优化低段识字教学“三策略”

优化低段识字教学“三策略”

发表时间：2020-04-10T08:41:47.295Z 来源：《素质教育》2020年5月总第344期作者：潘海珠[导读] 对学生掌握拼音并不做硬性规定，学生直接以汉字的学习来推动语文科目的整体学习进度。

浙江省青田县温溪镇第三小学323900

部编版低年级小学语文教材中，对于学生掌握汉字的标准进行了分类要求，把“认”和“写”的要求区别开来，以更好地开展教学为目标，设置了“多认”、“少写”的具体要求，在整个教学目标中识字教学让学生认识的字数比让学生会写的字数少二百余个，形成了合理的知识阶梯，并且更加强调学生认识汉字带来的语文知识提升以及收益。

一、基于循序渐进，打好识字基础

在传统的语文科目，尤其是识字教学的过程中，多数时间是教师先对本节课程中所可能涉及到的汉字在黑板上进行书写，带领学生先认识一遍相关汉字的拼音拼法，确保学生能够读出来汉字，再开始对于课文的讲解，这样的教学方式既效率低下，又难以得到令人满意的效果。而在部编版教材应用到教学过程中后，根据低年级学生的学习特点，突破性地采用了先认识汉字，再学习拼音的教学顺序。因为，汉字终究不是拼音文字，学生在上小学之前已经在日常生活中见过了大量的汉字，但是对于拼音的学习却是从小学阶段才刚刚开始，要求低年级学生先掌握不熟悉的拼音再进行汉字的学习，本身就是一种舍本逐末的教学方式，并不科学合理。

例如，教师在对小学一年级的语文科目进行教学时发现，由于现阶段的小学学生大多接受过学前教育，对于课本上的汉字可以说80%都是认识的，但大部分学生对于拼音却是刚刚接触，要熟悉和掌握字母和拼写规则并不容易，此时部编版教材的优势就得到了发挥，对学生掌握拼音并不做硬性规定，学生直接以汉字的学习来推动语文科目的整体学习进度。

教师与学生在教学开展的过程中是一体两面、密切联系的整体，教师的教学水平直接影响学生的学习效率，而学生的学习效果又能直接反映出教师的教学能力。因此，只有教师切实将知识的传授过程做到“掰开揉碎”，才能真正让学生达成“学懂弄通”的目标。尤其是在语文科目的识字教学中，教师应当切实承担起为学生小学所有科目学习打好坚实识字基础的责任，充分发挥想象力和创造力，对课堂教学模式进行创新化设计，以有趣并且学生易于接受的方式，做好识字教学的相关工作。

例如，一位教师在对“跑”、“跳”、“走”等表示动作的汉字进行教学时，可以带领学生在学习汉字的同时伴随做出相应的动作来加深记忆，之后再通过做出动作“考一考”学生对所学汉字知识的掌握程度，反复练习巩固和加深学生的记忆效果。

二、链接汉字历史，引导趣味识字

当前我们使用的汉字，是经过漫长演变过程而形成的，教师在开展识字教学时，可以适当地引入“象形文字”的原始形象及发展过程，让学生更深刻地理解和体会汉字的起源和魅力，帮助学生从中华文化源头上理解和认识作为文化核心基础的汉字及其演变过程，培养学生对传统文化的崇敬和热爱之情，帮助其树立“文化自信”。

三、借助多次复现，提升识字效果

基于小学生注意力难以长时间集中的特点，教师也应当考虑适当的教学方式在特定教学时间段将学生的兴趣拉回到课堂教学之中。

1.创编儿歌

例如，一位教师在对《我要的是葫芦》这一篇课文进行讲解时，针对课文中出现的五个生字，编成了一首学生喜闻乐见的儿歌，从而加深学生记忆并且提升学习效果。

所编的儿歌借用学生熟悉的《蜗牛与黄鹂鸟》旋律，极大地提升学生的学习积极性。

2.拓展阅读

在语文科目的教学目标中，阅读能力是一项需要着重培养的能力。而学生独立自主阅读的基础就是掌握足够的汉字量。因此，教师应当帮助学生尽快掌握能达到自主阅读门槛的汉字数量，当达成这一目标后，再反向要求学生以大量的阅读促进对汉字的学习，同时鼓励学生家长参与到学生的识字和阅读学习过程中，与教师一起形成合力帮助提升学生的语文能力。

3.创设活动

教师在课堂教学中设计游戏等学生可以广泛参与的有趣课堂活动，可以有效提升教学的效果。例如，作为小学一年级语文教师，可以通过将全体学生的名字制作成各式各样的卡片，分发给学生们，鼓励其在课余时间互相认识和熟悉其他同学名字中汉字的读法和写法，并且定期举办竞赛活动，比较哪一名学生能够认识最多其他同学的名字；或者鼓励学生在家中设置“识字小箩筐”，为学生分发制作好的汉字卡片，让学生在家中准备一个小筐，将会读会写的汉字卡片投入小筐，经过一个学期的时间来比拼看谁的“小箩筐”里汉字卡片最多。通过组织开展此类长期、有趣的活动来促进学生学习兴趣的发展。

综上所述，小学语文科目的部编版教材对于传统教材而言，具有顺应时代发展趋势的优势，能够更好地帮助教师和学生开展教学活动。而作为任课教师也一定要用好教材，发挥出教材应有的优势，尽力辅助学生打好人生中学习生涯的基础，迈出坚实的“第一步”。

参考文献

[1]林东梅浅析小学语文“字理识字”法的教学策略[J].读写算：教师版，2015，（8）。

[2]娄屹兰 “部编本”语文教材一年级上册“提前识字”的编写新意与教学策略[J].教学月刊（小学版），2016，（10）。