回归本真语文提升学生素养

回归本真语文，提升学生素养——郑州82中中考经验汇报材料各位领导，老师们：大家好！感谢市教研室给我们这次学习的机会，我很荣幸代表82中语文组跟大家交流我们一些做法，不足之处敬请指正。

我校是位于二七区城乡结合部的一所年轻的学校。

生源主要是附近冯庄、邱砦等都市村庄的孩子和周围市场务工人员子弟，语文基础较差。

当时仅有的几个语文教师也很年轻，多是刚毕业的大学生。

年轻的老师们没有经验，但极有热情和干劲，很拼。

我2010年调入这个学校的时候，就很震惊于她们的努力。

努力终会换来成果。

如今我们学校成绩在二七区名列前茅，在全市也位居前列，语文更成为我校的优势学科。

中考成绩只是结果，是平时教学过程的最终呈现。

语文三年教与学的历程，才是最关键的，平时做到位了，结果是水到渠成的事儿。

所以我校的基本定位就是立足课堂教学，尽可能提升学生的语文素养。

素养提升了，复习考试只是把平时的教学内容、方法集中梳理、训练，是比素养更好解决的事儿。

所以我今天的发言可能也会较多地谈及日常的语文教学，当然也希望通过对中考的反馈分析更好地指导日常教学。

一、立足课堂教学，提升语文素养1．明确教学方向《语文课程标准》的基本理念即正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。

语文素养不只是我们平时熟悉的听说读写各项能力，还包括丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握方法，养成习惯，促进发展，提高修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等多方面的内容。

《课程标准》是我们教学的标准，也是最终评价的标准，应该用它来指导我们的教学。

但事实上我们往往习惯于更多地分析考卷，把考卷分解成一个个具体的知识点和答题技巧，并贯穿于日常教学中，甚至用它来指导规范我们的教学。

王荣生教授指出：“语文学习的主要任务是、本来应该是语言文字运用，是阅读与欣赏、表达与交流，是读写文章与文学”。

这一点，我们市、区教研室在教研中也一直渗透这样的理念。

譬如语言素养这一块，就包括基本概念、语言规则、语境语用等知识与规范，包括阅读、写作、口语交际等语言运用能力，包括文化积淀、审美情趣、思想修养等文化修养。

明白这些，并不代表把这些化为一道道训练题，而是把它有机融入课堂教学中，扎扎实实地去进行教与学。

2．回归本真课堂我们区保香老师在教研中多次强调，备课时一定要弄明白：课堂教学的关注点在哪里？为什么教？教什么？怎么教？教的怎么样？课上完了再问一问自己，这一节学生有什么收获？（1）为什么教？树立几个意识：整体意识、单元意识、文本意识、学生意识提升学生的语文素养：语言素养、文章素养、文学素养、文化素养（2）教什么？在某种程度上说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

如何选择适宜学习内容呢？自然是基于以上四种意识，以深入解读文本为根本。

余映潮老师说“语文教师的第一要务就是解读文本。

”对教材进行细致深入的研读，寻找自己独到的发现，寻找到真正提升学生素养的内容。

文体特点、行文思路、语言特色、文本主旨、作家风格等等，再结合学情，哪些是你的学生的已知点、疑惑点、困难点，以确定恰当的学习内容。

（3）怎么教？教学方法各种各样，但殊途同归，目标是一致的。

我们追求四个字：实、简、活、美。

其中“实”是第一位，要紧扣我们制定好的可操作、可测评的目标，去设计实实在在的有效的课堂学习活动和评价活动。

如果我们考虑到中考，设计时也可有意渗透能力训练点（可以是本课的阅读点，也可是中招考点），注重传授学习方法，训练、发展学生的思维。

我校年轻教师多，我们建议：如果自己没有好的课堂创意，那就多查资料、多参考借鉴，别人成熟的设计，运用鲁迅的“拿来主义”，多学习，学着学着就会自己有琢磨，就会有提高，就会产生自己的东西。

有时，结合课后“研讨与练习”来设计课堂活动，也会做到实在。

例如：《竹影》的教学，我们围绕课后练习设计了三个课堂活动：拟标题、析美点、说童趣，活动中也有对语言的品咂等细节。

课上下来，简而实，也不乏美感。

在“实”的基础上，再去力求教学的简、活与美。

品读文字，学习文章，亲近文学，渗透文化，这既是内容，也是方法，构成了我们的主要课堂活动。

当然也会在具体的操作中有机融合，会依据不同文本特点有所侧重，每位老师的设计也呈现出这位语文老师鲜明的个人特色。

（4）教的怎么样？这一问是问我们的教学效果，它涉及评价和检测，体现在一节节课的效果，一次次考试的成绩，最后体现在中招考试。

这个“效”，既指教师指导学生学习的高效率，也指学生课堂学习的高效益，又指课堂产生的高效果。

教学中我们一直要求教师树立一种意识，就是当学生忘掉所学的文章之后，留下来的是什么？是能力，是素养，这才是检验我们的语文教学真正的效果。

我们学校每学期都会进行不同形式的课例展示活动，有常规公开课、同课异构、多彩课堂、外出学习汇报课、达标课等，老师们在不断成长，不少老师的课堂教学都很优秀，也获得省市区级的不同奖励。

二、深化课外阅读，回归阅读本真阅读是语文教学的生命。

其本质意义在于为处于人生发展黄金时期的青少年“打下精神的底子”（钱理群），“获得语言与精神的双赢”（李祖贵）。

《课程标准》的关于读书的要求就不再赘述。

我们学校有“三四三”教学模式，语文组又辅以“三四三”读写活动：“三”，三类文章：经典古诗文、现当代美文、经典名著；“四”，四项语文能力：阅读、积累、表达、书写；“三”，三种阅读环境：课堂阅读、图书馆阅读、家庭阅读。

这几项也不是截然分开的，是互相渗透和交融的，教师自己操作时也灵活机动，根据个人和班级情况而定。

如经典古诗文。

配合课标必背篇目或课文内容，选取《诗经》《乐府诗集》《唐诗宋词》《古文观止》《论语》等相关经典作品名句名篇诵读，利用早读、睡前或小空余时间，具体内容教师和学生共同推荐。

七下学《论语》十二章时，让学生周末查阅《论语》，另每人选读2章，大致读懂，工笔摘录，组内讲解、荐读；每组选3章推荐给全班；教师筛选、补充，形成要背诵的课外20章；学生再工笔抄录，在规定的时间内竞背。

评价时，个人和小组分别积分，另有选背10章，学有余力的学生和小组还可以多诵增加积分。

不硬性规定，量力而行，多背有奖，不背不罚。

巴金老人曾说过“我不懂得什么写作技巧，只是把《古文观止》背下来，大概就知道写作是怎么回事了。

”先让学生积累，甚至初读时有的学生也许“不求甚解”，做语言材料的积累，再逐步要求表达运用。

现当代美文主要是阅读课上去图书馆阅读。

语文老师精选图书馆图书，分阶段推荐给学生在安静的图书馆默读。

要求学生边阅读边积累，学习表达运用，并工笔书写。

如七上，阅读时在积累栏美词或妙句，在表达栏内用积累的一两个词句写几句话，工笔正楷书写在阅读纸上或读书笔记上，组内交流、评阅，教师也会评阅，优秀的给予奖励并展示。

积累词句、概括内容、赏析词句、鉴赏手法等，阅读要求分年级循序渐进。

名著阅读主要放在周末、假期，会让学生平时带在书包里，要求“一读一写一得”，要写读书笔记。

兼顾阅读、积累、表达、书写，教师会根据作品类型提出不同要求，如小说的阅读，多注重情节事件概述、人物形象评价、作品细节品读等，但一般也不会规定太死。

七八年级时间更多一些，九年级虽不再有阅读课，但一部分学生已养成读书习惯，会主动去读书了。

更多的时候，我们倡导学生去真阅读，不带很多的目的性、不带更多的功利心，为喜爱而读书，为心灵而阅读。

三、打破常规策略，力求简单高效2015年中考，我校的李慧芳、闫丽环、马琳、陈利利四位美女教师担当了重任，用她们的话说是“受命以来，夙夜忧叹”。

她们精诚团结，智慧共享，认真研读了《新课程标准》和《考试说明》，有新见解，有新想法，表达出来，切磋商讨，达成共识：依纲扣本、取舍侧重、专题突破、实弹演习，取得了不错的成绩。

一般情况下语文中考总复习都要在三轮左右，今年受时间的限制，只有不足百日，只能进行两轮的总复习，权衡利弊她们不得不放弃课本成轮复习，而把它穿插在两轮复习和试题训练当中，是为了能在有限的时间内更好的完成复习任务。

（一）积累运用部分，零敲碎打，取舍侧重字的音、形、义，古诗文默写，名著导读等，多而碎，没有进行专题复习，多是把每次做题时出现的易错点在小本上做整理，利用零碎时间加深记忆，利用早读时间出小试卷检测。

病句、排序、综合性实践题等有难度的点，做了专题讲练。

（二）现代文阅读，专项突破，讲评练结合。

中考现代文阅读全部出自课外，从表面上看是“学啥不考啥”，实际上是“学啥考啥”。

不考书上原文，但考的都是学过的知识点，如整体感知、品味语言、鉴赏赏析等。

我们分门别类对现代文阅读进行整理并强化训练，这一块很重要，可以使散见于课本中的知识系统化，使同学们站在一个较高平台上来俯视各类文体的知识体系，消除那种“只见树木，不见森林”的迷茫，因此我们很重视这一阶段的复习。

明确每种文体的复习要点，再结合练习进行巩固。

这块复习时要求学生一定要有文体意识，每种文体的特点不一样，表达语言也不一样。

读文时要有文体意识，审题时要有一定的顺序，题目的设置多是按“整体—局部—整体”的顺序，答题时要记住：思路在你的脑子里，答案不在你脑子里，答案只在原文中，我们常常给学生强调一个词“不引不答”。

种种题型，都有一定的解答思路和方法，不要盲目，也不要杜撰，要结合原文来答。

对每种文体中的难点则重点强调，演练、归纳、强化，直至掌握。

如议论文论证思路，难点是分析问题部分的那两分，不容易拿全。

实际是学生没有沉下心来真正理清作者论证部分的逻辑，先论述什么内容，再论述什么。

一定要先分清层次，概括每一层的论述内容或角度、方法，是并列的层次还是递进的层次。

在时间和精力允许的情况下，我们还会对学生进行个别辅导，这样会更有针对性的提高学生的阅读能力和培养答题技巧，效果很显著。

（三）文言文阅读，分类整理，以旧带新文言文复习不能简单重复热剩饭，这样会导致文言文复习课单调乏味，收效甚微。

其实学生对词汇的掌握、文句的翻译不差，一般失分在后两题。

我们帮助学生对课内文言文进行分类，从文章内容、题材或写法等方面进行对照，同是写景抒情和贬官题材的《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》等，比较它们在内容、写法、思想感情等方面的相同点和不同点，如心境方面：范仲淹的积极进取、以天下为己任，欧阳修的豁达开朗、与民同乐，柳宗元的无法排遣的忧伤凄苦，在综合归纳的基础上加深理解和思考，加大了难度，“温故而知新”也使学生有了学习的兴趣。

同时以旧带新，由课内迁移到课外，提高运用原有知识解决问题的能力。

找一些与课内文章难度相当题材相近的文章读一读，做一做，检测学生文言文比较阅读的能力，也是中考实战演练的一部分。

（四）作文部分，明确标准，实战演练我们有必要让学生了解往年的作文评分标准，知道哪些方面努力后可以再加分，哪些方面努力后可以少减分，最大限度地提高自己的作文得分。