构建生命课堂，首先需要在教育教学过程中注重培养学生的思辨能力。
学生们不应该只是机械地接受和记忆知识，而应该学会提出问题，对知识进行反思和批判。
教师可以通过引导学生进行讨论和互动，鼓励他们发表自己的见解和观点，从而激发学生的思考力和创造力。
教师还可以通过提供实际案例或者问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
深度对话也需要教师在课堂教学中注重情感的沟通和交流。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关心关爱每一个学生，尊重学生的个性和情感。
在课堂上，教师可以通过分享自己的经验和情感，引导学生思考人生、价值和人情世故，从而让课堂变得更加生动和有趣。
教师应该耐心倾听学生的想法和感受，鼓励他们勇于表达自己的情感和观点，从而让学生感受到在课堂上的自由和包容，建立自信和自尊。
深度对话也需要创建一个开放的学习环境。
教师应该与学生建立友好的互动关系，让学生感受到在教室里的尊重和信任。
教师可以通过开设小组讨论和团体活动，鼓励学生自由交流和合作，增强学生在团队中的沟通和合作能力。
教师还可以通过提供丰富多彩的学习资源和机会，激发学生的学习热情和主动性，培养学生在学习中的主动探究和探索精神。
通过这样的学习环境，学生可以更加自由地表达自己的想法和观点，积极参与到课堂讨论和学习中，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
深度对话也需要教师的不断自我反思和提升。
教师应该在课堂教学过程中及时调整教学策略和方法，为学生提供更好的学习体验和服务。
教师还可以通过反思自己的教育理念和教学方法，不断提升自己的教育教学水平，为学生创造更加丰富多彩的学习场景和体验。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂生命课堂是一个全新的教育模式，它以个人的成长、幸福和自我实现为核心，以学生的自主探究和感性体验为主要手段，通过展开深度对话，一步步构建起一个独具特色的教学环境，帮助学生发现自己的人生价值，并为其未来的发展打好坚实的基础。
在这样一个生命课堂中，深度对话扮演着重要的角色。
它不仅可以促进师生之间的沟通和理解，还能够让学生更好地思考自己与周围环境的关系，深入了解自己的内心世界，并从中获得更多的启示和成长。
具体而言，展开深度对话需要从以下三个方面入手：一、建立信任和尊重在生命课堂中，教师首要的任务便是与学生建立信任和尊重的关系。
只有建立了这种基础关系，才能让学生在教学过程中敞开心扉、更多地表达自己的观点和感受，并接受他人的反馈和建议。
而建立信任和尊重的关系，则需要教师在实际生活中多关心学生、多倾听学生的声音，并及时给予正面的反馈和激励。
二、发问和倾听深度对话需要发问和倾听。
在生命课堂中，教师可以根据学生的情感状态、认知水平和个人兴趣开展有针对性的发问，引导学生深入而有意义地思考、阐述自己的看法和感受，并倾听并重视学生的回答和互动。
这样的互动不仅能够激发学生的探究兴趣和动力，还能够让教师更好地把握学生的学习情况，进而针对性地开展下一步的教学活动。
三、建立反思机制深度对话需要建立反思机制。
在生命课堂中，学生不仅需要有自主探究的机会，还需要有反思自己和他人的机会。
可以通过学习笔记、心得体验和小组讨论等方式，让学生及时回顾自己的学习经历、分析自己的优缺点，并寻找改进的方法和途径。
通过这样的反思机制，不仅可以帮助学生更好地掌握所学知识和技能，还能够让学生更好地调整自己的学习态度和心理状态，全面提升自己的学习水平和综合素质。
总之，展开深度对话是构建生命课堂的重要环节，它需要教师不仅仅具备专业知识和丰富的教学经验，还需要具备高度的人文素养和关注学生成长的情感和认知。
在生命课堂中，教师和学生应该相互尊重、相互信任，通过发问和倾听、建立反思机制等环节，逐步构建起一个个性化、高效率、有特色的教学环境，让每一个学生都能够获得自己的成长和幸福，从而实现“人生更美好”的理想。
对话让课堂焕发生命的活力
１ 、师生对话 ，导而 弗牵
我们 的课堂 中 ，可能最常见的是师生对话 ，这是信息传输 的主要形式 ，也是我们实施教育活动 的主要载体形式 。 目前 ， 在课堂中师生 的对话存在着一些 问题 ，如 ：对话 的发起者是教 师 ，对话 的评价 者也是我们的教师 ，学生仅是教 师的点缀 ；还 有 对话 的内容大多属于描述性知识 、 对 程序性知识和策略性知 识 的对 话 很 少 ；另外 ，对 话 的深 度 和广 度 不 够 ，教 师 是 “ 打 一 枪换一个地 方” 的游击战 ， 对话的对象是几个优秀 的学生演员 ，
的帮助 和激励 ，如得 到表扬 、批评 、安慰 、欣 赏等。 怎 样 组 织 学 生 与 学 生 之 间 的对 话 呢 ？ 我 想 学 生 与 学 生 之 间的对话可 以纳入合作学 习的范畴。在小组合作学 习过程 中， 学生之 间建立 了积极 的相互依存关 系，为积极有效的对 话提供 了可能 ， 约翰逊等专家认为 ， 小组合作学 习有五个基本的要素 ： “ 积极 的互赖 ，个体 的责任 、面对 面的积极互动 ，社交技能 ， 小组加工 ” 。⑤所 以 ，对小组合作学 习 ，教师要加强指导 ，不 能停留在表面的理解 。
在课堂上 ，除了师生之 间的对话之外 ，还有学 生与学生 之 间的对话 ，目前在我们 的语文课堂教学 中 ，学生与学生 之间的
对 话 比较 少 ，或 者 是 流 于 形 式 ，导致 班集 体 的 学 习 功 能 隐性 流 失 ，没 有 得 到 充 分 地 展 示 和 发 挥 。学 生 和学 生 之 间对 话 的 目的 是 什么？我想除了达到常规的认知要求之外 ，似乎 ，可 以对学 生 进 一 步完 成 社 会 化 的过 程 ，发展 和 完 善个 性 起 重 要 的作 用 。 学 生 在 与 同 学 的对 话 中相 互 取 长补 短 ， 在 同学 中可 以得 到 更 多
对话,让语文课堂彰显生命的灵动
师： 是啊 ， 像 植 物不 能 离 就
开 太 阳一样 ，所 有的 生 物都 不 能 离开 太阳。同学们 ， 老师 一直 以来很 喜 欢 太阳 ，知 道 为什 么
吗？
情感 ， 创设情境 ， 引导学生人情
人境 。
教学《 第一次抱母亲》 一课
时 ，为 了 让学 生能 真正 进 入文
样无私， 只是 给 予 ， 不 求 回 从
什 么？
（ 学生争先恐后地举手 ）
生１ ：太 阳光照在人 的身 上。 让人 感觉很 温 暖。
生 ２ 太 阳的能 源是取 之 不 ：
尽 ． 之 不竭 的。 用
报 。她 就是 我们 的母 亲 ！
（ 播放 Ｍ ｖ 母亲》 Ｔ《 ） 有 了 这 样 的对 话 基 础 ， 有
“ 白” 段 的运 用 无 处 不 留 手
ｌ
任
熬
赣
学 效果 。语 文课 是 工 具 性 与人
运雹
在， 不仅仅在字画当中， 音乐 中 休止符与延音便有延伸情韵之 效 ，文学作 品中也有故 事情节 的戛然而止 ，留给读者之无限 想象 。正是这些有意识 而为之 的不作为的空 白延伸 了作品表 达的内涵 ，收到了无声胜有声 的特殊效果 ， 给听众 、 读者一种 感触灵动 ， 积淀情感 ， 激发想象
师 ： 同学们说 得 很 好 。其 实 ，太 阳很像 我 们 生 活 中的 一
给了读者充分 的想 象空间 ， 为 此， 我进 行 了这样 的教 学设 计 ：
师 ：她 轻 轻 地 亲吻 着丈 夫
那 粗糙 的脸 颊 ，喃喃 地说 ： 一 “
生 ： 阳 。（ 口 同声地 答 太 异
道）
个人 ， 每个人都有。 她无时无刻 不关爱着我们 ，让我们 享受着 生活 的 温暖 ，她 的爱也 像 太 阳
让语文课堂在“对话”中焕发生命活力
、
“ 对话” 作 为一 种 手 段 ， 要在 “ 介入”
当下语 文 “ 课 改” 的大潮 ， 正 在 有 力地 中击 着
传统语文教 学 “ 以讲为主” 的堤岸。
语 文 课 堂 从 以 教 师 的 讲 析 为 中心 ， 改 变为 以学 生 的 自主 学 习为 中 心 ， 是 一 场 深 刻 的转 型 。 在 教 师
生把课 文中 “ 超过 了人类历史上百万年的总和 ” 错 读成 “ 超过 了人类历史上／ 百万年的总和 ” 。 从 表面 看， 这似乎 只是 停顿不 当， 有些教 师往往会忽 略不
计， 但 在 屠 素凤 的 “ 对话语文 ” 中她 却 及 时 出 手 “ 介 入 ”： “ 是‘ 人 类 历 史 ／上百 万 年 … ・ ・ ’ 还是 ‘ 人 类 历 史 上 ／百 万年 … ・ － ’ ” 在一番讨论之后 ， 学 生 明 白 了 “Ｅ” 在这里是 “ 达 到 ”“ 够” 的意思 ， 用 于 表 示
体 验 和 想 法 ”； 口语 交 际更 要 “ 学会倾 听、 表达 与交
流”“ 文明地进行人际沟通和社会交往” ……可以说
“ 对话 ” 与语 文 教学 简 直就 是 如 影随 形 、 水 乳交 融 的 。
“ 对话 ” 近乎是一个 生活词语 ， 《 现代汉语词典 》
就十分直 白地 解释 为 “ 两个或更 多的人之 间谈话 ” 。
接： 人是 “ 语 言的动 物 ” 。 确实， 人之所 以能够 区别
于 其他 动 物 ， 就 是 因为 只 有 人 ， 才 能发 展 “ 符 号 化 的
“ 分析式 ” 的课堂 里是 以 “ 独 白” 为主 的， 教师往往 会 践行着学科却背弃了学生 ， 进行着表演却没有 了
实现生命对话 让语文课堂焕发出生命活力
“ 零丁”李清照“ ； 凄凄惨惨戚戚 ” 的悲 的丰满与心灵的充实。 惨和凄凉 ； 理解屈原“ 长太息 以掩涕 五、 建构生命的信仰
… …
２ １ 年第 １ 期 ０１ １ 总第 ３４期 ０
④
实现 生命对话 让语文课堂焕发 出生命活力
季树涛
（ 天津市大张庄 中学 ３００ ） ０４ ２
［ 要］ 文教学如何 实现 生命对话 ， 摘 语 如何 关注学生精神成长 ， 是素质教 育背景下不应回避的问 题 。 文从语文教学“ 本 唤醒生命的意识” 欣 赏生命 的美好”“ “ 领悟生命的艰辛” 探求生命的意义” “
注学生精神成长 ， 是语文教育的神圣 命不 仅易逝 ， 而且脆弱 ， 正如法 国哲 与地坛》 中的描写时 ， 要去发现父母 职责。语文教学 ， 需要在尊重学生生 学家帕斯卡所说“ 人只不过是一根苇 的善 良和伟大 ， 体味人 间之情 ， 感悟 命 的基础上 ， 通过对话唤醒学生生命 草 ， 其本质十分脆弱” 。因此 ， 我们要 人性 之美 。 意识 ，引导他们欣赏生命 的美好 、 与学生一起珍爱生命 ， 领 努力在有限的 欣赏《 核舟记》 兰亭集序》 ， 和《 时 悟生命的艰辛 、探求生命 的意义 、 生命里度过一个有意义 的人生。 建 要去领略人类 的创造力和智慧 ， 欣赏 构生命的信仰 、实现生命 的和谐 ， 提 再次 ， 引导学生形成尊重生命个 艺术之美 …… 升生命的质量。 性 的意识 。 世界之美 、 生活之美是生命赋予 唤醒生命的意识 正如李 白的飘逸与杜甫的沉郁 的 ， 生命 中充满 了美好 ， 要学会欣赏， 生命意识是个体在生命感知 、 不 同 ，每个生命个体都是独一无二 懂得珍爱。 体
对话互动的课堂 彰显生命活力
案例 ： 《 按 比例 分 配 》 中的 例 ２ 银 燕 电器 厂 有 职 Ｔ ２ ７ ０ 人， 其 中男 女 职工 人 数 比 是 ５ ： ４ ， 男、 女 职 各 有 多 少 人 ？你 还有其他方法 吗？
学 生 先 自 主探 究 ， 再通过 对话 、 互动 ， 汇 报 时 出 人 意
动探 究 知识 ， 亲历 知识 的产生 过 程 ， 积 累学 习 、 活 动 经
解 决 问题 的方 法 、 方案 、 策略 ， 发 挥 团 队精 神 ， 努 力 共 同完
成任 务， 力 争 在 组 际 对 话 中展 现 精 彩 。 （ １ ） 小组 成员 、 师 生 对话 、 互动 ， 是促进对 话 、 互 动 教 学 的 主体 。 学 生 自学 探 究 后 ， 小 组 内对 话 、 互 动 充 分 发 挥 学 生 的 主动 性 、 积极性 ， 展示学生发现问题 、 探 究 问题 的 兴 趣 ， 学 生 的思 维 呈 现 出 高 度 的 活 跃 ， 对 话 中 闪烁 着创 新 的 火 花 ，
过多 ， 要充分相信学生 ， 让 他 们 自 己设 问 、 释疑， 自主 寻 找
对话 、 互 动 的 小 学 数 学 课 堂是 顺 应 时 代 发 展 要 求 ， 是 促 进 学 生 自由地 发 展 ， 转 变 教 师教 学理 念 ， 提 升 教 师教 科 研 素 养 的 需 要 。 师 生 对话 互 动 搭 建 学 习 脚 手 架 ， 学 生 主
承， 方法的感悟 ， 师生之间 、 学 生 之 间思 维 的 交 换 、 心 灵 的
沟通 、 情 感 的 交 融 。给 数 学 课 堂 注 入 生 命 活 力 ， 展 示 时代
精神 。
培 养 了学 生 的 问 题 意 识 、 思 维 能 力 和创 新 的 能 力 ， 每 一 位 成员都是学 习的主体。
让语文课堂对话充盈生命的活力
让语文课堂对话充盈生命的活力作者：周玉海来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第4期广西上林县白圩镇石塘小学（530500）周玉海［摘要］生命是语文课堂的教学内容和精神气质，语文课堂呼唤生命对话。
教学中，要通过心灵对话，提升生命的质量；通过真情对话，喷薄生命的活力；通过灵动对话，厚重生命的色彩。
只有通过各种形式的生命对话，语文课堂才能充盈生命的活力。
［关键词］语文课堂对话生命［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）10-035“生命”不仅仅是语文课堂教学的内容,更是语文教学所要表达的一种形式。
它是一种精神气质，贯穿着整个语文课堂教学的始终。
语文课堂，呼唤着生命的对话。
只有站在生命对话的高度去审视语文,我们的语文课堂才能散发出人文的情怀，在真情的对话中充盈着生命的活力。
一、生命——在心灵对话中提升泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。
”是的，教育应该从尊重生命开始，生命是教育的起点，也是终点。
“回归生命本源，激发生命成长”是新课程的最新理念。
它呼唤人性的复归，呼唤对生命真挚而又细致的眷顾。
如，教学《浅水洼里的小鱼》，我要求学生和我反复地品读课文，反复吟诵小男孩的话：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”通过与课文、与小男孩的心灵对话，孩子们深深明白了：鱼都在乎生命，何况人呢？这样的课堂，师生间开启了一段美好而又愉悦的心灵旅程。
心灵在此相遇，情感在此相融，学生的学习兴趣得到了提升。
二、生命——在真情对话中喷薄语文学科是小学课程中最有富情趣和灵性的学科。
它的每一个词语，都烙满着历史的脚印，充盈着生命的气息。
因此，我们呼唤生命课堂。
而生命课堂的过程应该是一个平等、民主的对话过程。
如，教学《搭石》一文时，我向学生提出了质疑：“搭石，只不过是小溪中几块普普通通、毫不起眼的石头，为什么在作者刘章爷爷的眼中它是那么的美？为什么他说‘搭石’构成了家乡一道独特的风景？”一石激起千层浪。
建构对话教学激发课堂活力
建构对话教学 激发课堂活力◎王 蓓（上海市东林中学，上海浦东新区200123）◆课堂视点摘要：新时代的语文教育需要一种新的教学范式为语文教学寻找出路。
对话式语文教学就是这样一种适应发展潮流的新型教学方式。
对话式语文教学力求教师与文本充分对话，促进学生与文本的个性对话，促进师生、生生多元对话，实现深层交流。
当对话作为一种基本理念和教学思想根植于语文教学土壤时，语文教育也就走向了新的课程观。
关键词：对话式语文教学 对话类型 课堂实践传统的语文教学，教师占据教学的主导地位，以权威者的姿态向学生传授知识，灌输道理，学生则像知识的容器，被动接受一切。
这种教学模式只是在复制和再现知识，完全忽略了提高学生的语文素养，结果导致满堂灌，压抑了学生的个性，使其一味服从权威，不愿表达个性化的见解，最终导致教师、学生、文本等教学要素不再是一个灵动的生态系统。
新时代的语文教育需要一种新的教学范式为语文教学寻找出路。
对话式语文教学就是这样一种适应发展潮流的新型教育理念与教学方式。
对话，作为一种重要的交际活动形式，最早可以追溯到古希腊的“苏格拉底对话”和我国春秋战国时期的百家争鸣。
俄国文艺理论家巴赫金最早提出对话概念。
他认为对话是生命间互为存在的必不可少的决定性要素。
因此，有学者认为：没有对话就没有交流；没有交流就没有教育。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一论断表明对话理念应该成为语文教学的指导方向，而且其包含“阅读对话理论”和“教学对话理论”两个子命题：一是阅读是读者和文本之间对话的过程；二是教学是教师与学生、学生与文本以及学生与学生之间对话的过程。
课堂对话的本质是教师与学生、文本以及学生与教师、文本之间，围绕教学问题进行信息沟通和意义建构的过程。
下面，我们就结合教学实践谈一谈对话教学在课堂教学中的应用。
一、力求教师与文本充分对话语文教师阅读课文的目的、方式、结果都有指向性，要在高度、深度、广度上引领学生理解和分析课文。
留住课堂教学的根，让课堂充满生命活力
留住课堂教学的根，让课堂充满生命活力发布时间：2021-12-30T03:32:35.332Z 来源：《中小学学校管理》2021年7月总第195期作者：程涛[导读] 关注学生的个性发展，倡导学生自主学习，鼓励学生探究创新，使学生全面和谐发展。
湖北省襄阳市襄州区古驿镇中心小学441122“课堂教学”着眼于学生的健康成长，是教育本质的回归。
德国著名文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”，因此，在“课堂教学”中突出教学的人文性、互动性、和谐性，让整个课堂充满生命之气；老师与学生不再是教授者与受教者之间的关系，而是一种互帮互助，共同进步的平等关系；师生教学双边活动中，师生在平等、民主、融洽、和谐的关系中，关注学生的个性发展，倡导学生自主学习，鼓励学生探究创新，使学生全面和谐发展。
一、“课堂教学”要突出教学的人文性，让整个课堂充满生命人文，即重视人的文化。
人文的核心是“人”，以人为本，关心人、爱护人、尊重人。
人文指以人为主体和中心,尊重人的本质、维护人的利益、满足人的需求、促进人的生命力和创造力的总和。
首先要营造“对话”氛围。
建构人文性的师生关系对话引入，建构了人文性的师生关系，师生对话双方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流。
只有这样课堂才能比过去生动，学生的思维火花才不时会发出耀眼的光芒。
因为“对话”充分关注的是每一个学生的心理体验，真正地把学生当做课堂教学的主人。
在这样的课堂上，学生学到许多东西，也许学生刚开始只是想到一点或者事先没有想到，可是通过师生、生生的对话交流，不同的思想碰撞出了火花，燃烧成火把，思想和想象力被激活，有了更多的富有活力和创见的想法。
这样的课不再是“一言堂”，而是“群言堂”。
学生不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是一群充满睿智的人，学生的思维才在民主平等的对话氛围中激情飞扬。
其次，要挖掘生活素材。
浅谈建构充满生命活力的语文课堂
浅谈建构充满生命活力的语文课堂【摘要】：课堂是小学教育活动的基本构成部分，是学生学习和教师教学，共同播撒汗水的舞台。
时下的语文课堂缺乏激情，缺少活力，为取得好一点的成绩，过于强调基础知识和技能的灌输的现象仍然普遍存在，“实有余，而活不足”。
如何建构一个充满生命活力的语文课堂，让课堂成为师生共同辛勤劳作，播撒希望的“幸福麦田”，让课堂成为彰显生命活力的舞台？本文以课堂教学中具有丰沛感情、最具主观能动性的人的因素为基点，提出以情感为依托，用“生本、生成、生命”的课堂教学观重新审视小学语文课堂教学，以让学生动起来，教师动起来，师生、生生动起来，整个课堂动起来的教学方式为行动方案，实现“求真、求精、求新”的小学语文教学之路，展现语文课堂中的“春芽绿草”、“花开蝶舞”。
【关键词】：语文课堂生命力情感师生动起来时下，受应试教育的影响，“牵牛式”、“填鸭式”的课堂教学方式普遍存在，学生“自主探究、主动发展”、“生命教育”等现代教育理念并没有真正落实，学生没有真正成为课堂的主人翁。
课堂上，学生似听非听，似做非作，有自主体悟而流于形式，学生有一些阅读而心在书外。
有时，课堂如一潭死水，只有教师喋喋不休的枯燥讲解，学生如牵线木偶，拽一下动一下；有时，课堂看似热闹非凡，学生讨论不亦乐乎，教师提问不断，课下学生却仍是一知半解，糊里糊涂。
在这样的课堂中，学生只能频繁接招，在老师划定的圆圈中亦步亦趋，却看不到学生的心领神会。
学生常常知其然而不知其所以然，老师汗满脸，学生也一身汗。
“它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化、缺乏生机和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也得不到完全和有效的实现。
”【叶澜，中国教育家】课堂是师生共同表演的舞台，学生和教师的生命价值在这个平台上得到充分展示：在这里，师生真情投入，民主平等，师生合作，幸福快乐；在这里，知识的传授中渗透着情感的交流、智慧的碰撞，理想点燃激情之火，点亮生命之光，希望的种子悄悄萌动、发芽;在这里，教师的职业成为信仰，跨过职业，超越事业，融入生命，迸发力量。
对话式教学：构建活力课堂的有效途径
107B04/2018液压与气动实训课程开设前一定要让学生熟悉实训平台的操作情况。
实训项目的设计一定要与理论知识紧密结合，尤其是需要通过实验验证的原理和现象，一定要安排对应的实训项目。
比如，对溢流阀、减压阀、节流阀等阀的性能的测试，可以通过实训项目观察实验结果，并与理论做对比。
另外，实训项目要难易结合，应选用生产实践中常用的典型液压设备的回路作为实训项目，这样安排既能使学生理论联系实际，激发学生的学习兴趣，又能掌握最常用的液压与气动的知识，比如，可以将起重机的液压控制系统、公交车门的气动控制系统作为实训项目，使学生产生兴趣。
实训项目的安排还应结合当前液压与气动发展的新趋势，要将相关交叉学科的应用项目适当安排给学生进行实训，使学生能获取一些前沿科技知识，例如，液压与电气控制和微机电技术的结合项目。
三、 考核的设计（一）理论课程考核的设计液压与气动技术的考核分为理论考核与实训考核。
该课程的平时考核一定要以调动学生积极性为前提，所以，要以学生平时的课堂积极主动表现和参与问题讨论情况为平时成绩的主要考核目标。
而传统的平时成绩则以出勤率和作业完成情况评定，一般一个班的作业就那么一两个版本，基本上是相互抄袭，这种方式不利于调动学生课堂参与的积极性，所以要鼓励学生讨论老师上课前引入的问题，以学生参与讨论问题的积极性和正确性来评定学生的平时成绩，这样能够更加真实地反映出学生的知识掌握水平。
期末考试要紧紧围绕教材和大纲要求进行，试题要涵盖整个内容，又要重点突出，难易要适中，要有一定的区分度。
（二） 实训课程考核的设计传统的实训考核，每一个同学都使用同一个题目，根据其完成情况和熟练程度评定成绩，这样不利于调动学生积极性。
所以，可以将实训考试题目建设成三个档次的题库：一是最基本的要求，只有达到这个要求的学生，才能掌握最基本的常用知识，学生完成该档次的考核给予60~70分的成绩；二是中等难度水平，该层次的题库难度相对大，学生完成该层次的考核项目给予70~85分的成绩；三是拔高水平，该层次的实训项目难度最大，项目调试比较复杂费时，完成该层次的考核，可以给予85分以上的好成绩。
有效对话 让课堂生命焕发活力——试谈新课程理念下的对话教学
综合5小学教学参考《语文课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程。
”把阅读教学看成对话过程,是对传统阅读教学观念的冲击和改造。
那么,在新的课程理念下,教师如何使对话行之有效,让课堂生命焕发活力呢?笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
一、建立平等的师生关系教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。
教师要放下自己的师道威严,走到学生中去,与学生一起进行民主、平等、自由、和谐的对话。
要鼓励全体学生积极围绕某一话题进行自由式发言,表达自己独特的理解、感悟和体验。
教师的一个鼓励的微笑、一个肯定的目光对学生来说是一针强心剂,能使学生思维活跃,使课堂生机勃勃。
教师的肯定、鼓励,让学生的个性得以张扬,课堂因而充满火力。
因此,建立民主、平等、和谐的师生关系,是实现有效对话教学的先决条件。
二、设置有价值的对话话题话题是对话交流的核心,话题的好坏关系到学生语文学习的深度和广度,关系到对话能否进行。
有思考价值的话题,对学生理解文本起关键的作用。
因此,选择的话题既要有挑战性,能调动学生的积极思维,能为学生提供思考和讨论的广阔空间,又要有现实性,考虑学生已有的知识经验,能够利用获得的资源。
可以从这样几个方面来选择话题:(1)从文章的中心入手。
(2)利用文章的空白处。
(3)联系生活实际。
如教学《厄运打不垮的信念》时,教师可这样提问:“你还知道哪些顽强与厄运做斗争的感人故事?”这样的话题沟通了课堂内外,引发了学生多元思考。
三、给足与文本的对话时间对话要有效,首先得有时间保证。
教师要为学生提供充分的与文本对话的时间,让学生对各种信息进行深入加工和处理,在此基础上形成个人的独特见解。
只有在这个基础上,才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。
我认为边读边“批注”是学生与文本直接对话,独立感悟的有效方法。
古人云:不动笔墨不读书。
文章的情感不是教师三言两语就能加强给学生的,只有让学生边读边思考,才能获得与作者情感上的共鸣。
以“对话”为轴,构建充满生命活力的课堂
大合唱》 钢琴 曲与 课 文 内容 的有 机结 合． 老师 的朗 读 渐 人佳 境 。 老师 声 调
化。 当前 教师 、 生 、 本 之 间 的平 等 学 文
自由对 话 正 成 为 课 堂 教 学 实 践 与 行 为 研究 的热 点 。 因 为 只有 对 话 ， 是 才 真 正 的 引导 ： 只有 对 话 ， 能 彼 此 接 才
纳 ： 有 对话 ， 能互 相 造 就 ； 有 对 只 才 只 话 ． 能启 迪 心 智 ． 冶 性 情 ， 学 生 才 陶 使
生 置 身 于 课文 所 描 绘 的 场 景 中 ． 为 成
其 中 的一 个 人 物 ．在 对 话 中激 发 情 感 ． 对 话 中感 悟 品质 ． 对 话 中 提 在 在
叶 圣 陶 先生 说 ：令 学 生 吟 诵 ． “ 要
使 他们 看 做 一 种 享 受 ． 不 看 做 一 种 而 负担 一 遍 比一 遍 读来 人 调 ． 一遍 比
一
升价 值 ． 样 就 可 以 构 建一 种对 话 型 这
的充 满 活 力 的课 堂 生 活 ． 学 生 享 受 让
生 都读 得 那 么 深 情 。 这其 实 就 是 让 学
生 敞开 心 扉 ． 与文Байду номын сангаас本 直 接 对 话 而 产 生
遍 体 会 亲 切 ．并 不 希 望 早 一 点 背
生命 成 长 的快 乐
教 师成 长
“ 话’ 对 ’ 为轴 ， 建 充满 构 耋命 语 力 课 堂
对话：让语文教学充满生命活力
对话：让语文教学充满生命活力发表时间：2014-09-02T09:43:16.263Z 来源：《中小学教育》2014年11月总第187期供稿作者：李长敏[导读] 让学生有所思、有所想、有所得。
努力做到：规律让学生发现，特点让学生捕捉，人物让学生品析，感受让学生表达。
李长敏贵州省遵义市余庆县龙溪小江小学 564407《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“对话教学”依托语言，又发展语言，承担语言教学基础的小学语文课程与对话教学有着密不可分的关系。
在语文教学中，教者应着力创设和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，启发学生积极思考，让学生在和谐、民主的氛围中，积极主动地和老师进行深层次的对话，形成真正意义上的“学习共同体”，让语文教学充满生命活力。
一、创设和谐师生关系，让学生有对话的愿望和谐的师生关系是师生进行对话的前提，只有创设了和谐的师生关系，学生才能愿意同老师对话，乐于同老师对话，才能将自己的所思所想主动表达出来，与老师进行交流。
二、鼓励学生大胆质疑，让学生有对话的话题在教学中，教师在努力为学生创设交流话题的同时，还应鼓励学生大胆质疑，让学生主动提出交流的话题，更有利于师生之间对话的展开。
在语文教学中，教师应有意识地培养学生善于捕捉“错误”，捕捉老师的“错误”，捕捉同学的错误，并及时提出自己的见解、看法，与老师同学进行交流、讨论。
从而有效地引导学生进行对话，在相互交流、讨论中逐步理解、深化知识。
三、启发学生积极思考，让学生有对话的内容“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈（苏霍姆林斯基语）。
”因此，在教学中，凡是学生能思考的，均由学生思考；凡是学生能探索的，均由学生探索；凡是学生能总结的，均由学生总结；凡是学生能说清楚的，均由学生来解说。
让学生有所思、有所想、有所得。
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以“对话”为中心轴，构建充满生命活力的课堂《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话中进行。
”新型课堂以对话为轴，让学生置身于课文所描绘的场景中，成为其中的一个人物，在对话中激发情感，在对话中感悟品质，在对话中提升价值，这样就可以构建一种对话型的充满活力的课堂生活，让学生享受生命成长的快乐。
一、在对话中激发情感
语文教育的最终目标，就是通过老师、学生、文本之间的对话，在语言的学习过程中丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。
苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一文中有这样一段富含哲理的语言：”要是你无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快。
”在引导学生理解朗读之后，我让学生将这段话改为第一人称读：“要是我无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那我的生活该会多么愉快。
”读着，读着，课文语言所蕴含的情感似乎与学生的情感相通了，共鸣了，学生都读得那么深情。
这其实就是让学生敞开心扉，与文本直接对话而达到的效果。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”这便是语文课读书所应追求的境界。
二、在对话中感悟品质
所谓感悟，是指人们在接触外部事物后，有所感悟，从而领会一些道理或思想感情。
感悟是学习者内心的体验，一切外求，说到底，都是妄求。
比较、品评才是感悟的有效策略。
苏教版小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文中有一段精彩片段，描写了老天鹅用自己的身体破冰的动人场面，读了震撼人心。
我在教学这段的时候先根据学生的感受，提出一个问题：“同学们都说老天鹅破冰是最令人感动的，为什么呢？”然后通过读，让学生在字里行间找答案。
于是学生零零星星谈感受，但是谈得不深，只是认识到老天鹅很勇敢。
这时，我就让学生当一回老天鹅，把双手当做翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，一次，又一次……有几个龇牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一个个感受到了疼痛。
此时，我再让学生读书，说感受，学生的思维和感悟就如开闸之水奔涌而出。
“我觉得老天鹅是在用自己的生命破冰。
刚才我感觉手拍在这桌面上，很疼很疼。
我想冰面是那么坚硬，老天鹅用胸脯和翅膀去重重地扑打冰面，它是用生命的代价来换取冰面的破裂。
”“我觉得老天鹅非常令人敬佩，它无所畏惧，奋不顾身，用柔弱的胸脯和翅膀当做武器，重重打在冰面上，一次不行两次，两次不行三次。
”……通过读一读、想一想、演一演，充分激活本来已凝固化了的语言，感受老天鹅的优秀品质。
学生与文本潜心对话的过程，便是感悟人物品质的过程。
三、在对话中提升价值
如何引导学生真正明理，培养正确的人生观、价值观？关键是要为学生创设一个自由对话的空间，引导学生大胆表达自己的所思所想，鼓励他们发表个性化的见解。
苏教版小学语文五年级下册《月光启蒙》这篇课文记叙了作者自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景。
有两位老师分别是这样结课的：一位老师在精读课文后问：“这是一位怎样的母亲？”学生反应良好，有的说是聪明的母亲，有的说是无私的母亲，有的说慈爱的母亲。
至此，这篇课文的教学画上了句号。
而另一位老师在学生回答完“这是一位怎样的母亲？”后说：“有着这样一位母亲应该是多么幸福。
可是当作者在写这篇文章的时候，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑得他泪流满面。
”小黑板出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。
不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
阎维文原唱的歌曲《母亲》从录音机里响起：你入学的书包，有人给你拿。
你雨中的花折伞，有人给你打。
你爱吃的三鲜馅儿，有人她给你包。
你委屈的泪花，有人给你擦……老师问：“读了这段文字你想说什么？”同学们回答：“我总嫌我的妈妈唠叨，一会儿叫我学这样，一会儿叫我学那
样，我错了，那是妈妈对我的爱，我应该珍惜妈妈对我的爱。
”“妈妈工作那么辛苦，回家后还要辅导我学习。
我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心。
”……老师满怀深情地说：“你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。
但是她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。
衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。
让我们一起朗读课文。
”在老师创设的充盈着无穷生命力的课堂上，每一个学生都会充满悟性和灵性。
在这样的自由对话情境里，学生不仅获得了愉悦，获得了自由，更提升了人生价值。
总之，对话课堂把学生带入课文描写的相关情境潜心会文，抓住课文中人物的表现进行感悟，由此展开多角度、有创意的对话，引领学生将平面的语言文字转化为鲜明的人物形象，让文中的人物从文字中走出来，走到学生面前，走进学生的心灵。
此时，学生的情感被激发，精神的火焰被点燃，整个对话的过程便成了学生最自由、最愉悦的心灵享受，进而让学生在“对话”生活中实践语言，认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣。