魏方的研修文档《日记写作在中学作文课教学中的实践研究》

日记写作在中学作文课教学中的实践研究

一、课题的提出（包括理论意义和实践意义）

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。然而同学们的写作水平并不乐观，在作文教学中，教师耗费了不少时间和精力，试图达到提高学生作文的目的，但是收效并不很显著。作文教学耗时低效成了困扰着广大语文教师一道难题。

我校是一所农村中学，学生学习基础较差，写作水平更是低下。提起作文，学生害怕，教师头痛。作文课上，往往是教师语言车载船装，费尽心思，但学生的作文依然是假话连篇，就像一盘干巴巴的萝卜干，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生们那朝气蓬勃的影子。打开学生的作文就会发现，作文生搬硬套，内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。学生写作水平低下的症结在哪里？提高学生写作能力的突破口在哪里？我们一直在思考探索，作出了很多努力，但一直收效甚微。究其主要原因，就是学生没有真实的情感体验。只有返朴归真，回归自然，让学生学会用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的生活，然后将自己的观察、感受、体验形诸于语言文字，才能真正实现“我笔写我心”，使写作成为学生的一种快乐的活动。

《语文课程标准》对初中生的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”生活是丰富多彩的，学生的日记往往比作文写得真实，在一定程度上做到了说真话，抒真情。学生喜欢写日记就是学生关注生活、热爱生活的一种表现。于是近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。魏书生老师就提出：中学生写日记既是习作锻炼，也是进行“道德长跑”。

如果我们能激发学生写日记的兴趣，教给学生写日记的方法，培养学生坚持写日记的良好习惯，相信不但能提高学生的写作水平，也一定能培养学生一些良好的道德品质。日记作为一种特殊的作文形式，短小精悍，有话则长、无话则短。更因为它突破了作文的固定课时等限制，以日记为载体，架设学生生活与心灵之间的桥梁，无疑是一种有益的尝试。

于是，在今年我担任的七年级（1）、（2）班的语文教学工作中，从学生一入学我就提倡学生写日记，经过一学期的日记教学尝试，我发现学生的作文水平较进校之初有了很大的提高，每一次作文批改都能给我带来惊喜。为此，我提出了《日记写作在中学作文课教学中的实践研究》这一课题。

二、国内外相关研究状况

新课程背景下，国内的作文教学研究十分活跃，有许多理论工作者和一线人员对此进行了不同程度的探索和实践，以激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣。我国曾有很多有关这方面的研究。在中国教育学会“十五”规划重点课题研究中就有关这方面的研究。可见，激发学生的写作动机在作文教学当中起着不可替代的作用。美国心理学家马斯洛的“需要层次说”解释了激发学生的作文动机的必要性。培养学生的观察能力及习惯也是提高学生写作能力的一大助力。前苏联著名心理学家维果茨基说过：“语言活动是交际和概括的统一”，“人之所以固有的高级心理交往形式可能存在，只是由于人可以通过思维概括地反映客观现实”。

随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”，“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我提出“日记写作在中学作文课教学中的实践研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。本课题的提出将更加注重激发学生的写作动机和兴趣，将更加努力培养学生的观察能力及习惯，将更加积极引导学生做生活的有心人，将更加及时唤醒学生积累素材的意识，而这个载体便是日记写作，即在作

文课教学中进行积极有效的日记写作实践行为，反过来，日记写作实践行为也必将大大提高作文课教学效果，教学相长，相得益彰。

三、课题研究的目标

1、课题研究以人为本，尊重主体，提高学生基本日记写作能力，让学生学会做人，又间接提高作文水平，人文相长，相得益彰。

2、引导学生学会关注生活和感悟生活，提高学生的观察能力和语言表达能力，进而培养学生的创新精神。

3、以点带面，推动语文教学活动整体的良性的开展，促使语文教学质量的全面提高，培养和提高学生的语文素养。

四、课题研究的内容

（1）夯实基础，正确引导和指导，做好日记作文第一步。

从七年级抓起，培养学生写日记的兴趣，书写自己想说的话，表达自己要抒的情。讲清日记的格式和写法，让学生有一个明确的认识，逐步养成写日记的好习惯。

（2）沟通生活与日记的动脉，做到有感而发，有感而写。

学生写日记的内容可以五花八门，只要是同学们感兴趣的都可以写。分学段对学生进行要求和指导，引领同学们做生活的有心人，写真人、真事，抒真情、实感。

（3）探索日记批阅新途径及评价新方法，激发写作兴趣。

教师不但是学生写作的引导者，更是激励者。这是因为教师是学生日记创作的第一个读者，因此，教师的批阅、评语对培养学生写日记的兴趣和习惯起着举足轻重的作用。于是探索出一套行之有效的日记批阅评价方法，显得尤为重要，这样不仅能调动学生写日记的主动性和积极性，而且又不至于增加教师额外负担。

（4）日记与作文紧密相结合，探索日记作文教学方法。

日记是学生主动、自由的学习，作文则是学生有目的而为之的训练。探究“小日记”与“大作文”之间的内在联系，以确保“小日记”较好地为“大作文”服务。进而探索出一套行之有效的日记作文教法来。

五、课题研究的意义

1、引导学生学会关注生活和感悟生活。

写作来源于生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生还指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。我们可以通过日记写作训练引导学生主动关心生活、感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，及时地以“我手写我心”，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的靓丽。

2、提高学生的观察能力。

观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。全日制义务教育《语文课程标准》提出“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情。要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

3、提高学生的语言表达能力。

作家冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，抒真情，不说假话大话，不说空话套话，不无病呻吟，不矫揉造作。进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面语言表达能力。

4、通过日记写作促进学生自我教育。

日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。特级教师魏书生曾将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；看看自己生活的品味是提高了还是降低了。日记，成长的足迹，可以激励自己发扬优点，克服缺点，反省自我，不断前进。教师可以通过日记写作训

练来完善学生的人格，对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新，从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

5、探索出一条写作教学的新路子。

日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。叶圣陶先生曾明示：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。”一位作家在谈到日记时说：“日记应该是灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”所以，我们想通过日记写作训练，探索一条写作教学的新路，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成提高表情达意能力的目标。

6、培养教师的教育教学科研能力。

教育科研是在教学领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的认识活动。通过课题研究引导教师加强学习，不断探索教育教学的新规律新方法，促使教师成长为科研型、专家型教师。

六、课题研究的概念界定和理论依据

1、概念界定

日记作文将日记与作文有机地结合起来，界定于习作范畴。语文的人文性与实践性均包含于此。根据新课程的要求，将作文生活化，根据中学生的认知水平和发展规律，有组织、有计划、有目的地指导中学生写日记，长期坚持，日积月累，必定会大有收获。作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。也就是说作文教学要面对同学们的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。作文本身就是一种生活，所以作文写作不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的一种更高境界的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。作文教学日记化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息与活力。日记作文训练灵活方便，最易将口头语言变成书面语言，是完成写作训练任务和提高写作水平的有效手段。

2、理论依据

在最新颁布的《中学语文课程标准》中，对中学各年级作文都作了明确的要求：如“写自己想说的话，写想象中的事，写自己对周围事物的认识和感想”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”、“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”等。在写日记的过程中，绝大部分学生会说心里话、说真话，这便起到了求真、求实的作用。“生活即作文”，日记作文引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，养成留心观察周围事物的习惯，这使学生的习作内容丰富多彩，可避免千篇一律、千人一面的作文模式。我们所谓的“命题作文”，以及种种应考的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。日记作文给了学生自由的空间和想象的天地，使学生能在日记中写自己所见，想自己所想，抒自己情怀，可激发出写作的愿望和创造的灵感。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。由此可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求。写日记不仅能积累素材，练笔育人，又是循序渐进的提高学生习作水平，不会使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。

七、课题研究的方法

本课题主要采用行动研究法，并辅之以个案研究法、调查研究法、文献研究法、归纳分析法等。

1、行动研究法：在实践教学中及时记录在该课题研究过程中来自教师、学生的教法、学法模式等第一手资料，通过论证确定实际可行的实施策略。

2、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生日记进行个案记录和研究，发现问题，解决问题。

3、调查研究法：课题组各成员通过调查，了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向，为课题研究开展掌握第一手资料。

4、文献研究法：充分搜集国内外与之相关的课题研究的内容及观点、方法

等文献资料，为实施课题研究提供理论支持。

5、归纳分析法：把搜集到的资料（包括已有成果、专著、论文和自己掌握的第一手资料等）分析整理，形成理论，指导教学。

八、课题研究的创新点

（1）在日记写作方法指导上有所创新。针对农村学生的特点，探索一套行之有效的学生乐于接受的日记写作指导方法，同时极大提高教师的写作指导能力。我们希望在这方面有所创新。

（2）在引导学生坚持写日记方面有所创新。我们知道让学生写日记不难，但让学生持之以恒地写日记，养成受益终生地写日记的好习惯很难。故此，我们希望在这方面有所创新。

（3）在日记批阅评价方法上有所创新。让学生不仅乐于写日记，还乐于批阅评价他人的日记。这样不但可以提高学生的评价鉴赏能力，扬他人之所长，避已之所短，对比中进一步提高学生的日记写作水平，而且还可以极大地减轻教师的作业批阅负担。我们希望在这方面也有所创新。