最新身势语在英语教学中的运用备课讲稿
身势语在中学英语课堂中的应用
身势语在中学英语课堂中的应用身势语（body language），又叫体态语、身体语或行为语，它是交际过程中伴随言语交流，或非言语交流时通过身体的行为动作、姿势以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。
身势语在英语课堂教学有着重要作用。
英语课堂教学是英语教学的基本组织形式，是完成教学任务的重要环节。
课堂教学的交流中，恰到好处的身势动作表情的交流起着重要的作用。
首先，身势语有助于组织英语教学，调动学生学习的积极性。
教师的身势语能把学生的视听有机地结合起来，用视、听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大学生接收的信息量，并且具有重要的强化作用。
所以，教师在课堂教学中运用体态语言，发出不同的信息符号，可以调动学生学习的积极性，帮助教师组织好教学。
其次，身势语有助于突出教学重点，调控教学进程。
课堂教学中，教师对教材内容重点与难点的讲授，通过对教师的身体语言来作用于学生的视觉系统，可以弥补听觉系统的不足，增强立体效应。
一方面，教师在课堂教学中娴熟、正确地掌握和运用体态语言，可以充分发挥它的功能，从而更好地突出重点、难点；另一方面，教师通过注意观察学生身体语言的反馈信息，可以及时发现问题所在，调控教学进程。
身势语还有助于增进师生感情，陶冶学生情操。
在师生的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊作用。
学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
同时教师的情感也会激发学生相应的情感，他们会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱听老师的课，欣然接受老师的要求和教育，从而提高教学效果。
教师是课堂教学的示范者和组织者，教师一走进课堂，其言谈举止就成为众多学生的焦点。
因此，教师在英语课堂中适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生在活跃的气氛中增强了接受英语信息的能力。
一、面部表情语的运用面部表情，可以提供丰富的信息。
教师为了提高教育教学效果，可以有意识地训练自己的面部表情，使自己的表情语为教学服务。
身势语在英语教学中的运用
浅谈身势语在英语教学中的运用摘要：情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
所以，利用情感因素，为物理教学服务。
关键词：情感师生关系培养学科情感众所周知，课堂教学是学生学习英语的重要方法之一，课堂上英语学习兴趣的提高，可以使学生的英语学得更好，这就要求教师要不断地变化自己的非语言教学行为，即运用身势语。
身势语属于非言语交流的范畴。
它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言的辅助工具，是一种无声的伴随语言。
在英语教学中，身势语作为一种教学辅助手段，既能传递教师的信息和情绪，使学生获得形象的感受，发展思维，使他们产生联想，还能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
1、发挥面部表情的作用，提高英语教学效率微笑，表示慈爱，礼貌，甚至掩饰真实感情。
不同的情景，有不同的作用。
在任何情况下，教师走进教室里，应该总是面带微笑，因为从教师的微笑里，学生会感到关心，爱护，鼓励和理解，使学生欣然接受教育。
然而僵硬的面部表情会让学生感到糊涂。
有时，为了活跃课堂气氛，使讲课更加生动形象，教师可根据所讲内容，适当做些怪相，以启发学生，引起注意。
2、发挥视线接触的作用，提高英语教学效率眼睛是心灵的窗户，能传情达意。
当一个人感到兴奋时，眼睛会闪烁发光；情绪低沉时，暗淡无光。
用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。
眼睛会说话，会传递信息并能表达感情。
而且老师在与学生进行交流时，通过眼神，可以了解对方的心理活动，如喜悦，吃惊，走神等。
3、发挥身体动作的作用，提高英语教学效率老师可以通过使用准确、恰当的手势表达自己的想法，从而使劝告更有效、使爱更感人，并能有效提高课堂效率。
教师课堂上的身体动作主要指站立位置的变动，头部及手的动作。
身势语在英语教学中的应用
身势语在英语教学中的应用在当今的英语教学模式中，不管是结构主义教学模式（即3PS），还是任务型（TASK-BASED）教学模式，都有一个共同的特点，那就是教师角色的转变：课堂的主体是学生，教师成了指导者（Instructor）、教练员（Coach）、陪练、甚至是伙伴（Company）关系。
在课堂活动中，教师与学生不再是“葵花状”的关系（教师是“芯“，学生是“瓣”），而是呈现出多维互动的关系。
此刻，在活动中教师除了要有良好的语言素质、组织协调能力之外，其合情达意的身势语也显得越发重要。
下面就身势语本身的特点及在课堂教学中的定位以及实际应用情况来加以阐述。
一、身势语在语言交际中的地位众所周知，在真实的语言环境中，人与人之间的信息沟通只有30%是靠语言完成的，而大部分是由表情、动作、所处的环境、背景来完成的。
而这其中，说话者的表情、动作，我们可以统称为身势语。
因此，身势语在真实交际中，有着重要的地位。
其一，人们在使用语言的同时，若伴之以丰富的表情、动作、手势，其讲话的力度、感染力会大大增强。
如演讲者在演讲时，会辅以强有力的手势，如握拳、挥手等。
其二，身势语更多的起到在语言沟通发生困难时的帮助作用，特别是在彼此语言水平层次差距较大时（如，初学者与掌握者、同一种语言对于一方为第一语言另一方为第二语言、老师与学生等），显得尤为重要。
比方，当陌生人在非第一语言国家问路时，只需要告诉对方要去的地方，其交流全部可以用动作完成。
对于英语教师来讲，更应注意这样一个事实------据统计英美国家的人使用身势语的频率较中国人高得多。
二、身势语在英语课堂教学中的定位在所有的课堂教学中，教师良好的仪表体态本身就是教学的一个基本要求。
教师站在讲台上，本人的情绪要饱满，身姿要挺拔，在讲解时要辅之以清晰、有力的动作。
试想，一位语文老师在读一首诗时，两手插在口袋里会有何效果。
一位物理老师在讲力的作用时，若辅之以手势或身体动作，那就会形象生动。
浅谈身势语在英语教学中的运用
【1】张承芬．教育心理学．济南：山东教育出版社．2001 .
【2】萧凤岐．现代英语惯用法实例辞典．IM 」．北京：北京理工大学出版社．1999 .
【3】张江林．言传“身”教一浅谈体态语在英语教学中的作用．英语周报2003
2.3 身势语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣
身势语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。如我们在教课文Our classroom 时，可边做动作边谈：This is our classroom . （指着自己的教室）It‘s a nice big room . （双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are white .（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard on the front wall （走到前面指指黑板）On the back wall
2 身势语言在英语教学中的作用21 身势语具有形象性．便于学生接受身势语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组加这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：" I Play basketball．”学生立刻便能领会这句话的意思。
【关键词】身势语；英语教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是身势语）交流的手段则不太重视．根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90 % 以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的．可见，身势语在语言教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在英语教学中有效地利用身势语取补更好的效学效果呢？教师在课堂上如能怡当地应用身势语，如面部表情、眼神、手势、动作，就可以使课堂教学更为生动活拨、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。
身势语在英语课堂教学中的应用
身势语在英语课堂教学中的应用摘要：在英语课堂教学中，除了使用课件以外，教师还可以使用各种手势、姿势和身势来帮助英语课堂教学。
本文着重论述了身势语在英语课堂教学中的应用。
关键词：中学英语教学；身势语；环境；文化差异；语言功能一、身势语在语言交际中的地位语言一般分书面语言(the written language)和口头语言(the spoken language)。
众所周知，在真实的语言环境中，人与人之间的信息沟通只有30％依靠语言，而大部分是由人所表示的动作、所处的环境和背景来完成的。
说话者的表情、动作，我们可以统称为身势语(the body language)。
身势语是非语言交际的一种手段，是为社会所共知的人进行交往的语言。
它是有声语言的主要辅助工具。
但身势语在日常交际及许多场合中，往往会被人们所忽视。
事实上，身势语在真实交际中是有着相当重要的地位与作用的。
1.人们在使用语言的同时，若伴之以丰富的表情和手势，其讲话的力度和感染力会大大增强。
2.身势语在语言沟通发生困难时能起到帮助作用，特别是在彼此语言差距较大时(如，初学者与掌握者；同一种语言对于一方为第一语言，另一方为第二语言；教师和学生)，显得尤为重要。
比如，当陌生人在非第一语言国家问路时，只需要告诉对方要去哪里，其交流全部都可以用动作来完成。
对于英语教师来说，更应注意这样一个事实——据统计，英语国家的人们使用身势语的频率较中国人高很多。
二、身势语的种类1.体态语：包括基本姿态、基本动作、人体各部分的动作提供的交际信息。
2.副语言：包括沉默、语语转接各种非语义声音。
3.客体语：包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆等个人用品的交际作用，客观环境事物所提供的交际信息。
4.环境语：包括空间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标记等。
三、身势语的特点以及在英语教学中的重要组成部分1.身势语具有直观性。
在英语课堂的呈现环节中，身势语是指教师在课堂教学中表达意图、交流感情、阐述观点、示范操作时所呈现的动作。
“身体形态语言”在英语教学过程中的应用
“身体形态语言”在英语教学过程中的应用摘要：在无声语言中，“身体形态语言”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量，灵活运用体态语不仅能帮助学生理解、提高教学效率，而且容易激发激出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心里氛围，获得事半功倍的效果。
关键词：运用艺术作用文化差异一、“身体形态语言”的运用艺术1、表情的运用艺术。
表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力，表情可以对学生施加心里影响，是向学生传达教师思想情感的桥梁。
所以教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
一些教育家曾提出用爱的微笑去征服学生的心灵。
让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。
2、眼神的运用艺术。
眼睛是心灵的窗户，它能表达只可意会不可言传的最微妙的感情，而且可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，感染学生。
教师在课堂上艺术的运用好眼神有利于辅助教学，提高教学效果。
首先，教师要学会从学生表情及变化中看出自己的教学效果，辨析学生的听讲状况，然后做出适当调整，在课堂上，学生时不时无目的地向四周看、目光呆滞，那表明他们精力不集中，学生眼里迸发出欢快的眼光，说明茅塞顿开…老师有一双会说话的眼睛并会艺术的应用眼神，这对课堂教学有很大的帮助。
3、手势的运用艺术。
手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。
在课堂教学中准确适度的运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。
它有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言形象、活泼、生动。
4、身体距离的运用艺术。
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。
课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同,与学生的远近不一，会给学生不同的心里感觉，有研究表明，当教师站在距学生2--3米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生不当的行为迅速地改变。
浅谈身势语在中学英语课堂教学中的作用
一
中，也要不时地环视所有学生，看 一看 学生的表情 ，是否理解 了 教师所讲 的内容 。 如果发现学生时不时无 目的地 盯着天花板或 窗 户 ，目 光呆滞 ， 那表 明他们心猿意 马； 低语 暗议 ，则表明他们 发 现破 绽或老师讲错 了；眼里进发欢乐 的闪光 ，表 明茅塞顿开 。可 见，学生眼神里大有文章 。教师可 以从学生的表情及变化中 ，辨 析学生听讲 的状况并看 出 自己的教学效果 。 ４ ． 站位足 巨 离 人际间的距离 也有信息意义 ， 也 是一种无 声的身势 语言 。 课 堂教学中，教 师在课堂所处 的位置不 同，与学生 的远近不一 ，会 给学生不同的心理感觉 ，产 生不 同的效应 。有研究表 明，当教 师 站在距学生 ２ ． ３ ． ５米 的地方 ，就会产生一种控制效应 ，如果某个 学生不注意听讲或出现行 为不当的时候 ，对待这种行为 ，只要 教 师表露出开始向这个学 生走 去的意向， 就会使这个学 生不 当的行 为迅速的改变。可 见，讲究距离在课堂上 的应和 ，可 收到较好 的
身势语在英语高效课堂中的运用
身势语在英语课堂中的运用一堂生动有效的课，除了抑扬顿挫的语言，还需要合适的身势语言作为辅助。
一堂优秀的课在很大程度上依赖于教师自身的职业品质和修养水平，同时也要具备一些教育工作的技巧，合理运用身势语言不但可以使这堂课更加高效，而且可以拉近师生距离、交流情感。
美国心理学家艾帕尔•梅拉比曾提出一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的语速语调+55%的表情动作①，身势语言的作用可见一斑。
而人类学家爱德加•塞伯1949年这样写道：“身势语是一部聪明绝顶的法典，虽无只言片语，但人人皆通”②。
生活中，我们在与人交流沟通时，即使不说话，也可以凭借对方的身势语言来探索他内心的秘密，对方也同样可以通过身势语言了解到我们的真实想法。
人们可以用语言伪装自己，嘴巴上说“NO”,但身势语言却经常会“出卖他们”实际上他们想表达的是“YES”。
因此，解译人们的身势语言密码，可以更准确地认识自己和他人。
教师对身势语言一定不会陌生，在与学生的交往中教师常常通过学生的肢体反应来判断学生的言语是否真实。
例如，学生在说谎或者紧张时总会表现出坐立不安、使劲拉耳朵、绞扭双手、回避目光接触等。
正是因为身势语言会明确表达个人的内心情感，教师同样可以利用身势语言来提高课堂的效率和生动性，并促进与学生之间的情感交流，而且这种表达方式更直接、更真实，身势语言往往使语言信号富于情绪感染力、吸引力、鼓动性和影响力。
一、手上姿势手是我们用的最多的身体部位之一，所以手势的意义众多，虽然有些同样的手势在不同的国家所表达的意义不一样，但是大部分还是相同的见下表。
二战时期，英国首相丘吉尔发明了“V”手势，此后逐渐成了世界上广为运用的代表胜利的手势语，每当人们在为一件事努力奋斗时，看到它总能增强自信心。
教学过程中，如果学生回答了一个难的问题，教师对学生跷起大拇指或者鼓掌所带来的效应远比口头表扬强烈得多。
教师在学生上课走神的时候拍几下学生的肩膀或者摸摸学生的头，既可以表示教师与学生的亲密关系，又能把学生的注意力吸引到课堂上来。
浅谈身势语在英语教学中的运用
大 众 文 艺177更快，能够体验到学习的快乐、成功的喜悦，并不断激发学生进一步深入学习的动力，产生良性循环，为学生终身锻炼和学习习惯的养成打下良好的基础。
广大一线教师在教学实践中的探索将不断促进课堂教学效果的提高。
参考文献[1]张绍程,牛乾元,温庆荣,等.《健美操》[M].北京体育大学出版社,1994[2]郑丽冰,李芳.《对艺术体操专修生乐感培养的模式研究》[J].武汉体育学院学报,1997(4):34-37[3]李国岳.《中国健美操技术状况的分析》[J ].广州体院学报.2001,(2):88-91.[4]陈更昌.《对健美操教学培养大学生艺术表现力的研究》[J].东华理工学院学报(社科版),2005,24(3):286.[5]姜淑华.《浅谈健美操对学生审美能力的培养》[J].哈尔滨体育学报,2000,(2):57-59.[6]李 鸿.《新形势下体育教育专业健美操课的现状与对策研究》[J].北京体育大学学报,2005(4):531-532.[7]张维霞.《试析体育教学中学生自我效能的培养》[J].体育学刊, 1998, (4): 93-94.[8]张孟红.《高师体育教育专业健美操课程评价方法的改革实验》[J].成都体育学院学报,2006(6):105-106.[9]代 毅.《师范大学女生体育教学运动处方的实验研究》[J].沈阳体育学院学报,2004(3):448-449.[10]马奇伟.《体育心理学》[M].北京:高等教育出版社, 1997: 4-48, 168-169.[11]赫秋菊.《普通高校学生健美操学习策略的研究》[J].沈阳体育学院学报,2008(1):78-80.[12]素文.《对培养健美操运动员表现力方法的研究》[J].河北体育学报,1999,(1).[13]孙庆祝,孙晋海,钟嘉奎.《研究生创新能力培养和建立多维系统教学模式的研究》[G].第六届全国体育科学大会论文摘要汇编,2000:433.人际间的交流是通过两种形式进行的,一是言语行为,二是非言语行为。
身势语言在大学英语教学中的运用探讨
是 利 用 身 体 动作 来 表 达 自己想 表 达 的 意思 其 可 细 分 和 而 亲切 的 眼神 不 时 地 对 这 类 学 生进 行 注 视 ． 以使 学 ｔ ａ ｃ ｔ ｓ ） 、 手势 （ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 以 及 姿势 （ ｐ ｏ ｓ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 等 。Ｉ ｔ ］
验． 主要 就 身 势 语 言 在 大学 英 语 教 学 中 的 运 用 作 以 下
分析。 二、 身 势 语 言 的 含 义 及作 用
（ 一） 含 义
身势语 言（ ｋ ｉ ｎ ｅ ｓ ｔ ｉ ｅ ｓ ） 最早是 由 １ ９ ５ ２年 宾 夕 法 尼 亚 的伯德 惠斯特 尔 （ Ｒ ． Ｂ ｉ ｒ ｄ ｗ ｈ ｌ ｓ — ｔ ｅ ｌ １ ） 创造 的 ， 其 指 的
英语 教 学 中得 到 有 效 运 用
教 学 质量 及 教 学 方 法 都 提 出 了更 高 要 求 ， 于 是 为 了提 高 教学 质 量 ． 各 教 师 也 开 始 对 教学 方 法 进 行 了 比较 深 入的研究及探索 ． 相关教学实践 表明 ． 身 势 语 言 在 英 语 教学 中 的应 用 ． 可 在 很 大 程 度 上 促进 学 生 记 忆 力 的 提 高 ．从 而 可 使 语 言 表 达 方 面 的不 足 得 到 有 效 弥 补 ，
学 中的运 用展 开 相 关 论 述
（ ３ ） 补 充 作 用 。在 人 际 交 往 中 ， 表情 、 声 调 以及 手 足得 到 有 效 补 充 或 增 加 。 比如 若 某 人 获 得 一 个 大 奖 ， 个 热 情 的 拥 抱 或 竖 起 大拇 指 ． 那 么拥 抱 和竖 拇 指 则 能 使 其 语 言 及 情 感 的 表 达更 加 生动 形 象 ． 从 而可 使 人 强 烈 地 感 受 到 语 言 的 直 观性 及 想 要 表 达 的思 想 情 感
浅谈身势语在英语教学中的运用.
０１０ ７０ ０）
等 。课堂 上 ，教 师除 运用 有 声 语 言外 ， 当的 身势 语 能提 高 学生 适 的注意 力 ，使其 容 易跟 上 教师 的思 路 ；身势 语和 有 声语 言相 互配 合 ， 使讲 课 的 内容 形象 、生动 ， 强化 学生 的记 忆和 理解 能力 ， 能 提 高 学 习 效 率 ， 同 时身 势 语 能 表 现语 言所 难 以表 达 的 更微 妙 的 内 涵 。在 课堂 上如 能恰 当地应 用身 势语 ，如手 势 、面部 表情 等会 使 课堂 教 学更 丰富 、深 刻 ，达 到 “ 无声 胜 有声 ”的 效果 。笔 者试 从 这将 有助 于 他们 更好 地 了解 文化 差异 ，抽 象 的知 识会 变得 生 动 ， 以下 几个 方面 加 以说 明。 有趣 ；帮助 提 高学生 学 习英语积 极 性 。 （ ）变化 多 样的 手势 一 手势 语 是传情 达 意 的手 指、 手掌 和手 臂 的姿势 动 作在 英语 教 什 么是身势 语 ？ 由于 角度 和理 念不 同，在 一些 著作 中 ，许 多学 者对 于 身势 语 学 中准确 适度 地 运用 手势 ，既可 以传 递 思想 ，又 可 以表 达感 情 ， 的定 义不 尽相 同 ，然而 这 些定 义都 有一 个共 同点 即身势 语 是非 语 还可以增加有声语言的说服力和感染力。佣如当学生答对问题， 老 师伸 出大拇 指 ，这 意味 着 “ 你真 棒 ！”，学 生也 会完 全理 解老 言交流 的一 部分 ，在沟 通 中扮演着 重 要 的角色 。 （ ）身势语 的 定义 一 师的赞 扬 。 （ ） 自然 丰 富的表情 二 对 身 势 语 的研 究 以美 国心 理 学 家Ｂ ｒ ｗ ｉ ｔ ｌ （９ ０ 为 代 ｉｄ ｈ ｓ ｅ ｌ １ ７ ） 表 。他 首 先创造 了 “ 势语 ”的概 念 ，指 出人 的身 体各 部 分 的运 身 面 部 是 我 们 传 递 感 情 的 主 渠道 ，也 是 我 们 分 析 他 人感 情 的 动 肌 的动 作 、 器 官等 都 可 以表 达 和 交流 信 息 、感 情 和 态度 ， 而 主 渠道 。面部 表情 是 交际过 程 中加 强或 削弱 谈话 内容 的基础 ，也 且 这 些 机 制往 往 起 到 了语 言 所 起 不 到 的作 用 。认 为 “ 体 即信 是 对外 传播 内心 感 觉和 感情 的主要 途径 。教 师 的表情 是 教学 中丰 身 息 ” 。身势 语是 非语 言 交际 的主 要形 式 ，是 指人 们在 交 际过 程 中 富 的信 息源 ，是学 生最 关注 的 目标 。例 如微 笑 能拉近 师 生间 的距 使用 的用 以传达 意 思的面 部表 情和 身体 动作 等 。 离 ； 自然得 体 的微 笑 ，会增 强传 递信 息 的效 果 ，促进 教 学 目的地 实 现 。教师 的面 部 表情 要随 着教 学 内容 而产 生 的喜 怒哀 乐 ，随着 （ ）身势语 的特 点 二 １ 直 观性 ． 教 学情 景与学 生产 生 的感情 共鸣 。 （ ）身 姿语 三 教师 通 过身 势语 向 学生传 递信 息 可吸 引 学生 的注 意力 ，学生 在英 语 教学 课堂 中 ，除 了在 语言 实验 室上 课 ，教师 最 重要 的 可 以通 过教 师的 身势 语对 这些 知 识产 生深 刻 的 印象 ；同 时恰 当使 用身 势语 还有 助 于减 少母 语 的使用 ， 以利 于培 养 学生用 英 语 思维 身势 是 站立 。胸 部挺 直 ，头 部抬 平 ，手不 乱摸 ，腿 不 乱抖 ，站 得 的习惯 。 稳 ，走得 平 ，不 龙钟 ，不 轻 佻 ，稳 重 端庄 ，落 落大 方是 对英 语 教 ２ 真实 性 ． 师作 为学 生楷 模最 基 本 的要求 。稳 健端 庄 的身 姿有 助于 教 师具 备 与有 声语 言相 比，身 势语 更加 真实 。当身 势语 和有 声 语 言在 无形 的威 仪 。其 形象 给 学生 一种 正直 挺拔 之美 感 ，就有 利 于学 生 传递 信息 时 ，身势 语 的可信 程度 更 高 ， 因为身 势语 往往 是人 们 真 的情绪 稳定 。 （ 四）仪表 语 实情 感和 想法 的流 露 。准确 阅读 身 势语 有助 于 教师 在课 堂 中把 握 学生对 所授 内容 的掌握 程度 ， 以便 及 时调整 教 学进度 。 作 为老 师 ，服 饰 打 扮 要 大 方 、典 雅 ，给 学 生 以朴 素 之美 。 这 会让 学 生感 到老 师非 常具 备 亲和 力 ，更容 易 形成 融洽 的师 生关 ３ 暗示 性 ． 身 势 语 言 具 有 暗 示性 ， 即启 发 性 。如 果 学 生 无法 通 过 教师 系 ，使 教与 学进入 良性 循环 。 的言语 理解 新 知识 ，教 师可 尝试 利 用表 情或 动作 等 身势 语启 发 学 三 、结 语 总 之 ，在 英语 教学 中 ，恰 当地运 用 非语 言 交际 手段 是十 分必 生。 当学 生在 交际 中 出现障 碍 ，特 别是 在表 达词 意 出现 障碍 时 ， 教 师可 以启发 学生 借助 身势语 克服 出现 的 困难 。 要 的 。教 师 应正 确 运用 身势 语 ，营 造 学 习英 语 的浓 郁文 化 氛 围， ４ 辅助性 ． 激 发 学生 英 语学 习兴趣 ， 潜移 默 化地 影 响 学 生注 意 力 ，进 而提 高 在 英语 教学 的某 些特 定情 境 中身 势语 发挥 着 重要 的作 用 ，它 教学 效果 ，使 英语 教学 高效有 序进 行 。 能 使传 递 的信息 更 富有感 染 力、鼓 动 性和 影 响力 ，为 话语 奠 定褒 贬 的基 本色 调 。当语 言信 息 暧昧 时 ，身势 语可 以直 接代 替 语 言或 参考文献 １ ａｋＣ ． ｃａｄ；ｏ ｎＰａ ＆ Ｈｅ ｉ ｌｔ ２ ０ ．Ｌ ｎ ｍａ ｃｏ ａｙ Ｊｃ Ｒｉ ｒｓＪ ｈ ｌｔ ｈ ｔ ｉ ａｔ ０ ０ ｏ ｇ ｎＤｉｔ ｎｒ ｄＰ ． ｉ 补 充、解释 语 言 。
中学英语教学中身势语应用
中学英语教学中身势语的应用摘要：身势语，在课堂上被广泛运用。
在英语教学中，身势语可以增加语言信息输入的刺激强度，给学习者留下深刻的印象，能帮助学生提高听、说的水平，是有声语言的重要补充，扮演着非常重要的角色。
本文主要探讨了身势语在英语教学中的优点，旨在帮助教师达到更高的教学目标，提高教学效率。
关键词：身势语；英语教学；技巧；教学手段语言是人类生存、交际必不可少的工具之一。
有声语言是进行交际活动的重要工具。
而身势语却是无声语言，是交际行为中的非言语成分，它在我们的日常生活中起着有声语言所不可替代的重要作用。
在初中英语课堂教学中，教师能恰当地应用身势语，能提高学生注意力，活跃课堂气氛，而且还可以激发学生学习英语的热情，提高教学效果。
下面就身势语在初中英语教学中的运用及其重要性做一些探讨。
一、课堂身势语是教学方法的重要组成部分课堂教学是学生学习英语的重要方法之一。
课堂上英语学习兴趣的提高，可以使学生的英语学得更好，这就要求教师要不断地变化自己的非语言教学行为，即运用身势语。
如教师的情感、手势、态度、讲课的姿势、声音等，力争给学生创造出生动活泼，轻松愉快的课堂气氛，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学习的积极性。
1.表情的运用艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效率。
教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣。
2.手势的运用艺术手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。
在课堂教学中，以手势帮助表达是教师在课堂上必不可少的讲解手段。
例如在教学音标时，可以将某个特定的音标配以特定的手势来教学，那么以后只要出现这个音标时，直接用手势表示出来，学生一看就明白，而且因为形象直观，他们也会记得牢，容易理解。
身势语在小学英语教学中的运用
身势语在小学英语教学中的运用摘要：身势语作为无声语言的主体，在人际交流中起着极其重要的作用。
了解身势语的特点及功能，对于提高英语教学，特别是作为基础阶段的小学英语教学有着极大的意义。
关键词：身势语；学习兴趣；英语教学在我们的日常生活中，人们常说不可言语，而借助于肢体，表情的动作来表达说话人的意思，交流说话人的思想，并能起着非常重要的作用，这就是人类无声的语言——身势语在英语教学中的妙用。
但在英语教学中，身势语应该如何运用呢？一，发挥身势语特殊的情感魅力俗话说眼睛是心灵的窗户，是人们交流思想的重要渠道。
能传递丰富复杂的感情。
在各种身势语中的动作比较特殊，既有调节功能，又具有表露功能。
所以熟练地运用眼神能表达出各自内心的思想、意图、情感及其它体验。
英语课堂教学中，教师双目炯炯有神可使学生精神振奋，激起英语学习的热情；教师目光语学生目光接触，使学生产生你在注意他的感觉。
正确使用好每一个眼神，可以使英语课上得生动有趣，效果显著。
因此，教师必须注意眼睛的特殊作用，通过眼神驾驭整个课堂，或发出指令，或暗示、提醒，或给予鼓励。
比如我校三年级的小仪同学是一个性格内向，不敢开口的女孩，毎次她主动回答问题，尽管声音很小，我还是竖起大拇指给她一个“Good”。
让她在老师和善、赞扬的眼神中得到鼓励，养成敢于放声说，大胆讲的习惯，而且能增强其自信心，从而提高学习英语的兴趣。
还有些学生思维活跃，但多动坐不住椅子，这时，如果教师用亲切、缓慢的目光不时地扫向这部分学生，会使学生觉得老师在不断地关注着他们，让他们会更加集中注意力，积极踊跃地回答问题。
总之，学生通过教师的眼神可以感受其丰富的情感和心理变化，领会其用意。
而教师通过眼神，可以有效地沟通师生心灵，激活课堂交际气氛，开启学生心智。
这样才能使英语课上得生动活泼，并达到事半功倍的效果。
二，强化身势语奇特的情感交流英语的学习是一个非常枯燥无味的过程，整节课让学生长久保持良好的学习状态，是一件比较困难的事情。
身势语在小学英语教学中的运用
英语身势语在小学英语教学中的运用湖南省石门县楚江镇第一完全小学田思敏“身势语”—一个在英语教学中还比较陌生的名词，但却是我在英语课堂教学中运用得最多的一种教学方式。
身势语(Body language)又称为肢体语言。
它是通过身体的各种动作、神情、举止等等来传递语言信息的一种表达方式。
教师在教育教学中扮演着知识传输者的角色，在课堂45分钟时间里，教师如何将新知识以最快、最直观、最有效的方法让学生掌握呢？英语课堂中，有声语言必不可少，身势语也同样重要。
心理学家艾伯特〃梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝7％的文字+38％的声音+55％的无声(人体)语言。
在课堂中我们适当的运用身势语既可以引发学生们的求知欲，又可以调节课堂气氛。
身势语就像是一根魔术棒，引吸着孩子们，并加深孩子们对知识的理解和掌握。
俗话说“无声胜有声”，身势语在英语课堂中就是如此。
其实身势语在我们课堂教学中很常见，只是多半属于随意性和习惯性的动作，这样的“身势语”并不能达到身势语在课堂中的有效性。
如何将身势语发挥出最理想的教学效果呢？让我们一起来探讨一下吧！一、身势语的分类身势语是由人肢体活动的范围来分的。
身势语可分为：神态语、手势语、姿态语。
1、神态语：是指一个人的表情、眼神。
①所谓的表情当然就是我们的喜怒哀乐，人的心理活动都是由表情来传达的。
著名作家罗曼〃罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。
”②眼睛是心灵的窗户，眼神可以传神也可以说话，它将人最细腻的情感表达出来，爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。
”2、手势语：是指一个人的手所做出的动作。
手势语可分为三部分：上区手势、中区手势、下区手势。
①手配合手臂在肩以上活动的为上区手势，一般可以表达出积极肯定或慷慨激昂的内容和情感。
这类动作幅度会较大些。
②手在肩至腰部活动的称为中区手势，一般用来衬托叙述，说明等，没有特别的感情色彩，动作也适中。
身势语在英语教学中的运用
feel well.(作“愁眉苦脸、不舒服”状）;b:what’s the matter?（作“关切”状）;a:i have a
headache.（“用手碰头”）等一系列动作，以加深学生的印象。二．
are you?nice to meet you!let's be
friends,ok?等。通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，成为与学生进行平等情感交流的朋友，从中体会到老师微笑时的温暖，使学生产生愉快、舒畅的心理，愿意接近老师，热切与之交流。回答问题时，教师的微笑会让每位同学去积极思考，踊跃参与。一旦回答对了，教师的微笑自然成为对他们的奖赏。可是，万一回答错了，教师的微笑也会让同学们如释重负。在英语教学中，教师的微笑会使课堂气氛更加生动、活跃，收到良好的教学效果。总之，在英语课堂教学中科学、合理、艺术地使用身势语，并与有声语言有机结合，不仅使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务，给英语教学带来无穷的生机。
所谓的身势语（boby language），就是指那些包括空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。
在语言教学迅速发展的今天，随着英来自教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。这就要求教师打破以有声语言为唯一交际载体的习惯，在课常上恰到好处地辅之以表情、动作、及身体其他部分的动作，用无声的交流形式与学生的共鸣和默契。
语言作为社会交际工具，既是文化的载体，又是文化的组成部分。不同的民族的语言棱镜折射出不同的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等。每种语言(包括身势语和副语言)都负有“文化使命”，粘接着一层文化色彩。语言交际是人类进行交往的主要手段，但与此密切相连的非语言交际却常常有着使前者相形见绌的交际功能。身势语是表达一个人内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为引人注目。
浅谈身势语在英语教学中的运用
浅谈身势语在英语教学中的运用摘要：身势语是人类交流过程中的一种非语言交流手段，具有含蓄、朦胧美和幽默感的特点。
身势语对话语意义起着补充，强调或替代的作用。
随着语言教学方法的改革，教师尽最大的努力去组织英语课堂教学和创建英语学习环境。
但是，由于学生有限的词汇，教师不得不通过借助身势语来简化教学语言。
本文开始简单介绍了身势语在英语教学中的运用，然后从三个主要方面论述了该主题。
在每个部分中，有很多例子支持这一主题，其目的就是为了能给老师提供有效的方法。
关键词：身势语；英语教学众所周知，课堂教学是学生学习英语的重要途径之一。
就英语教学而言，老师必须激发学生的兴趣来让他们学得更好。
要激发学生的兴趣有很多种方法，身势语就是其中一种。
身势语是一种重要的媒介，通过这种媒介，人们可以互相交流。
在交流中人们通过面部表情和手势语来表达他们的感觉。
身势语研究专家fle.Angles曾经说过；“Onceitwaslost,ababycouldn’thavegrownintoanormalperson.”这对于青少年来说也是正确的。
在学校教育中，身势语在培养学生的性格方面发挥了积极作用。
因为老师通常受学生尊敬，他们所说的话、做的事情都有可能被学生潜意识地模仿。
总之，老师优雅的身体语言能够帮助学生提高艺术欣赏能力，改善品格性格。
如果学生学会了好的身势语，就有可能让他们形成一种积极、乐观的态度，在处理人际关系方面更从容。
老师的身势语对学生的影响不仅反映在树立好的榜样，还反映在通过营造一个和谐的学习氛围，缩短师生间的距离。
事实上，一个老师亲切的外表可以在很大程度上提高学生的学习热情。
此外，知识的理论性和抽象性也需要活泼、生动和易于理解的手势来使教学变得独特和生动。
因此，学生的兴趣得到了激发，教学效果也会得到改善。
一、身势语在教学中的必要性和重要性英语教学是学校教育的关键部分。
随着英语教学方法的改善，越来越多的英语教师用英语组织教学，以实现在课堂上用英语交流。
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