刍议小学数学”反思教学”
小学数学教学反思刍议
小学数学教学反思刍议近年来，小学数学教学在我国得到了持续的关注和发展。
然而，对于数学教学的反思和刍议，依然是一个备受关注的话题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的应用以及评价体系的建立三个方面进行探讨和分析。
首先，对于小学数学教学内容的选择，我们应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
种种研究表明，传统的机械记忆式教学方法已经不能满足现代数学教学的需求。
因此，我们需要通过教学内容的创新和更新，引导学生形成良好的数学思维，培养他们对于数学问题的分析和解决能力。
具体而言，可以通过一些实际问题的引入，引发学生对于数学问题的兴趣，进而激发他们去探索、思考和解决问题的欲望。
其次，教学方法的应用也是小学数学教学反思的重要方面。
相较于传统的教师讲授模式，我们应该鼓励教师采用多样化的教学方法，让学生更加积极主动地参与到学习中。
例如，可以采用合作学习、探究式学习等方法，培养学生的合作意识和批判性思维。
此外，利用现代技术手段，如教育软件和多媒体教学，也可以提高数学教学的效果，增加学生的学习乐趣。
最后，评价体系的建立对于小学数学教学的反思至关重要。
评价体系应该注重多元化的考核方式，鼓励学生发挥创造力和思考能力，而非简单地追求分数的高低。
例如，可以通过开展小组合作作业、课堂表现评价等方式，全面地了解学生的学习情况。
并且，教师应该对学生的不同能力和水平给予个别化的帮助和指导，让每个学生都能在数学学习中得到发展。
综上所述，小学数学教学反思刍议是一个需要深入思考和研究的问题。
我们需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，鼓励教师采用多样化的教学方法，建立全面多元化的评价体系。
只有这样，我们才能够更好地推动小学数学教学向着更高的水平发展。
刍议小学数学”反思教学”
刍议小学数学”反思教学”
“反思教学”是一种以引导学生思考和自我评价为核心的教学
方法。
在小学数学教学中，反思教学可以有效地帮助学生提高数学
思维能力和数学学习兴趣。
以下是我对“刍议小学数学反思教学”
的一些思考和建议：
1. 设计反思内容
教师要设计出对应的反思内容，促使学生思考学习过程中遇到
的问题，从中总结经验，找出进步和不足。
可以通过让学生回答一
些问题、填写反思表格等方式来实现。
2. 紧密结合实际情况
反思内容应该与实际情况紧密结合，包括题目练习、口头讨论、小组合作等。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，帮助
学生理解和掌握数学思维和方法，同时也增强学生的学习兴趣。
3. 给出针对性意见
在反思过程中，教师要给出具体的针对性意见，帮助学生分析
问题的根源。
针对不同学生的不同难点，要有不同的帮助和指导，
避免广而告之，而是要有重点地帮助学生解决他们所存在的问题，
通过不断地指导、练习，帮助学生攻克难点。
4. 鼓励学生自我评价
在反思教学中，要鼓励学生自我评价，让学生评价自己的学习
过程和成长，从而引导他们自觉改进自己的行为和方式，提高学习
效率和质量。
总之，反思教学是一种非常有价值的教学方法，在小学数学教
学中的应用也是非常有意义的。
教师要注意反思内容的设计，要与
实际情况结合；针对性的给出意见，帮助学生解决难点，同时也要鼓励学生自我评价、自我提高。
试论小学数学“反思教学”
所谓“ 反思教学” ， 又可称之为“ 反 思 教 学 实践 ” ， 这 是对 教 学 经验 的 总结 和 升华 ， 是 种思 考 经验 问题 的方 式 。 ” 反 思 教学 要求 教师 反思 自己的教 学 目标 的设 置 、 教 学材 料 的呈 现 方式 、 教 学方 式 的优 化 方 法 以及教 学 结果的检测等等， 反思教学的最终 目标是提 高教 学 的时 效性 。 波斯 纳 曾经 提 出过一 个教 师成 长 的公式 ： 经 验 ＋反思 ＝成 长 ， 并指出 ， 没有 反 思 的经验 是 狭 隘 的经 验 ， 至多 只 能形 成肤 浅 的知 识 。可 见 ， 反 思教 学 对于 教 师 的 职业 成 长具 有 十分 重要 的意 义 。 就 小 学数 学 教学 而 言 ， 数学 知 识 的抽 象 性 特征 以及 小 学 生 的 思维 意识 较 为 欠 缺 的 特征 决 定 了小学 数 学教 学 是 一个 不 断优 化 、 反 复调 整 的过程 。 小学 数 学“ 反 思教 学 ” 的 主 要 内容大致分为以下两个方面： 一是小学数 学 教 师进 行 自我 反 思 ， 包括教学过程 、 教 学 内容 、 教 学 效 果 等 方 面 的 回想 与 思 考 ； 二 是 小学 数 学教 师 引导 小 学 生进 行 自我 反思 ， 包 括学 习 内容 、 学 习态 度等 方 面 。
“
一
二、 小 学数 学 “ 反思 教学 ” 的 意义
（ 一） 对 小学 数学 教 师 的意义 。 小 学数 学 实行 “ 反 思 教学 ” ， 有 利 于 小学 数 学教 师反 思
自己的教学 ， 提高 自身教学水平 ， 增强职业 认同感和职业成就感。 小学数学教师在 日常 教学过程中， 就要 深 入 剖 析 课 堂 教 学 ， 总 结 成 功 的 经验 ， 反 思 教学 不 足 ， 将 课 堂 教 学 的 点 滴 整 理记 录下 来 ，不 断 完善 教 学 中 的漏 洞， 尝试 有 效 的 教 学方 式 ， 促进 小 学 数 学 有
小学数学教学反思刍议
教学篇•教学反思小学数学教学反思刍议王洪霞（吉林省长春市二道区东盛小学，吉林长春）在教学中勤加反思，可以帮助教师及时发现小学数学教学活动中的弊端，从而予以更正，保证教学的有效性。
教学反思通常是对前一阶段的教学成果进行分析和总结，要考虑到教学中的每一个细节，探究每一个可能影响教学质量的因素。
在反思中去更新陈旧的教学观念，以最新的、正确的思想去指导教学活动的进行。
通过教学反思，教师要摈弃低效的教学模式，采取更加高效的教学手段，达成规定的教学目标。
很多教师没有认识到教学反思的重要性，认为好好讲完教学内容就行了，其实不对。
只有结合教学反思，整个教学的过程才是完整的，教师也能更快地成长和积累经验，并不断更正教学中错误的做法。
要成为一名优秀的教师，除了持之以恒的坚持，更要善于反思教学过程，把自己的心得记录下来，从而在原有的基础上不断进步。
笔者根据自己的教学经验，就教学反思问题谈一谈自己的看法。
一、对教学方法进行反思教师要通过教学反思，及时发现教学过程中的不足和遗憾，通过改进这些弊端和不足之处，提高教学的质量。
首先，教师要不断更新自己的教学理念，提升教学能力，满足新课程标准提出的教学要求。
要改变以往应试教育的做法，不能再以考试为目的向学生灌输知识，这样不利于培养学生的思考能力。
教师要时常反思，采取的教学手段是否有效，能否引导学生积极主动参与到课堂中来。
教学中，教师要时刻关注学生的学习状态，关心学生的心理。
例如，在教学二年级下册加法与减法时，教师可以准备一些小橡皮、糖果或铅笔等实物，让学生分别担当买方和卖方的角色，通过实物数量的变化，更加直观地理解运算法则，并掌握加减法在实际中的运用。
其次，可以以小组的形式开展教学，通过组内成员的互相协作，提高学习的效率。
经常运用反思教学方法，探索新的教学模式，让课堂教学帮助学生更好地成长，让孩子终身受益。
二、反思教学内容的安排在教学中，教师要善于打破陈旧的观念，从新的角度去思考如何开展教学，这样才能收获更好的教学效果。
刍议小学数学“反思教学”
刍议小学数学“反思教学”
小学数学“反思教学”是指通过对学生已经学过的知识点的反思、总结和评价，引导学生自我认识、发现和提高学习方法，以便更好地理解和掌握数学知识。
下面就小学数学“反思教学”进行讨论。
一、“反思教学”是小学数学教学的必然趋势
小学数学教学目的是培养学生的数学思维、数学能力和解决实际问题的能力。
数学是一门既要求抽象思维，又要求实践的学科，因此小学数学“反思教学”能够更好地帮助学生掌握数学知识。
二、小学数学“反思教学”的具体实践
1. 学生自评
在学习某一知识点之后，让学生自己总结、评价并记录自己的掌握情况，分析自己学习中的问题及原因，并提出改善方案。
2. 课内反思
在课堂上，引导学生对已学的知识点或做题过程进行反思，让学生调整自己的思路，发现自己的错误，并逐步提高。
3. 课后反思
鼓励学生在作业中总结自己的错误，找出原因，并记录下来，以便日后避免再犯同样的错误，提高自己的成绩和能力。
三、小学数学“反思教学”的益处
1. 帮助学生更好地掌握数学知识。
“反思教学”可以让学生更好地理解和掌握知识，并能够将学到的知识更好地应用到实践中去。
2. 培养学生的自主学习能力。
学生通过“反思教学”，能够不断地发现自己的学习问题，并
且不断地改善，自我调整学习方法，从而培养学生的自主学习能力。
3. 提高学生的学习兴趣和自信心。
“反思教学”让学生以积极的态度面对数学学习，从而提高学
生的学习兴趣和自信心，使学生更有动力和热情去学习数学。
总之，小学数学“反思教学”是提高学生数学素养的重要方法
之一，是小学数学教育中不可或缺的一环。
刍议小学数学教学策略及反思
刍议小学数学教学策略及反思摘要:随着我国社会经济的发展和教育改革的不断深入,人们对于小学生的学习要求越来越高,在这种情况下,教师应该如何提高教学质量,让学生更好地适应新的环境成为了我们需要研究的课题之一。
在新的课程标准中,对小学数学的课堂提出了更高的要求和目标,这就使得小学数学的教学模式也要随之发生改变,因此作为一名合格的小学数学老师,必须要具备良好的教学能力,这样才能保证小学的教学效果。
关键词：刍议；小学数学；教学；策略及反思一、反思的原则和意义（一）反思的基本原则“反思”的基本原则是指教师在进行课堂教学的过程中,要善于发现学生的问题所在,并及时地给予解决,让他们能够在学习的同时不断的进步;其次,反思也要遵循一定的标准和要求,即:1.有针对性,即对每一个知识点都要有明确的认识和了解,并能根据自己的情况制定相应的计划;2.具有可行性,也就是说在实际的教学中,我们应该结合自身的特点以及教材内容来确定适合的教学方法,从而达到事半功倍的效果;3.有意义,即是指老师的讲解与操作的具体实施,而不是为了应付考试而做的无用功,这就需要老师的耐心,因此必须具备较强的逻辑思维能力,并且能将理论与实践相结合,做到知行统一。
（二）反思的意义在新的课程改革背景下,我国教育事业也在不断的发展与完善,但同时也存在一些问题,比如:教师的教学观念落后,学生学习的主动性不强,课堂教学模式单一等,这些都对小学生的数学能力的培养提出了更高的要求与挑战。
因此,为了更好地促进小学数学的教学质量,我们必须要采取措施,改变传统的教学方式,提高小学的数学水平,使他们能够适应时代的变化和社会的需要;通过对当前的现状进行分析,找出其中的不足之处,并针对性的制定出有效的策略方案,从而为以后的小学数学的教学提供一定的理论依据。
总的来说就是,新课改下,要想真正地实现素质教育,就应该从根本上解决“重智育轻德”这一现象,这不仅仅是一个口号,而是一项长期工程,只有这样才能保证每一位老师都能得到应有的尊重和爱护,使每一名孩子们能健康快乐地成长,进而推动国家经济建设、政治民主、文化繁荣昌盛。
浅谈小学数学教学反思
浅谈小学数学教学反思
小学数学是一个非常重要的学科，在学生日后的学习中都会有
用到，因此小学数学教学至关重要。
以下是一些对小学数学教学的
反思：
1. 缺乏趣味性：小学数学教学目前缺乏趣味性，使得学生没有
兴趣去学习，只是懒懒散散地应付。
如果老师能够结合生活，创造
趣味化的教学方式，可以保证学生积极动手学习，提高学生的学习
质量。
2. 讲解不清晰：小学数学知识固定不可变，但对于教学内容的
讲解，不同的老师有不同的方式。
一些老师未能做到讲解清晰，如
何让学生理解数学公式，如何过度理解数学史等，都需要老师有清
晰的讲解技巧。
3. 学生无法自我思考：小学数学教育应该传授给学生思考的力量，帮助学生理解规律和方法，为今后的学习打下良好的基础。
因此，应该鼓励学生思考和总结学习方法，让学生学习自主性。
4. 知识脱离实际：数学知识应该贴近实际，帮助学生应对实践
问题。
否则，学生会将数学知识看成一堆冰冷的公式，而缺乏实践
应用的理解。
因此，教师可以通过实例来让学生更深入的掌握知识，让学生得到实践的机会，从而建立他们的学习兴趣，提高他们的实
践经验。
总之，小学数学教学需要有趣味化、表达清晰、宏观掌握方法
和实践应用的考虑和方法，在教学过程中，营造良好的学习环境，
让学生对数学学习产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。
刍议小学数学教学思考
刍 议 小 学 数 学 教 学 思 考
杨 足 芳 河 北 省赵 县 前 大 章 中 心 小 学
《 数学课程标准 》 指出 “ 数学活动应该
是从小学生 已有的生活经验 出发 ， 让 学生亲 概 念与概 念之间是 互相联 系的 ，也 有的是 逐 步发展 的 ， 如 整除与 除尽 ； 加 法与减 法 ， 的数学概 念变为学 生看得见 、摸得着 、理 解得 了的数学事实 。能使他们 在大量 的感
加法与乘 法 ，减 法与除法 ：平面 图形的面
积公式 的推导等 等。只 有学生对这 些关 系
有 了体 验 ，才 会 更 加 深 刻 地 理 解 这 些 知 识 和 概 念 ， 才 会 更 灵 活 地 运 用 这 些 知 识 和 概 念。
性 材料 的基础 上 ，对材料进 行整理 ，找 出
了让学生更好地体验 数学知识， 我们在作业
体 验到学 习的成 功。
上也进行 了很 多的修 改。 如一些作业我们从
原来 的书面作业置 换成 了动手操作 的实践 作 业。 让学生在完成 自己喜欢的作业 中加深 了对知识的理 解 ， 从活动 中体验到数学 的价
体验 式学 习 的 内容 与 方式 。
体验式 学 习 的针 对 性
在学生学习数学的过程中 ， 究竟让学生 体验 什么 ， 是不是所有 的数学 内容都 可以让
学 生 通 过体 验 获 得 ？ 答 案 显 然 是 否 定 的 。 通 过 多 年 来 的 相 关 学 习 ， 结 合 自 己 的 研 究 尝
③ 改革作业 方式 ， 加深学生的体 验。 为
小学数学“反思性”教学策略刍探
、
课后反思教学 目标 是否有实效性
是否加强师生情 感交流。教师在课堂上 面带 得 失，并 进行必要的归类与取舍 ，考虑一下
教学 目 标 的实效包括 ：一是教学 目 标 要 笑容 ，给学生一种 亲切感 ，是学生产生学 习 再 教这部分 内容 时应该 如何 做，写 出 “ 再教 正确 。这 就要 求我们不断更新教 学理念 ，整 动机。因此在课 堂教 学中 ，老师要 以真诚 的 设计”， 这样可以做到扬长避短、 精益求精 ， 体把握 教材 ，深刻理解教材 中每章每节 的教 笑容面对每一位学生， 让师生情感得 以交流 ， 学意 图。 二是 目 标 的设置要恰 当。不仅对教 让每一个孩子都 以良好 的心态参与到教师组 把自 己的教学水平提高到一个新 的高度。
（ ５）思 “ 评价体系” ：每堂课后认真思
学生不 耐烦的 听好得 多。例如 ，在教学 “ 分 考一下本节课 的评价 内容是 否更 多地指向有
小兰两人 吃一个蛋糕 。每个人 吃多少呢？如 果用数学 该如何表示 呢？”学生们会感 到很 否多样、是否激起学生 的学 习兴趣 ，唤起他
首先 ，这 就要求教师在课 堂上 合理地确 数的初步认识” 时， 可安排这样 的情境 “ 小英、 价值的数学任务 、数学 活动 ；评价 的方式是 们的 自尊心和 自 信心 ；评价 的主题是否面 向 全体学生、是否因材施教等等。
保障。课后反 思能够给 学生以总结、探 索、
发 展 的 空 间 ，这 样 不仅 能 巩 固和 发 展 课 堂 所
师利用多媒体课件展示 “ 水果雨 ”的场景——
（ ２ ） 思 “ 上课效果” ：备课 的最终 目的
获得 的知识 ，更重要 的是开发 学生的智力， 提 高他们 的学 习兴趣 ，培养他们发现 问题 ，
刍议小学数学的教学反思
１ 、 学 生 主体 地 位 的体 现 。 在 小 学教 学 中 学 生 和教 师 的 地 位 的 问 题 ，历 来 有 争 论 。传 统 的教 学 过 程 中教 师 主 导 课 堂 ， 学
生 则 扮 演 了被 动 接 受 知 识 的 角 色 。 新课程
是 需 要 长 期 坚 持 才 能 收 获 明显 效 果 的 事
自主 学 习 ，充 分 发 挥学 生 的 主观 能动 性 。
教 师 把课 堂 交 给学 生 ， 培 养 学 生 的 创 新 精
识上 ， 要 在 数 学思 维方 式 和数 学 能 力 上 多
做工作 。
的核 心 理 念 是 “ 以人 为本 ” ， “ 以人为本” 体
现 在 教 学 过 程 中 就 要 重 视 学 生 的 主 体 地
位， 教 师通 过创 设 情 景 、 组织 活动 、 指 导 和 点 拨 等 方 式 引 导 学 生 自主探 究 ， 鼓 励 学 生
加 减 运算 教学 内容 和 自己买 文 具 用 品 、 妈
妈买 菜等 生 活 经 验 相 关 。 教 师 不 妨创 设 一
个菜 市场 的情 景 ，让 学 生 在 讨 价 还 价 ， 付
钱 找零 的过 程 中 ， 学 到 了数 学 知 识 。 在教学反思环节 ， 教 师 要 反 省 课 堂 中 列 举 的 事 例 或 者 创 设 的情 景 是 不 是 学 生
的接 受 更 容 易 ， 增 强 了小 学 生 对 学 习数 学
价 值 的认 识 。 在 现 实 的生 活 中有 很 多 的 机
会 学 生 会 用 到数 学 知识 ， 尤 其 是 小 学 数 学
中的 教 学 内 容 大 多 和生 活 接 近 ， 总 能 在 生
刍议新课程下小学数学教学反思
刍议新课程下小学数学教学反思摘要：新课标要求，教师不仅要教学生知识，还要教学生学习方法。
而反思是对自己所作所为或人生经历的总结，对自己的思维结果进行再次检验的过程。
在小学数学课堂中帮助学生养成反思的习惯，有利于实现有效教学，培养学生的批判性思维，促使其全面发展。
关键词：新课程小学数学教学反思小学数学课堂教学的有效性，指的是在小学课堂中实施的教育教学活动，在切实符合学生学习特点和知识内容要求的目标基础上，通过数学教学方法的运用和数学教学活动的开展，使得作为主体的学生能够掌握所学的数学知识和养成必备的数学能力，达到预定的教学目标。
在新课程实施的过程中，课堂中的低效也给我们以启示，让我们不得不重新研究影响课堂教学有效性的因素，应为只有对于影响课堂教学有效性的因素有了质的认识，并且能够从根本上结合教学实践分析这些因素的利与弊才能为提高课堂教学有效性提供保障。
我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。
一、创设“问题情境”，形成反思意识数学的逻辑性较强，对于尚未完全形成思维的小学生而言，难以学习。
在小学数学课堂上，教师可以把抽象的数学知识与生活实际联系起来。
根据学生的认知水平，适当创设与真实情况不符的情境，诱发学生进行思考。
最后，学生提出疑惑并自己进行探究解答，活跃了其思维，潜移默化中促使学生形成反思意识。
如在学习二年级的《100以内的乘法和除法》时，教师可以将学生进行分组，每个学生代表一或者是其他数字，组别和组内人员的增减就是算术的结果。
如计算8×5时，若全班总共有43名学生，教师可以将学生分为八组，每组有五名学生，有些小组必然会是六人。
这时候，学生就会发现，小组人数不对劲，学生主动发现问题，质疑、反思事情结果。
又如在学习“圆”这一章时，教师引导学生一方面动手操作，另一方面同时提出相关问题：圆的周长怎么计算呢；它与直线之间如何建立联系；生活中的圆“摩天轮”可以靠尺子测量周长吗？若不能，又该如何计算其周长；扇形是圆的一部分，它的面积可以用计算圆的面积进行计算吗？学生自行对问题进行探究，回顾已学的知识，以旧带新，得出新结论。
刍议数学课堂教学反思
刍议数学课堂教学反思在数学教学中进行反思，可以摒弃不足之处，摘其“妙点”再加工，使今后教学发挥得更好，发挥得更准确。
因而教师要在理念上，意识上、采略方法上等进行“动手术”，做到有的放矢。
标签：数学教学；反思方法；理念意识所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。
《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，……反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
”荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化。
”通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。
反思是教师自我适应与发展的核心手段。
正如美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。
不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。
然而，一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。
教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。
教师成了传授科学知识的道具和载体。
在课堂教学中，教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。
单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。
这种现象在课堂教学中尤为重要。
因此，在目前基础教育课程改革的背景下对数学课堂教学进行反思就显得尤为重要。
一、数学课堂教学中的基本理念数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。
刍议小学数学”反思教学”
刍议小学数学”反思教学”
《反思教学：探究小学数学教学的有效性》
近年来，随着社会需求的不断提高，小学数学教学质量的提高也已经成为当今社会的重要话题。
小学数学教学的有效性很大程度上取决于教师对理论知识和教学环境的掌握能力，所以反思教学成为提高小学数学教学质量的基础。
首先，反思教学要求教师准备的课程和教学方法要合理安排，教师在制定教学大纲之前要进行认真的前期调研，以了解现行教学方法对学生能力提升和知识积累的效果，以确保教学质量。
其次，教师在实施教学时要充分考虑学生的实际情况和特点，耐心集中精力引导学生解决问题，避免教师一味地实施标准化教学。
有效地改善学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，有助于学生对数学的理解和学习。
再次，要根据不同年级的学生实际水平制定目标，合理配置教学时间，缩减教学内容，有效地利用教学时间，使学生有充足的学习时间，从而切实提高学生的学习效率。
此外，在反思教学过程中，教师还要注意吸取更多的实践经验，例如采用团队教学、案例教学等模式，以帮助学生理解和探究，培养学生的自学能力，有助于形成良好的学习习惯。
最后，教师要定期对教学效果进行反思分析，还要结合多种教学资源，尤其是现代科学技术，综合运用互动、模拟等多种教
学形式，更有效地提高学生对数学知识的学习能力。
总而言之，反思教学不仅能够提高小学数学教学质量，还能更有效地满足学生的学习需求，为学生建立良好的数学学习兴趣和素养奠定坚实的基础。
浅议小学数学课堂教学反思
浅议小学数学课堂教学反思小学数学课堂教学是培养学生数学基础的重要环节之一。
然而，在实际教学中，我们不可避免地会遇到一些问题和挑战。
本文将对小学数学课堂教学进行反思，探讨如何提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
首先，小学数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往强调记忆和机械运算，导致学生对数学的兴趣和理解能力下降。
要改变这种状况，教师可以通过启发性教学的方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维能力。
例如，在解决实际问题时，可以提供多种解决方法，让学生通过比较、分析和选择来发展自己的思维。
同时，教师还可以引导学生运用数学思维解决日常生活中的问题，让数学与实际生活联系起来，增加学生的兴趣和参与度。
其次，小学数学课堂应该注重培养学生的数学创新能力。
创新是现代社会的核心竞争力之一，而数学作为一门科学，也需要培养学生的创新意识和创造能力。
教师在课堂上可以引导学生进行数学探索和发现，鼓励他们提出新的问题和解决方法。
例如，可以组织学生进行数学研究项目，让他们自由选择感兴趣的数学主题并进行深入研究。
在这个过程中，学生能够锻炼自己的思维能力和创新能力，提高解决问题的能力。
此外，小学数学课堂应该注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是培养学生团队合作意识和交流能力的有效方法。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题、讨论和分享彼此的解决思路。
通过合作学习，学生可以相互促进、互相学习，达到共同进步的效果。
此外，教师还可以在课堂上设置一些比赛和游戏，让学生以竞争的方式进行学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
最后，小学数学课堂应该注重培养学生的数学实践能力。
数学实践是将数学知识应用于实际问题中的能力，可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以引导学生进行数学建模、实践活动等，让学生通过实际操作来体验和巩固数学知识。
通过实践活动，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，并且能够将所学知识应用于实际中。
小学数学教学反思刍议
，
教 师设 置
．
。
教 师 对 所 教 内容 及 其 重 难 点 能 从 全 局
一
课 中 有 不 少 很 有趣 但 又 有
，
定 难度 的 题 目 当 学
， ，
上 把 握 设 置 问 题 准确 到 位 往 往
，
堂课 的 知 识
只
要有
生
一
时找 不 到 规 律 时 我 不 把 答 案 告 诉 大 家 而 是 让 他
，
要 的 内容
。
数 学 内容 密 切 结 合 学 生 生 活 实 际 进 行 教 学
，
合 作探 究 方 式 的 这 个 班
另
一
学 生 的 解题 能 力 大 大 超 过 了
，
能 提 高学 生 的 数 学学 习 兴 趣 但 从 操 作 层 面 上 来 讲 数
，
个班 级
。
这 引 起 了 我 的 深 刻 反 思 ：传 统 的 教 学 教
为名 师
。
可见 教
，
学反 思 对 促 进 教 师 的 发 展 和 提 高起
。
法子 那种境界
二
、
”
。
着相 当 重 要 的 助 推 作 用
，
鉴 于 此 我在 平 时 的 教 学 中经
，
、
合作 探 究 应 该 大 张 旗 鼓 开 展
，
，
常进 行 教 学反 思 总 结 经 验 吸 取 教 训
下 面从 三 个方 面谈谈 我的体会
， ，
学 内容 以 何 种 情 境 方 式 呈 现 才 是 教 师 必 须 考 虑 的 实 际
问题
。
师 包 办代 替 的 多 学生 是 被 动 地 吸 取 知 识
小学数学反思性教学论文
小学数学反思性教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题就是学生的学习兴趣不足。
这种现象的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，也是导致学生学习兴趣不足的重要原因。
（1）教学内容的重复性在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学内容重复性较高，学生长期处于机械记忆和重复计算的状态，缺乏新鲜感和挑战性，从而影响学生的学习兴趣。
（2）教学方法的单一性部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和引导，使得学生在课堂上处于被动接受知识的状态，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的计算结果和考试成绩，忽视了学生思维能力的发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，而忽视了学生对解题方法的理解和思维能力的培养。
（2）解题过程的简化在解答数学题时，部分教师过于强调解题结果，而忽视了解题过程的重要性。
这种做法容易导致学生形成思维定势，不利于学生思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化部分教师在教授数学概念时，仅停留在定义的层面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解不够深入。
（2）概念之间的联系未被充分挖掘在小学数学教学中，各个概念之间存在着紧密的联系。
然而，部分教师在教学过程中，未能将这些联系充分展现出来，使得学生在面对综合性的问题时，难以运用所学知识解决问题。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
刍议提高小学生数学反思能力的策略
刍议提高小学生数学反思能力的策略所谓反思，杜威认为它就是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑，心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。
”反思，就是能够以自己及其行为为对象来进行审视和思考；反思，也是一种可贵的思维方式。
只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。
那么如何培养小学生的数学反思能力呢？我认为可以从以下几方面做起：一、在对错误的纠正过程中反思学生在学习基础知识时，往往是不求甚解，粗心大意，满足于一知半解，这是造成作业错误的主要原因。
因此，教师应结合学生作业中的错误采取纠正措施，给予反思机会。
设计教学情境，使学生通过反思，更加深刻的理解基本要领和掌握基础知识。
首先，结合学生中普遍的错误，利用课堂时间让学生共同反思。
比如：学了乘除法的简便计算后，学生往往容易犯的错误，我就把这种错误算法板书在黑板上，让做错了的学生说一说当时是怎么想的，或者让其他同学猜一猜他为什么会这样错。
这样，在反思中学生找到了自己的错误的节点，避免了在同一个地方再次跌倒。
其实计算后的检查、验算也是一种反思，都是对自己当时思维的重新审视，从中发现问题。
其次，要求学生及时更正作业中的错误，督促他们做到有错必究，自觉反思，可以让学生将错误的原因写出来。
在这一过程中，学生真正在内心深处找到了错误的原因，强化了认识。
针对基础较差、学习不够用功的学生作业中出现的错误，则可采取“面批”的形式让其当面反思。
教师以诲人不倦的态度，面对面地对学生启发、点拨，剖析错误的原因，是增强学生自信心、巩固其基础知识、全面提高学生解题能力的有效方法。
总之，学生学习过程中表现出来的错误，教师不简单地以对、错判断，而应“将错就错”，要求学生观察、分析、找出错误的原因，即不仅“知其错”，更要“知其所以错”。
有针对性地提出改进措施，明确正确的解题思路和方法。
在教学过程中，经常问学生：想一想，你为什么没有得到问题的正确答案？这个问题之所以没有得到解决，主要原因在哪里？怎样修改就可以了？二、引导学生在数学交流中进行“反思性”学习数学课堂是一个小型的“数学共同体”。
小学数学课堂反思性教学的运用刍议
㊀㊀㊀㊀㊀小学数学课堂反思性教学的运用刍议小学数学课堂反思性教学的运用刍议Һ鲁文广㊀（甘肃省天祝藏族自治县城关小学，甘肃㊀武威㊀７３３２９９）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学教学中的反思性教学是针对传统单一课堂教学模式所提出的，其强调学生对于数学课堂的主动建构，倡导构建一种以 问题 反思 探索 创新 为基本流程的数学教学模式，以体现学生的课堂主体地位，使学生实现从 会学习 向 爱学习 转变．反思性教学的高效开展需要教师深入理解 反思 的内涵，从学生们的实际需求出发，构建一个 人人爱思考，人人能参与 的和谐㊁灵动的小学数学课堂氛围．本文分析了小学数学反思性教学的主要特征，探讨了反思性教学在小学数学教学中的实施方式．ʌ关键词ɔ小学数学；课堂教学；反思性教学ʌ基金项目ɔ本文系甘肃省武威市 十三五 教育科学规划２０２０年度课题‘数学课堂教学中的反思性教学研究“（课题立项号ＷＷ［２０２０］ＧＨ０３９）研究成果．曾子云： 吾日三省吾身． 无独有偶，在我国最早系统论述教育开展方式的著作‘学记“中，也有 学然后知不足，教然后知所困，知不足然后能自反．知困然后能自强，故曰教学相长也 的论点．反思性教学不同于一般教学的最显著特点就来源于教学中的教学主体的反思过程，即在教师的引导下学生立于自我之外，以批判的眼光审视自己的学习过程．值得注意的是，反思的过程是一个相互的过程，也就是说教师与学生共同构成一个课堂的整体，学生反思自己的学习知识与学习行为，教师则反思自己教学目标的设置㊁教学材料的呈现㊁教学方法的使用等是否达到了预期的设计．一个良好数学课堂的实现，需要课堂中的两方 教师与学生 ，一同参与到反思活动中来．反思性教学的实施不仅可以改善数学教学的效果，还可以使学生养成批评与自我批评的习惯，进而使得孩子们受益匪浅．一㊁小学数学授课需要利用反思教学改进的问题简析（一）知识点讲解不够深入经典教学视角下，在小学数学的知识点讲解中，由于知识点比较局限，学生对数学知识点的学习兴趣不足，这对小学数学教育工作的创新发展会产生直接的影响．例如，若教师在对加减相关知识点进行讲解中，单纯地以数字之间的加减过程以及简单举例进行讲解，学生可以理解加减的方式．但是，学生对于加减的应用以及计算等仍然是以个人喜好为主，这对数学知识的掌握与应用等会产生直接的影响．如果知识点的讲解只是停留在表面，那么学生对数学知识的探索兴趣会降低，极容易出现记忆模糊的情况，降低数学教学的有效性．（二）没有注重创新要求小学数学的创新发展中，数学教学设计的创新性不足．由于数学知识本身比较抽象，教师在尝试创新中，并没有从学生的角度对数学知识的逻辑关系㊁知识框架等进行创新，影响数学课堂的整体效果．例如，在 数一数 的教学中，教师进行简单的图数结合教学，并不能带动学生的学习积极性．例如，教师所选图片缺少新意，导致学生对图片的关注度不高，这影响学生的数学学习兴趣．（三）课堂采用灌输方式教学目前，小学数学课堂普遍存在灌输式教学的负面问题．灌输式教学是教育遗留效应下的主要产物，这对小学数学教学工作的创新发展方面会产生直接的影响．在灌输式教学的影响下，学生对数学知识的学习停留在表面，对于数学知识的转化应用方面缺少有效的辩证逻辑思维，逐渐对数学知识的学习产生抵触情绪．例如，在对 １１ ２０各数的认识 这一内容的学习中，学生可以对固定的加减运算进行计算，但是对于复杂的加减混合运算缺少独立思考的能力．这对学生的知识理解与学习积极性等会产生负面影响．二㊁小学数学课堂中反思性教学运用的主要特征（一）问题性数学学习中反思环节并不仅仅是一个学生回看㊁回顾已知数学知识的心理过程，而是要求学生借助反思的过程，自主发现问题并且找寻到问题的答案．因而反思性教学具有极强的问题意识．按照建构主义理论的观点，反思是以认识到困难和问题为起点，将问题困惑转化为求解心理的过程．数学教师教好学生如何解题固然重要，但是如果学生不具备自主解决问题的能力，是很难将数学知识与数学思维应用到实际生活中的．（二）参与性当下的数学教学以教师灌输为主要教学方式，学生被动地接受数学知识，无法主动参与数学建构的过程，这样的教学必然会使学生逐步失去对于数学的学习兴趣．只有借㊀㊀㊀㊀㊀㊀助于反思性教学的开展，鼓励学生在课堂上同教师一起思考数学问题，反思自己的认识过程，才能激发出学生主动学习数学的潜力．（三）批判性反思性教学还是一个批判性学习的过程，教师需要与学生一起，从 批 出发，带着 怀疑的精神 ，疑而不惑，不满足于成法，通过反思来弥补自身思维上的缺陷，走出思维的困境，进而增强学生对于数学的整体性理解，发育学生的数学学科核心素养．（四）应用性在小学数学课堂应用反思性教学的过程中，教师应以数学应用为目标，将小学数学知识与实际生活中的数学问题联系到一起，通过反思性教学，对数学知识的实践价值与应用价值等进行综合分析，提高数学知识的应用性，提高小学数学教学的综合发展水平．在利用反思教学的过程中，教师应结合学生对数学知识的理解程度，对数学知识的实践应用进行分层设计，在教学反思与教学拓展的基础上，通过教学知识拓展与应用分析，提高小学数学教学工作的创新性与应用性．由于学生个体能力差异，在反思教学理念的视角下，教师则需要在教学知识拓展的基础上，对数学教育模式进行调整，提高数学教学的创新性．三、反思性教学在小学数学教学中的实施方式反思性教学不同于传统教学，其并非以数学知识点和数学习题为主的教学方式．反思性教学并非原创的学习过程，教师开展教学是通过重复前人原创探索的经历，帮助学生在实践探究之中，反思自身学习过程，进而获得创新性的发展．反思性教学包含问题明晰㊁方法讲述㊁合作探究㊁反思升华五个步骤，在实施的过程中常与小组合作学习㊁问题驱动学习㊁实践探索学习等学习手段相综合．（一）创设反思课堂氛围课堂氛围对反思性教学的实施效果具有重要影响，若教师采用的方法不正确，可能会导致氛围较为死板㊁学生积极性与创新意识严重受限．在这一视角下，小学数学教学环境的优化，可以改善小学数学的学习氛围，对实现小学数学教学的创新发展有促进作用．为实现这一目标，教师需要利用反思教学的方式，对教学模式㊁教学过程以及师生互动方式等进行优化，引导学生的数学逻辑思维，并从学生的角度对数学知识进行讲解与分析，对进一步提高小学数学教学的综合水平有促进作用．例如，在 ２０以内退位减法 的教学中，教师可从退位换算以及借位简化的角度，对学生的逻辑思维进行引导，在知识拓展与教学创新的基础上，提高小学数学教学的综合水平．此外，教师应当注重氛围与教学内容的结合，确保其能够充分结合反思教学需求，进一步强化整体授课质量，解决存在的主要问题．在这一过程中，教师需要基于课本内容构建相关反思氛围，使学生可以深度参与课堂流程，提高整体教学效果，为应对后续教学工作提供理想条件．（二）明确问题，设置教学目标有问题，才能有方向．教师应通过分析整理本课时的教学目标与学生的基本学情，设定符合学生现实能力与教材要求的课时基本教学大纲，围绕教学大纲开展反思性教学．例如， 植树问题 这一课时的教学目的是使学生在实践的过程之中（画一画㊁想一想㊁试一试），逐步发现间隔数与植树总数之间的数学关系．在学习的过程之中，这样的教学方式使学生感受到数学知识与实际生产生活之间的密切联系，使学生认识到生活之中处处离不开数学的帮助，并且可以借助数学知识来解决实际问题，进而激发学生主动学习数学的兴趣．教师可以通过例题的方式，先带领学生初步感知 间隔 的数学含义，然后以小组学习为基本方式，鼓励学生自主尝试解决更加复杂的问题，并在尝试的过程中与尝试完成之后不断地进行数学反思活动．教师在这一阶段的反思活动，主要集中在问题设置的难度是否合理㊁数学目标的设定是否符合五年级学生的心理特性等．（三）借助事例，讲授基本方法五年级的学生数学抽象思维和逻辑能力还较为有限，需要在教师的引导下开展自主学习．引导的有效方式，就是通过选择有代表性的事例或例题使学生预先感受处理这一类问题的基本方法，而后再鼓励学生结合已学知识进行 举一反三 ，实现数学思维与逻辑的发育．在课堂导入环节，教师邀请所有学生一起张开左手： 小朋友们的手指都非常灵巧，有着很多功能，大家随老师一起将手指张开，看一看自己有几根手指（五根），又有几个空格呢（四个）？ 学生们齐声高喊给出正确答案，教师进一步引导： 在数学之中，我们把空格也称作间隔．大家继续思考，如果将手指换成小树呢，五棵小树有几个间隔呢？如果换成电线杆呢，五根电线杆之间又有几个间隔？ 学生在老师的带领下，进一步对相关问题展开思考，实现了对于植树问题的初步认识．在这一阶段的教学中，学生从自己的手指间隔出发，在教师的引导下逐步实现了从个例到普遍的认识，对于其背后的数学思想也有了初步的印象．教师需要在此环节不断结合学生们的反馈反思教学过程，及时调整事例的讲述形式，力求让多数的学生理解植树问题背后的基本思想．学生㊀㊀㊀㊀㊀则借助于教师的引导不断反思自己的认识过程，实现从特殊到一般的跳跃性认识．（四）分组学习，开展合作探究小组合作是实现学生自主探究与课堂参与的有效手段．学生在小组内交换看法，分享自己对于数学知识与数学方法的认识，在与他人的交往之中反思自己的思考㊁验证过程，最终获得数学能力的发展，也逐步认识到团队合作的重要意义．例如，教师向学生发问： 在一段长５０米的道路的一边植树，如果想要知道总共需要多少树苗，老师认为我们只要掌握 每棵树之间的距离 这一关键信息就足够了，老师这样的想法对吗？接下来大家以小组为单位一同交流这一问题． 学生们以小组为单位开展了热烈的探讨，使用各种数学方法来分析这一论断，在交流的过程之中批判性地反思教师的看法，学生们慢慢达成共识，认识到还需要了解 道路两端种不种树 这一条件才能计算出最终所需要的树苗数量．教师故意给出一个错误的论断，而后鼓励学生以小组为单位开展自主探索，在探索的过程之中反思自己的思考过程，打破自己的常规思维，实现数学认识与能力的提升．（五）设置实践性反思性问题在反思教学过程中，教师需要从实践教学以及知识拓展的角度，对学生的知识探索与反思能力等进行综合培养，在教学拓展与实践创新的基础上，提高小学数学教学的综合发展水平．例如，在 图形轴对称 的学习中，教师可从轴对称图形关系以及实际生活中的应用等角度着手，带动学生的探索积极性，这可以在知识拓展与实践创新的基础上提高小学数学教学的逻辑性与实践性．（六）通过部署分层式内容引发学生思考在初中数学课堂开展反思教学授课的过程中，分层教学设计对培养学生的数学逻辑思维有促进作用．在教育拓展的过程中，教师需要根据数学知识的逻辑关系，对数学知识之间的关系进行拆解，在知识引导与内容整合的基础上，提高小学数学教学的有效性．因此，在层次化设计中，教师可针对数学内容，对数学知识的逻辑关系进行优化，提高数学教学的综合发展水平．教师需要从课堂基础层次出发，对问题内容与形式进行分层处理．分层有利于提高问题的针对性，能够使学生在符合自己能力标准的框架内探索问题，进一步强化个体积极性，达到提高学习效率的目标．在这一过程中，教师可以将学生分为基础较为良好㊁基础相对较差的群体层次，随后为两个层次团体布置不同的反思问题．例如，在教学 简单事件概率计算 相关内容时，教师可以为基础良好的学生提供基于现实事件的可能性估算题目．通过此类反思问题，基础优秀的学生群体能够自由应用知识工具，达到强化应用能力的效果．针对基础较差的学生，教师可以结合课本内容设置简单的可能性概率计算题目，使其可以锻炼基础应用能力，实现强化教学质量的目标．（七）师生总结，实现反思升华数学课堂教学中，一个全面总结与梳理课堂学习内容的环节必不可少．这一环节由教师引导，在教师的带领下学生们与教师一同反思数学课堂的学习过程，升华自己对于本课时内容的认识，进而达到反思性教学的预先要求．在课上的总结部分，教师首先带领学生重新整理本课的学习要点，厘清 植树问题（三种情况） 的特征，并学生掌握不同情况下进行植树所要选取的公式．除此之外，教师还带领学生一同回想本课时的学习过程，让学生们展开讨论，想一想自己在本课时的学习过程中，都用到了哪些数学方法．在教师的指引下，大家认识了举例法（有的学生通过举例说明的方式来反驳教师 只需要知道间隔与路长就能计算出所需树苗数量 的说法）㊁抽象法（有的学生通过画线段图的方式，直观地展示树苗的栽种情况）等数学方法，为之后的数学学习奠定了一个良好的基础．结㊀语反思性教学在小学数学课堂上的应用有助于教师打破以往知识本位教学逻辑的桎梏，真正从学生终身发展的角度出发，构建灵动㊁和谐的数学课堂教学氛围．想要用好反思性教学，教师需要从选择学生感兴趣的数学问题出发，整合教材中的相关知识，给学生提供自我探索与尝试的空间，使学生在合作的过程之中反思自己的学习过程，让学生在实践中培育自身的认知能力．ʌ参考文献ɔ［１］郝娟．反思性教学在翻转课堂中的应用与研究 以宝鸡文理学院为［Ｊ］．科学咨询（科技㊃管理），２０２０（６）：７２．［２］王红娟．反思，让学习更有深度 小学数学教学引导学生进行反思性学习的研究报告［Ｊ］．教育观察，２０２０，９（１５）：８－９＋２０．［３］袁裴．反思性教学 小学新手教师教学设计能力提升的基本路径［Ｄ］．成都：四川师范大学，２０１９．［４］池文英．对有效实施反思性教学的几点思考［Ｊ］．教育探索，２０１１（６）：４８－４９．［５］范文贵．小学数学反思性教学研究［Ｊ］．湖南第一师范学院学报，２０１０，１０（２）：１５－２０．。
刍议小学数学“反思教学”
刍议小学数学“反思教学”引言近年来，随着教育改革的深入，越来越多的学校开始引进“反思教学”这一教学模式，这种模式要求学生在学习过程中不仅要简单地掌握知识，更重要的是要对所学的知识进行思考和反思。
这种模式在小学数学教学中同样得到了广泛应用，而本文就是对小学数学“反思教学”的一些探讨和思考。
什么是“反思教学”？“反思教学”是一种在教育界普遍采用的教学方法。
这种方法的核心就在于鼓励学生在学习的过程中不仅要学会如何解决问题，更要对问题的解决过程进行深入地思考和反思，以提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，这种方法要求学生从简单应用数学公式中不断思考和探索，进而提高自己的数学思维能力。
为什么要采用“反思教学”？在小学数学教学中，采用“反思教学”方法有如下几个优点：1. 培养学生的数学思维能力采用“反思教学”方法可以让学生从简单的数学知识点中不断思考，由此激发学生的数学思维能力，提高他们的解决问题的能力。
在反思的过程中，学生需要不断思考数学知识的本质和应用，这样一来就会培养出学生对数学的深入理解和思考能力。
2. 提高学生的自我学习能力采用“反思教学”方法不仅可以提高学生的数学思维能力，同时也可以让学生不断练习自我学习的能力。
学生通过反思和思考不断提高自己的解决问题的能力，从而达到自我学习的目的。
3. 激发学生的学习兴趣采用“反思教学”方法可以使学生在学习过程中感到兴趣和乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。
当学生通过思考和探索感受到了自己的成长和进步，他们就会更加热爱数学，更加乐意学习数学。
如何实施“反思教学”？在小学数学教学中，应该按照以下步骤来运用“反思教学”方法：1. 提问引导学生进行有效的提问。
在教学过程中可以提出一些有趣的问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
2. 探索引导学生进行深入的探索。
学生可以进行研究，调查相关的知识和材料，这样可以让学生更加深入地了解学习内容。
3. 反思引导学生进行反思，让学生思考自己在学习中的收获和不足，进而提高自身的学习能力。
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刍议小学数学”反思教学”-小学数学论文-教育期刊网
刍议小学数学”反思教学”
陈景康
（盘县火铺镇沙淤小学贵州盘县561600）
【摘要】新课程的教学中,欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。
课堂活起来了,学生动起来了:敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充满着求知欲和表现欲。
教育期刊网关键词数学教学；反思
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,某些数学思想方法的渗透与应用的过程,教学方法上的改革与创新等,详略得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
一、设计生活实际情境，引导学生积极探究
创设生活实际情境的教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1.教师在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际进行合理的教学设计。
要注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
如：在教《人民币的认识》这节课时，笔者放了一段录像：”一位小朋友跟着妈妈去超市购物的场景，各种物品的价格历历在目，acute;10元钱可以买什么东西？acute;这样的生活情景是学生生活中常见的情景，学生的兴趣极高，这样为探索新课内容起到了很好的辅助作用，达到了预先的教学效果。
2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。
合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生的活动意识。
3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4.整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成师生互动。
二、交流让学生分享快乐和共享资源
学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。
例如，在”克和千克的认识初步”这节课中，有一道题问什么大约重一千克。
我想，如果直接给学生几种答案，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克到底有多重。
于是我让学生从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告诉他们这就是一千克，让学生从抽象的概念形成感观认识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
三、关于课堂练习的思考
从听课中笔者发现我校数学教师在课堂教学检测反馈阶段存在”一多一少”的问题。
1.重视说理训练，但有点超过”度”。
注重让学生去说理，使学生不仅能做，而且会说理，这是贯彻落实新理念，提高数学课堂实效的重要举措。
笔者认为在练习中，教师要注意收集反馈信息，学生能掌握的就不要说，要有选择地找学困生去说，不容易掌握的要让学生去说，这样既能增加课堂容量，又能提高教学效率。
2.重视练习的编排，钻研练习题有点”少”。
笔者认为练习设计要有坡度、有层次、有针对性，注重分层要求、因材施教。
在听课中，笔者明显感觉到教者对课
本习题编排、训练的要求把握不准。
年级组长的指示给我们数学教师提出了课堂教学的方向：即要注重课堂补差，关注学困生；在处理练习方面要加强研究，做到高效合理。
四、开展数学实践活动，增强数学的应用意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。
如学习了”体”的知识后，就让学生找找教室里的一些物体，回家后、外出时观察各种各样的物体，还可以动手做长方体、立方体、圆锥体，让学生在操作中加深理解这些”体”的特征。
如学习”利率”前，先调查活动，如向爸爸、妈妈或银行工作人员了解储蓄的有关知识，以汇报交流的形式使学生了解储蓄种类、年利率、本金及存款单、取款单等。
学习了”利率”计算后，让学生去银行存钱、取钱（在大人允许或陪同下），填一填存款单或取款单，实践存取钱的操作程序。
又如学习了”统计图表”的知识后，让学生调查学校各班人数，或班中同学家用电器的情况、班中同学吃水果的情况，再制成统计图表，用发展的眼光预测结果的可能性（大部分学生能交出自己制作的统计图表，有的小干部还给交作业不自觉的同学设计了”一周作业情况调查表”，督促他们完成作业）。
这样，学生的学习和实践空间突破了书本、课堂、学校的局限，增强了学生用数学知识解决实际问题的能力及主动参与学习的热情，培养了学生良好的数学思维习惯。
前段时间，笔者看了吴松弟先生著的《素质教育在英国》，书中谈到英国的数学，数学目的之一就是重视数学和实践生活的联系，培养学生在现实生活中运用数学的能力。
五、创新评价，激励促进学生全面发展
教师要把评价作为全面考察学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
教师对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合、定量采用等级制、定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。